基于網絡環境的高職英語自主學習多元監控模式的構建

陳小華（湖南網絡工程職業學院，湖南　長沙　410004）

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基于網絡環境的高職英語自主學習多元監控模式的構建

陳小華
（湖南網絡工程職業學院，湖南長沙410004）

[摘要]多媒體和網絡技術在高職院校中的廣泛使用，使各高職院校均積極探索實踐基于網絡的高職英語自主學習模式。網絡環境下的在線學習雖能讓高職學生汲取更多的知識，但網絡上一些良莠不齊的信息也會隨著網絡這條渠道扎根在學生的腦海?；谶@些，在網絡環境的大背景下構建一個多元的監控系統對高職學生的英語學習進行監控，對于提高學生的網絡自主學習質量是有很大幫助的。

[關鍵詞]網絡環境；高職英語；自主學習；多元監控模式

雖然我國的教育部在2003年才開始推行新課改的政策，但是，早在二十世紀八十年代，自主學習的概念就已經傳入我國并引起廣大教育界的響應，但是由于缺乏必要政策的支持、觀念轉變困難等原因，使得自主學習的推行速度很慢。這種情況在新課改之后有所好轉，尤其是政策中明確指出在深化教育改革的基礎上，應用信息技術及多媒體來加強高校學生對于英語的綜合學習能力，其中自然也包括了自主學習能力。在國家的支持下，各大學和高職院校都建立了網絡平臺來為學生提供英語自主學習的物質基礎。但是在這樣的情況下，實際的自主學習效果卻不甚理想，我們通過對多所高校的網絡平臺自主學習進行的調查發現，網絡平臺提供了信息技術及多媒體等物資來供學生進行自主學習，但是卻沒有提供保證或者是規范學生學習的制度或規則，尤其是現在學生的個性化程度很高，沒有較高的約束難以達成預期的效果。我們對網絡上的一些評判研究高校學生自主學習英語的言論及文章進行了研究，自主學習模式的構建、分析自主學習效果等的言論居多，卻很少有對自主學習推行效率上不去的原因進行闡述的?；谶@種情況，本文對高職院校的英語自主學習效率低的原因進行了闡述，即學生學習的過程沒有太高的約束所致，所以，我們要建立一個合適的學習監控系統，來對高職院校學生的英語自主學習過程進行監控約束。而在這之前，我們先對影響高職學生自主學習的因素進行分析。

一、影響高職學生英語自主學習的因素

1.自身的因素

從學習本身上來說，教師、多媒體等都是讓自己學習進程加快的幫助而已，要想獲得好的學習效果還是要看學生自己本身的素質。這個素質包括很多方面，例如學習的動機。在現代制式教育的影響下，學生們都成了教育流水線上出產的產品而已，很少有學生能夠明確自己學習為的是什么，而不是簡單的上小學是為了上初中，上高中是為了上大學等；又比如學生自己在學習上的策略，真正會學習的學生不是簡單地將學習看成是個吃苦的過程，而是由苦到甜的過程，制定合適的學習時間和學習方法將會事半功倍，當然他們本身的自控能力也要足夠強大，在學習過程中，可能會因為各種事情偏離自己學習的本意，例如老師家長的訓斥、獲得成績之后的驕傲自滿等。上述這些，都是基于學生自身的學習素質而言，但是在我國陳舊的教育模式下，使學生養成的被動式接受知識的習慣卻是使高職學生英語自主學習效率上不去的主要原因，現在學生從小時候開始接受的一般都是以教師為中心的課堂，已經習慣于教師給他們布置學習任務、傳授課業，在新課改之后卻換成了讓他們自主學習的過程，慣性的力量是強大的，沒有教師指導的學生的學習過程是摸黑的，再加上很少有學生具有自主學習的意識，自身也缺少控制自己的能力，在沒有約束的情況下只能是距離學習越來越遠。

2.環境的影響

在談環境對于高職學生英語自主學習的影響之前，我們先就我國和歐美地區的教育文化進行對比。由于西方國家進行革命的時間比我國早，先進理論的傳播也較早，而我國的教育模式則是代代相傳下來的，在最近才有所改變，所以，在對兩個地區的學生的學習方式進行區分時，很容易就可以區分開來，西方的學生更注重于自主學習與創新，而我國的學生更趨向于復制知識并將其應用起來，這樣無可厚非，但是在我國要推行自主學習的時候，我國文化對于這種新興的學習方式的抵觸力道是很大的，比如在沒有教師進行講課的時候，學生就會無端產生一種恐慌的情緒，因為他們發現自己不知道該怎么做了，又如在自主學習提倡的不懂就問中，許多學生因為臉皮薄而不敢去問老師，或者是因為擔心犯錯而不敢提出自己的看法。但是，這并不是意味著我國的學生在自主學習上比西方的學生弱，相比于兩個地區學生的自我控制程度來說，我國學生的自控程度無疑更高，這在很大程度上能夠幫助學生進行自主學習。而且對于自主學習來說，并不是完全自己單干，而是在實現自身獨立具有獨立學習意識的基礎上，在教師的帶領下進行學習，所以教師的角色也進行了一定意義上的轉變，甚至作用比以往更深，所以這種情況下的高職英語教師應該快速轉變自己的教學觀念，多吸收新的思想，來推進自主學習的進行。在當前網絡環境下，網絡資源也是影響學生自主學習的一項要素，如教學軟件、網絡、多媒體設備等。

二、在網絡環境下進行高職英語自主學習多元監控模式的構建

根據我們上面的論證，在我國的高職院校中，因為沒有一項強有力的約束制度，使得各高校的網絡平臺沒有被充分地利用起來，學生的英語自主學習熱情不高，自主學習淪為形式。這種情況下，政府及學校必須進行相關監控模式的構建來保證高職院校的學生能夠在適當的干預下進行英語的自主學習。下面我們就來談談多元監控體系的幾個組成部分。

1.實現自我監控

自我監控是針對上述我們提出的學生本身對于自主學習的影響而提出的，因為沒有足夠的自主學習動力、沒有好的學習策略、自我控制力不高等因素，使得高職學生的英語自主學習之路困難重重，所以我們要求學生們對自己負責，首先在實現自我監控的基礎之上再進行別的意義上的監控。從大的意義上來講，學生的自我監控是一項整體內容，可以歸類為對自己本身的命令、反思、控制等，但是在內容上來講，它又可以分為很多小的類型，按照學習的過程將其分為前、中、后及對自己的評價，具體如下：

在自主學習進行前，要制定好學習的計劃，明確好學習的最終目標。譬如在高職學生學習英語時，首先要確定學習英語的大致范圍，即要所學的詞匯、語法、句型等；然后制定時間表，規定自己在圈定時間內應該完成的任務等；在英語的自主學習進行過程中，最為重要的就是對自己事前計劃的執行度，及對于學習計劃的完成度而言，我們要的是最終的學習結果，其中的過程可以由學生自由發揮，尋找合適的學習策略，比如幾個人合伙建立英語學習小組，通過對話等方式進行自己目標的實現，或者自己給自己強烈的心理暗示，在任何地方都要說英語，進行口語的練習等，當然這些過程都需要監督，而且不能是別人進行監督，只能自己來完成監督工作，才能真正意義上擁有自主學習意識；在自主學習之后，主要進行自主學習過程的反思，對于事前計劃進行詳細查看并與最終的學習效果相對應進行查漏補缺，對于英語的自主學習過程中產生的問題主要在這時候解決，可以向老師詢問；最后的階段是一個評價環節，即學生自己站在客觀的角度對自己的這次自主學習活動進行一次客觀的評價，從采取學習策略的嚴密性、時間表的完成程度、學習的效果等，當然除了學習效果，最重要的就是自主學習意識的養成，這將會使學生在以后的學習中更加輕松。

2.實現環境監控

這里所謂的環境監控指的是校方管理部門與教師聯合對學生進行的監控、干預措施。由于是在網絡環境下進行的，所以這些監控措施主要是相對網絡學習而言的，而且因為學生們在使用過各種教學軟件在教學平臺上進行學習的時候，會在網上留下痕跡，教師和管理部門主要對這些痕跡進行收集、分析等措施，而進行這些措施的前提，就是依靠網絡平臺建立一個功能齊全的監控管理系統，而不僅僅是監控功能，主要功能如下：

首先是信息的收集功能，作為一個監控管理系統，首先要擁有的功能就是要收集信息，這是其他功能的基礎和前提。至于收集信息的分類，除了學生的基本信息之外，就是他們在網絡平臺上進行的各種學習活動數據的收集，比如練習的習題、隨手做的筆記、自己對于自己的評價等，然后再由一個信息分類系統進行信息的挑揀，讓它們歸于一類，使其在被分析時能夠更加簡明；接下來就是信息的分析系統，可以說這是監控系統中最重要的幾個板塊之一，主要就是對收集的信息進行綜合考慮并評價。這個系統進行的評價可以通過參考學生學習的時間、習題的正確率、做筆記的認真程度確定；最后是信息的監控模塊，是實現監控功能的主要構成，其實質是讓教師或者管理者以網站管理員的身份存在于網絡上，并實時或在事后對于學生的自主學習程度進行考察，通過在監控系統中觀察學生的自主學習過程，可以發現很多平時發現不了的問題，高職的教師可以定期舉行研討會，針對這些問題提供解決建議，讓學生將自主學習的功能發揮到最大。

上面僅僅是在網絡上建立相關的多元監控模式，而要想真正地加快自主學習模式的推行進度，還要在學校內部建立自主學習的管理制度。對于教師，要查看他們的教學質量如何，主要通過他們經過監控觀察學生自主學習的次數、發現問題的深度、解決措施的有效度來確定；對于學生而言，主要還是在于學習效果的評價，通過學校建立的評價系統，學生自己也可以明確自己的自主學習程度進展如何，至于評價體系的構建，主要還是通過老師對自己的點評和考試得出的成績確定，學生之間也可以進行中肯的評價，適當中肯的評價能夠顯著激發學生的自主學習興趣和勁頭，對于他們的自主學習很有幫助。

參考文獻：

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[3]方文靜.網絡環境下高職英語自主學習模式構建淺談[J].資治文摘（管理版），2010（7）.

[4]彭昱.基于網絡環境的高職英語自主學習評價模式的構建[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010（6）.

[專業課程改革]

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0119- 02

*基金項目：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2014年度基于網絡的外語教學實踐研究課題“基于職教新干線的高職實用英語課程翻轉課堂教學模式研究與實踐”（編號：GZGZ5414- 112）的研究成果