回顧與展望：園校合作研究的理論與實踐

高曲，肖立紅

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回顧與展望：園校合作研究的理論與實踐

高曲，肖立紅

［摘要］園校合作研究自2010年以來才得到逐步發展，相關的園校合作研究探討了其內涵、價值、模式、內容、形式以及園校合作與實踐教學與幼兒園教師專業發展的重要關系。根據對文獻和學前教育發展的分析提出一些思考，在未來的園校合作研究中需繼續重視園校合作的理論研究，加強園校合作辦學模式的應用性研究和對園校合作中雙主體的權益的研究。

［關鍵詞］園校合作；實踐教學；幼兒園教師；教師專業發展

園校合作即幼兒園與大學的合作，指幼兒園和大學在平等的基礎上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優勢共同開展教育教學研究工作。高職高專學前教育專業人才培養需基于園校合作這個互動平臺。筆者梳理了我國園校合作研究的相關文獻，發現研究比較匱乏，多是大學與中小學合作的研究成果，大學與幼兒園合作的研究還需不斷發展。

一、園校合作研究的回顧

幼兒園與高職高專院校合作對促進高校實踐教學改革，促進幼兒園教師專業發展有重要作用。當下高校與幼兒園的合作不僅是共同的使命，也是共同的需求。因此，大學與幼兒園的合作除了互惠共贏，還能夠獲得以下價值追求:發揮大學專業優勢和功能,促進雙方人員的持續發展;促進教育知識的不斷積累，促進教育的持續發展和創新,促使教育變革的發生等。

（一）園校合作研究的概況

這里主要關注的是學術期刊中“園校合作”一詞的使用變化趨勢。“園校合作”在文獻中的使用情況能反映出研究變化的趨勢，可以更好地了解園校合作的發展脈絡及被關注的程度。

歷年來的文獻中，所使用過的詞有“大學與幼兒園合作”“校園合作”“院園合作”“園校合作”等。2010年徐宇采用“大學與幼兒園的合作”一詞，通篇都沒有以簡寫的形式出現，也只有《沖突與協調：大學與幼兒園合作的文化關系考察》1篇論文較權威地介紹了大學與幼兒園在合作中產生的沖突，面對沖突應該如何協調。[1]漸漸地，大學與幼兒園合作的替代詞就開始出現，其中有《高職學前教育專業人才校園合作培養模式探究》（郭紅霞，2013）、《園校一體化合作：助推海南學前教育發展——以瓊臺師專學前教育專業為例》（羅麗丹，2014）、《園校合作促進幼兒教師專業發展的個案研究》（邵華云，2014）[2]和《校企合作升級版：院園融合》（劉滬波、孫靜，2015）等。從上述分析可以看出，在2010年以前，關注大學與幼兒園的合作很少，甚至沒有。這與國家政策導向有著緊密的聯系。2010年7月國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出要基本普及學前教育，并且把學前教育建設納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。政策的推進使得學前教育得到了足夠重視，學前教育的重要性也漸漸被大眾認可，學前教育得到了快速發展。園校合作的相關研究也漸漸加強和豐富。

（二）園校合作研究的重點

1.對園校合作模式的內涵、基本特點、模式類型、實踐進行總結和歸納

最具有代表性的是盧新予論述了幼師學校“園校一體，學做合一”的辦學模式，對合作模式的內涵與基本特點進行解讀，這一模式下的理念應主要呈現“四位一體”的構架，分為教學共同體、教學互動、以學促研、無縫就業等；并且指出了此辦學模式的理念的內涵主要是：把幼兒園當課堂的辦學理念、把孩子當老師的教學理念和把問題當課題的科研理念；此模式的運作，首先體現在專業群——模塊式的專業構架，管理項——責權機制運作（盧新予，2012）。[3]此外還有學者對依托“校中園”進行學前教育實用性人才培養進行了實踐展現與總結，可為學前教育專業創新培養模式提供借鑒(楊韻梅,2014)。徐微等對地方高校學前教育專業全程式“園校合作”的辦學模式與實踐進行了探討，分析了全程式“園校合作”的含義、特征及意義與價值，并且在辦學模式下進行實踐，首先園校共同定位學前教育專業人才培養目標，其次協同設計課程體系，再次豐富“園校合作”的辦學形式，另外加強雙師型教師的培養（徐微，2015）。[4]

2.園校合作與幼兒園教師專業發展的關系研究

蔡東霞研究了園校協作互動是學前專業學生專業能力培養的有效途徑（蔡東霞，2009）。姜姍姍等探索了“園校協作互動”模式中幼兒園教師素質結構的優化,認為這種模式可以為幼兒園教師提供持續專業成長、終身學習的機會,提高幼兒園教師職業知識、職業技能,能激發幼兒園教師的專業精神（姜姍姍，2010）。張楠在分析學前教育師資及其培養問題的基礎上,探討了高校學前教育專業與幼兒園合作的內涵、意義與合作方式（張楠，2012）。邵華云在其碩士論文中運用個案深度剖析了園校合作能促進幼兒園教師的專業發展，并且針對個案的情況，提出了可行性建議（邵華云，2014）。李紅霞同樣在其碩士論文中以個案的形式,從伙伴協作促進幼兒園教師專業發展的途徑、伙伴協作帶來的教師變化、伙伴協作取得的經驗以及存在的問題三個主要方面研究某師范大學和某企業集團幼教中心下屬的某幼兒園的合作實踐（李紅霞，2011）。[5]

3.園校合作促進高校實踐教學的發展

徐微等指出全程式“園校合作”辦學模式的實踐需要構建多元化、全程式實踐教學體系。為了培養學生各方面的能力，將實踐教學貫穿于整個學習過程中，除了課堂實踐教學外，還完善課外實踐教學，加強校外實踐基地的建設（徐微, 2015）。陳瑤為深化園校合作，對構建高職院校學前教育專業實踐教學體系提出了一些思考（陳瑤，2011）。目前關于園校合作促進實踐教學的研究處于探索階段，主要的研究成果集中于以下幾個方面：吸收與借鑒發達國家如美國等國家在大學與幼兒園合作中的成功的經驗（諶啟標，2009）；[6]實踐教學的形式多以見習、實習、觀摩以及請經驗豐富的教師來講課為主（彭才根，2014；[7]謝冬平，2012）。

二、園校合作研究的新實踐與展望

（一）園校合作的新實踐

深度的園校合作是學前教育獲得不斷發展的動力。園校合作的內容與形式已經不僅僅局限于實習、見習和觀摩等環節，應更加深化。

1.協同定位學前教育專業人才培養目標

徐微所在的地方性高校學前教育專業在制定人才培養目標時，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，多次邀請幼兒園管理者、幼兒教師參與學前教育專業發展與建設研討會，最終定下了該校的人才培養目標：培養德、智、體、美等全面發展，系統掌握學前教育基本理論、基礎知識和基本技能，具有較強的保教能力、管理能力以及初步的專業研究能力，具有良好的人文科學素養和職業道德修養，具有終身學習和專業發展的能力，能夠在各級各類兒童教育機構從事教育教學、管理、專業研究等工作的高級應用型專門人才。[4]高校學前教育專業在制定人才培養目標時，不能僅僅只從教育的大方向考慮，尤其是地方院校，還需考慮服務地方經濟的職能，在制定學前教育人才培養目標時可結合資深的一線幼兒園管理者和幼兒教師的意見。此外彭才根（2014）指出：“幼兒師范學校在充分利用校、園合作共同體各種資源的基礎上，基于幼兒園工作過程，根據崗位素質和技能要求以及學生的智能發展基礎，由幼兒教育專家參與重構課程體系，使課程體系呈開放性，與幼兒園教學工作過程形成良性互動，實時接納學前教育發展的新動態、新變化，使課程內容緊跟時代步伐。”高校在制定學前教育專業人才培養目標時，與幼兒園協同制定是目前“園校合作”的重要途徑。

2.協同設計課程體系

盧新予指出在課程結構上，需根據內外部主體的不同需求調整、優化專業結構，實施“特色培養”，使學生主動建構學習者與實踐者雙重身份，以完成知識的轉化。而陳微所在的學校在制定課程體系時參照《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本要求，在與幼兒園反復論證的基礎上構建符合職業行業要求、具有科學教育理念和明顯專業特色的課程體系，確定學前教育專業四大課程體系模塊，即通用能力課程模塊，學科、專業基礎課程模塊，專業基本技能課程模塊，專業核心技能課程模塊。

3.豐富“園校合作”的辦學形式

“園校合作”的辦學形式多樣，最傳統的合作形式一般常見于學生的見習、實習和觀摩等，豐富“園校合作”的辦學形式是高校學前教育專業提升學生實踐能力不得不思考的問題。首先，一些院校把高校課堂搬到幼兒園，如幼兒園環境創設的課程，授課教師為幼兒園資深教師或是幼兒園園長，學習場所就在幼兒園，這樣的學習形式能大大增強學生的實踐能力，對幼兒園的環境創設有更直觀的感受。其次，一些院校在課余時間邀請資深幼兒園教師指導學生教學技能競賽、綜合手工、幼兒舞蹈、兒歌彈唱及專業匯報演出等，進而與幼兒園老師一起進行幼兒教師基本功比賽。再次，聘請資深一線教師開設實踐課程，開展一系列講座。另外，高校同樣可以為幼兒園教師提供“學習場”，讓幼兒園老師在業余時間與輔修雙學位的同學一起聽課，可以運用高校豐富的圖書資源，也可與高校合作，一起進行教研工作。

4.協同培養“雙師型”教師

“雙師型’教師隊伍建設是高職高專院校提高教育教學質量的關鍵，也是高職院校生存和發展的基礎，通過“園校合作”共同培育“雙師型”教師是基本途徑。張晗指出：通過走出去，請進來，雙向互動培養高職院校“雙師型”教師。[8]一方面學前教育專業教師可以“走出去”進入幼兒園，進入實踐基地，可全方位參與幼兒園的教學、管理和研究，提升自身雙師素養；另一方面還可以“請進來”，聘請幼兒園經驗豐富、專業能力較強的教研骨干和園長進入高校，讓他們參與人才方案修訂、實踐教學、課程建設、課題研究、學習晉升等，在參與這些工作過程中與高職院校學前教育專業教師充分交流、合作，實現幼兒園教師、高校教師和專業的互惠共贏，促進高職院校學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設。一些高校每學期安排至少一名教師利用一個月甚至是一年的時間進入幼兒園掛職鍛煉，熟悉幼兒園的各項工作，參與幼兒園的各項實踐活動。此外，一些高校鼓勵教師考取相應的資格證書，如幼兒園園長任職資格證書、育嬰師及幼兒園教師資格證等。

（二）園校合作研究的展望

目前大學與幼兒園紛紛展開合作，這種合作由于在理論上能發揮雙方的優勢，促進幼兒園教師、高校教師的共同發展，實現共贏而備受推崇。隨著學前教育的不斷發展，大學與幼兒園的合作也將聯系得更加緊密，園校合作的研究也將越來越豐富。面對有限的研究，對未來研究的方向筆者結合自己的體會提出一些思考。

1.要繼續重視園校合作的理論研究

沒有理論指導的實踐是盲目的、無助的、不成體系的，理論層面薄弱勢必影響到實踐環節。園校合作的研究內容比較廣泛，多集中于園校合作的內涵解讀，價值分析及初步的實踐構架上。從分析可以看出，園校合作自2010年以后才得以發展，故而理論研究基礎十分薄弱。園校合作涉及方方面面，需要強大的理論支撐，更需要多種理論的指導。既表現在深度園校合作的影響因素分析上，也表現在園校合作的實踐內容和模式上。同時由于我國學前教育總體發展水平相對落后，相關理論研究還很不系統和完善，所以更有理由要求我們繼續加強在這方面的研究，應多出一些原創性、經典性理論成果。

2.需加強園校合作辦學模式的應用性研究

園校合作研究最終還是需落到實處，什么樣的合作形式、如何合作、在什么理論指導下進行合作都是園校合作中涉及的問題。由于園校合作研究興起的時間還不長，故園校合作相應的應用性研究也相對匱乏，還需加強園校合作的應用性研究，從眾多的個案中尋找共同的理論，從經驗上升到理論層面，促進園校合作的理論研究；從經典的個案中總結出有效的園校合作辦學模式，并且進行實踐推廣，同樣可以促進園校合作的發展。

3.對園校合作中雙主體的權益進行研究

園校合作中幼兒園與高校都是合作的主體，缺一不可，但是，可以看到在合作中，往往是一頭熱的情況。高校為了學生專業實踐知識與能力的發展，需要與幼兒園進行合作，而幼兒園疲于應付各種表面形式的合作。要使園校合作的價值和效益最大化，就需要深度合作，在合作中需要作為主體的雙方彼此認清各自在園校合作中的權益與責任，達到互惠共贏，共同推進園校合作的發展，推動整個學前教育的發展。

參考文獻：

[1]徐宇,何明蓉.沖突與協調：大學與幼兒園合作的文化關系考察[J].學前教育研究，2010（4）.

[2]邵華云.園校合作促進幼兒教師專業發展的個案研究[D].重慶：西南大學，2014.

[3]盧新予.論幼師學校“園校一體、學做合一”辦學模式[J].教育導刊，2012（5）.

[4]徐微,騰建河.地方高校學前教育專業全程式“園校合作”辦學模式研究與實踐[J].教育導刊，2015（9）.

[5]李紅霞.大學與幼兒園伙伴協作促進教師專業成長的個案研究[D].蘭州：西北師范大學,2011.

[6]諶啟標.美國基于合作伙伴的幼兒教師教育改革述評[J].集美大學學報（教育科學版），2009（7）.

[7]彭才根，錢麗萍.校、園合作共同體培育幼師學生的策略選擇[J].職教論壇，2014.

[8]張晗，李悠.校企合作培養“雙師型”教師的策略研究——以高職學前教育專業為例[J].繼續教育，2014（2）.

責任編輯：金錫萍

［作者簡介］高曲，貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校講師，碩士，主要從事學前教育研究；肖立紅，貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校，幼教高級，主要從事幼兒園教學與管理研究（貴州銅仁554300）。

［中圖分類號］G610

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）02-0067-03

基金項目：銅仁幼兒師范高等專科學校校級規劃一般課題“基于園校合作的實踐教學模式探索與研究”（課題批準號：tryz2015B05）