應用型本科高校人才培養模式探討——以電子、信息與通信工程類專業為例

陳富軍

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應用型本科高校人才培養模式探討——以電子、信息與通信工程類專業為例

陳富軍

（黃淮學院機械與能源工程學院，河南駐馬店 463000）

創新應用型本科高校人才培養模式是高等教育領域的一項系統工程，從人才選拔、培養過程到評價體系都需要不斷革新，其中人才培養過程方面的創新是教育教學改革的核心。應用型本科高校應緊抓應用型人才培養的內涵，不斷優化學科專業結構和人才培養目標，建立教學體系、教學內容和教學目標的動態調整機制，構建適合時代發展要求的開放型教育教學體系，持續推進課程設置、教材建設、教學方式、實踐實訓與實驗等教學一體化改革，為社會提供具有較強崗位適應能力和應用特色的高素質人才。

應用型本科高校；人才培養目標；教育教學實踐；產教融合；一體化教學改革

隨著國家持續大力推進高等教育改革與發展，目前我國的高等教育已經實現從精英化到大眾化的階段性跨越。“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”是黨的十八屆三中全會對高等教育教學改革和發展提出的明確要求。為適應社會對多樣化應用型人才的需求，順應高等教育大眾化趨勢，快速建設和發展一大批合格的應用型本科院校已經成為教育界以及社會各領域的共識[1–2]。由于應用型本科教育在國內起步較晚，地方本科院校在應用型人才培養和轉型發展過程中出現了諸多問題，尤其是地方本科院校辦學層次差異過大所導致的辦學定位不準、培養目標不明確、辦學模式同質化嚴重等現象突出[3–4]。對應用型本科人才培養的模糊認知以及高等教育評估體系滯后于社會發展等諸多不利因素，最終導致地方本科高校人才培養的類型、規格與社會的發展和需求出現嚴重脫節[5]。因此，積極探索與創新應用型本科人才培養模式，對于促進我國高等教育事業的發展是十分必要的。

一、應用型本科人才培養的內涵

當前我國正處于經濟發展轉型升級的關鍵時期，創新人才培養機制、提高人才培養質量顯得尤其重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》頒布實施以來，教育部門和各高校在創新人才培養機制方面進行了許多探索，啟動實施了應用技術大學（學院）聯盟、卓越工程師教育培養計劃、試點學院綜合改革等重大工程，在應用型人才培養模式的理論研究和實踐方面取得了一些積極進展，積累了一些有益經驗[6–8]。但也必須看到，人才培養機制創新不夠仍然是制約我國應用型本科人才培養的突出問題。比如，以傳統精英教育模式辦學的老牌省屬高校盲目向研究型大學靠攏，新建本科院校盲目向技能型高等專科院校靠攏，機械地套用“精英模式”或“技能模式”培養應用型本科人才，最終導致這些地方本科院校在轉型培養應用型本科人才的過程中出現了很多困難和困惑。為避免由于轉型發展而出現人才培養與社會需求脫節等問題，真正理解和領會應用型本科人才培養的內涵是地方本科院校要解決的首要問題。

目前我國本科高校的人才培養模式可分為以通識教育為主的學術型人才培養模式、以專業教育為主的技能型人才培養模式、通識教育與專業教育相結合的應用型人才培養模式等類型。顯然，應用型本科人才的培養模式有別于其他兩種人才培養模式，它需要將通識教育與專業教育有機融合，不能簡單地生搬硬套。從培養模式上講，人才培養的內涵應該包括“培養什么樣的人”和“如何培養人”兩方面的內容[9]。

(一) 應用型本科院校應“培養什么樣的人”

應用型本科院校在規劃人才培養方案時，必須明確要“培養什么樣的人”，即明確應用型本科人才培養的規格和目標。目前我國的應用型本科教育尚處于快速發展期，學者們對應用型人才培養目標的研究還處于探索與逐步完善階段。綜合前期研究成果，大多數學者認為：應用型本科人才的培養目標應定位于培養社會需求的行業高級應用型專門人才；應用型本科人才具有社會性、行業性和應用性三個特點。有學者進一步指出：“將應用型人才進一步細分為工程型、技術型、技能型三類，或從培養層次上把應用型人才分為創新應用型、知識應用型、技術應用型三類，都是十分必要的。”[10]這些研究為開展應用型本科教育改革提供了理論基礎。

在應用型本科人才培養的實踐和探索上，很多高校都提出了可行的方案。例如，黃淮學院為實現向應用技術大學轉型，提出了“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的應用型本科人才培養目標。“就業能稱職”應是應用型本科院校人才培養的最基本要求，也就是說，應用型本科高校培養的學生在完成學業后都應該具備基本的工作能力。要實現這個目標并不容易，它要求學生不但要學會生存和懂得生活，真正掌握并具有承擔一項專業工作的基本技能，更要有所專長。“就業能稱職”的人才屬于“技術應用型”人才，是應用型本科人才的基礎層次。“創業有能力”是針對一些綜合素質較高、有闖勁、敢做事的學生提出的更高要求，應用型本科高校應為這些學生的學習和發展搭建更高的平臺，提供更好的環境，著力培養其創業能力。“創業有能力”的人才屬于“創新應用型”人才。“深造有基礎”是針對一些喜歡鉆研和學術研究的學生提出的更高要求。“深造有基礎”的人才培養目標與“知識應用型”人才培養目標是一致的。為實現這一人才培養目標，應用型本科高校應著力打造學生的專業學科基礎，提升學生的基本科研能力。一個本科畢業生無論是選擇就業、創業還是繼續深造，都存在一個事業或專業發展的問題。因此，應用型本科高校應將所有學生“發展有后勁”作為人才培養的更高目標，這也是與高職高專院校人才培養目標的一個明顯區別。實現“發展有后勁”的人才培養目標，不僅要保證學生受到良好的工程、技術和技能專業教育，也要讓學生扎實掌握數學、英語、人文等方面的基礎知識，還需要學生具備一定的學習能力和創新能力。可見，“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的應用型本科人才培養目標既關注了整體也兼顧了個體，既立足于眼前又著眼于未來，既有高度又有梯度和層次，它包含了本科教育的基本要求和內涵以及應用型人才培養目標的基本要素，是對應用型本科人才培養目標的高度概括和深度總結，也是對應用型本科院校發展方向的準確定位和精辟闡釋。

(二) 應用型本科院校應“如何培養人”

實現應用型本科人才培養目標，需要有與之相適應的人才培養方式、培養內容、培養途徑、評價標準及其保障措施[11]。應用型本科人才培養不同于學術型人才培養和高職高專的技能型人才培養，它強調發展學生的實踐創新能力，強調針對某一行業領域并立足于未來。應用型本科院校在轉型發展過程中，由于受傳統教育觀念的影響，在課程設置、教材建設、實踐實訓與實驗教學等方面都存在著與應用型本科人才培養不相適應的問題，比如課程設置不夠合理，課程內容體系相對封閉，教學方式不夠靈活，缺乏與應用型本科人才培養相適應的教材，實踐實訓與實驗教學內容陳舊且同現實脫節，等等。為實現應用型本科人才培養目標，在培養方式、課程設置和教學體系構建上，不能過分強調知識的理論性和系統完整性，而應以“就業能稱職”為導向。在教學方式上，與傳統學術型導向的課堂講授教學方式相比，案例教學、任務式教學、現場教學和項目式教學等實踐型教學方式方法更有利于應用型本科人才的培養。

綜上，應用型本科院校必須緊抓應用型人才培養的內涵建設，既要在頂層設計上根據人才培養目標不斷優化學科專業結構，又要建立與應用型人才培養相適應的教學體系及其動態調整機制，以適應應用型本科人才培養的時代要求。

二、應用型本科高校的人才培養模式

這里以黃淮學院電子、信息與通信工程類專業為例，結合應用型本科人才培養目標，針對課程設置、教學方式、教材建設、實踐實訓與實驗教學等教學環節，探索如何構建一體化、開放式的應用型本科教育教學實踐和實訓體系，以期為構建應用型本科人才培養新模式提供參考。

(一) 課程設置

在課程設置上，現有的應用型本科人才培養模式大多繼承或沿襲了以知識系統為導向的課程體系，過分強調基礎課、專業課的比例，理論性導向課程設置偏多，實踐、實訓類課程明顯偏少。根據德國、日本等發達國家應用型本科人才培養的成功經驗，在基礎課程和專業核心課程滿足基本要求的前提下，實踐、實訓類課程的學時數一般不低于總學時數的40%。因此，在課程設置上，應用型本科高校應該根據時代和社會發展的需要，結合應用型本科人才培養的目標，適當加大實踐、實訓類課程的比例，優化實踐、實訓類課程的結構，構建以能力素養為取向的開放型課程體系，實現課程體系與畢業生從業能力相對接，教學內容、教學方式與職業標準相對接，突出體現和增強課程體系的應用性、職業性與時代性。

(二) 教材建設

目前，應用型本科人才培養在國內尚處于起步階段，適應于應用型本科人才培養的教材還比較匱乏。盡管一些高校在編寫應用型本科教材方面做了不少努力，但由于前期準備工作做得不夠、可借鑒的經驗有限，導致新編寫的教材存在著內容不系統、結構不完善、創新性不強等問題。不改革教材和教學內容，應用型本科高校的課程教學就不會有質的變化，提高應用型本科人才培養質量就無從談起，因此加快應用型本科高校教材建設勢在必行。轉型發展中的應用型本科院校，應鼓勵教師根據應用型本科人才培養的目標和專業特點，從特色應用型課程建設出發，編寫與行業對接的開放性應用型本科課程教材，以實現應用型人才培養從形式到內容的質的變化，全面提高學生的專業素養、專業技能和工程應用能力。

(三) 課程教學

當前課程教學中存在的普遍問題是課堂講授多且滿堂灌現象比較嚴重，學生主動參與課程教學的機會少、興趣低，教師跟蹤學科發展前沿開展教學的動力不足。課程教學改革應以激發教師和學生參與教學的雙向主體性為目標，充分提高學生學習的興趣，真正使學生主動參與到教學活動中去。同時，教師應加強專業學習，跟蹤學科發展前沿，及時將最新學科理論與技術補充到教學內容中。每門課程的性質不同，采用的教學方式、教學方法也不應完全相同。對于基礎課程，比如高等數學、大學物理等課程，理論講授仍然是重點，但工程型驗證性實驗不可或缺。工程型驗證性實驗能夠培養提高學生的基本操作技能，也能夠促使學生掌握MATLAB等工程軟件的應用技巧與方法。對于專業基礎課，比如電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統等課程，傳統的理論教學和驗證性實驗已經遠遠不能滿足應用型本科人才培養的需要，授課教師必須根據應用型本科人才培養的內涵、課程教學目標和課程性質，將傳統的理論教學與項目式教學、任務驅動式教學、案例教學等新的教學方式有機結合，弱化驗證性實驗，強化綜合性實驗、設計性實驗和開放性實驗，讓學生主動參與到課程教學活動和建設中來。對于限選專業課程和任選專業課程，比如單片機、嵌入式系統、傳感器技術、PLC、FPGA等更加偏重于應用的課程，宜采用現場教學、項目式教學、案例教學、任務驅動式教學等教學方式。這些方式的教學能有效促使教師和學生主動參與到教學活動中，增進教師和學生的相互交流與溝通，真正體現教師和學生參與教學的雙向主體性。教師與學生、學生與學生間的交流互動，有利于激活師生的創造力和想象力，提高教師的教學積極性與責任心，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。因此，積極探索和采用新的實踐型教學方式，更符合應用型本科人才培養的規律和應用型本科的特色，更能全面體現應用型本科院校教學的真正內涵，更能突出應用型本科人才培養教學改革的亮點。

(四) 實踐、實訓與實驗課教學

在電子、信息與通信工程類專業的實踐、實訓與實驗課教學上，現有的實驗設備大都是箱式模塊化器材，學生僅須聯結有限的導線，即可快捷地看到演示結果，得到實驗數據。這雖然有助于學生理解一些理論和概念，但過多的黑匣子式驗證性實驗教學，不但不利于學生動手能力的提高，還會使學生知其然而不知其所以然，嚴重影響學生探索未知世界的興趣，甚至會使一些學生產生應付了事的心理。因此，過于強調“動腦不動手”的驗證性實踐、實訓與實驗教學模式，與應用型本科人才培養的定位是不相適應的。

對于應用型本科高校的電子、信息與通信工程類專業來講，應用型本科人才培養應高度重視學生綜合素質尤其是動手實踐能力的提升，而優化和完善實踐、實訓與實驗教學，開展該類課程的多樣化、項目化、實戰化教學，是增強學生實踐動手能力的有效手段。因此，電子、信息與通信工程類專業教師應精心自主設計部分核心專業課程的實踐、實訓與實驗項目，并形成體系，使每一個學科專業有3~5門特色實踐、實訓與實驗課程，并力爭做到“單科有特色，綜合成體系”，真正改變以往單純借助模塊化實驗器材開展的驗證性實驗教學，讓學生多做一些實戰性項目。這是因為，任何一個產品、工程的開發都需要工程師親自動手解決許多細節性問題，而這些細節性問題也帶來工程師技術的不斷提高以及經驗的積累和沉淀。另外，實戰性項目教學不僅能夠有效提高學生的動手操作能力，強化學生的團隊合作意識，提高學生的合作溝通能力，也有助于專業教學團隊建設，能有效提高教師的科研水平和實踐教學能力。此外，應用型本科高校的電子、信息與通信工程類專業在構建完善的開放性實驗教學體系的同時，還應科學合理地安排課程實踐、社會實踐、技術實踐以及生產實訓等環節的教學工作，突出和增強應用教學環節對應用型本科人才培養的作用，努力實現理論教學與工程、技術、技能教學之間的有機結合。

(五) 校企合作

應用型本科高校的人才培養要與社會和市場接軌，離不開企業的參與和支持。因此，校企合作在應用型本科高校人才培養中具有很大的積極作用，也是近年來很多地方應用型本科院校轉型發展過程中非常重視的一項工作。然而，正如很多一線教育工作者指出的那樣，和職業教育開展較早的歐洲發達國家相比，我國應用型本科高校的人才培養模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達到產教深度融合的理想狀態。這主要體現在合作對象的選擇上定位不準，合作模式單一，合作內容不深入，經費無保障，雙師型師資隊伍建設滯后，質量保障體系和評估體系缺位，等等[12]。為了實現校企之間的深度合作，除健全體制、積極借鑒國外成功經驗外，高校要在創新合作模式和深化合作內容上下功夫。應用型本科高校必須堅持協作育人培養模式，積極征求企業（行業）專家的意見，科學地制定人才培養目標，組建校企聯合教學團隊，構建開放型課程體系，開發優質應用型本科課程，共建應用創新平臺，促進理論與實踐的結合、科研與教學的互動、培養與需求的對接，通過合作辦學、合作育人、合作發展和合作共贏實現產教深度融合。

使大學生獲取生存、生活的技能，以便他們更好地融入社會，服務社會，是高等院校對學生和社會應承擔的責任。培養符合區域經濟發展要求的應用型人才，是新時期社會賦予應用型本科院校的使命。通過構建開放型、一體化課程體系，加強應用型本科課程建設，強化實踐、實訓與實驗的實戰性，創新教育教學內容、教學方法和教學手段，探索校企合作新模式，深化校企合作內容，是應用型本科院校轉型發展、提高應用型本科人才培養質量的必要舉措。

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〔責任編輯 張繼金〕

2016-08-02

陳富軍（1982―），男，河南太康人，講師，博士。

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