走近課題，愛上研究
——幼兒教師如何進行課題研究

秦旭芳，劉慧娟，丁春宇

【學前教育研究】

走近課題，愛上研究
——幼兒教師如何進行課題研究

秦旭芳，劉慧娟，丁春宇

課題研究作為幼兒園軟實力的象征，越來越受到幼兒園教師的關注。課題立項成功之后，課題組成員須從課題全局掌控、統籌規劃，選擇適宜的課題研究方法，細致把握課題的實際操作過程，收集研究資料進行整理與分析，規范呈現研究成果等方面來進行課題研究的一系列工作；在進行成果呈現時還應做到規范表達科研成果，正確呈現課題研究成果，嚴禁抄襲中期研究成果，提高幼兒教師課題研究的積極性，避免研究的形式化。

課題研究；幼兒教師；幼兒園

幼兒園教師是教育教學活動的直接參與者，以幼兒教師為主體，以幼兒園實踐為依托進行課題的研究具有重要的實踐應用價值。一般來說，幼兒園課題研究主要是以學前教育學、心理學的相關理論為依據，以幼兒園教育現象為研究對象，以探索幼兒教育規律和解決幼兒園教育問題為目的的一種創造性研究活動。在組織幼兒進行教育教學實踐過程中，幼兒教師會對當前的教育現象、教育教學活動方法的適用性以及對幼兒發展的影響等問題產生自己的思考，當這種深入性的思考經過討論加工上升為行動層面時就開始了一線幼兒教師的課題研究，其不僅有助于深化教師對幼兒的理解，提高教師的研究能力，同時有利于提升幼兒園的保教質量。如此看來，在幼兒園進行課題研究已成為當前推進學前教育發展的重要渠道。然而，如何運籌帷幄，循序漸進地開展課題研究？幼兒園教師需要做到幾大步。

一、縱觀全局——課題研究之統籌規劃

課題申請不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長期積淀，形成初步的研究式問題或者是解決性策略，課題能夠成功立項意味著課題本身的選題價值性、新穎性已經得到了課題來源部門的認可。然而，課題立項成功只是課題開始的第一步，因此，課題立項之后需要及時著手并合理統籌規劃課題的研究步驟。

也即是說，立項成功并不是說明課題研究暫告一段落，而是要立即著手開始課題研究的統籌規劃。首先，幼兒園教師進行的課題研究屬于人文社科科學領域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學活動、教學思想、教學方式以及幼兒自身等范圍，其研究對象的復雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時著手進行研究。其次，幼兒園教育是基礎教育的一個特殊部分，以兒童自身的發展為主要動力，關注幼兒身心發展的各個層面，強調幼兒的教育教學活動多以游戲為主，因此，幼兒園教師承擔了較為繁重的工作任務，及時開展課題研究，能夠為幼兒園教師提供較長的時間跨度，從而有效地減輕了幼兒教師的工作任務。再次，幼兒園課題研究也會受到其他因素的影響，幼兒園為接待上級檢查被迫中止課題研究，幼兒教師為籌備六一兒童節、元旦晚會、寒暑假以及各種主題活動如讀書月等活動自然也會影響到課題的進度，如此看來，課題立項后及時著手能夠保障課題的順利結題。

課題的統籌規劃也即是對課題具體實施開展的規劃，能夠按照課題立項申請書中的具體操作步驟進行是課題研究的理想狀態，然而，課題立項申請書具有一定的預設成分，是對課題實施的預想狀態，幼兒園在對課題進行實際的開展過程中經過前期的資料收集需要對課題的實施步驟進行重新的調整以保證課題的順利完成。課題的統籌規劃就好比是最粗最長的“魚骨”，其記載著課題開展的詳細規劃與時間安排，以這根“魚骨”為軸線向四周延伸，構成課題研究的主邏輯思路，從而保障幼兒教師能夠按照規劃實施課題研究。

二、擇善而從——課題研究之方法選擇

任何科學研究都離不開一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。課題研究的基本方法很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定。幼兒教師選擇課題研究方法的適當與否，對于課題能否取得預期成效，往往具有決定性作用。

（一）根據課題的研究內容進行研究方法的選擇

課題的開展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達到課題研究的目的。

幼兒教育現象現狀課題的研究可以選擇觀察法、調查法、測量的方法。例如課題“3-6歲幼兒早期閱讀特點的研究”，課題組成員通過觀察可以真實發現幼兒早期閱讀的特點，然而，觀察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對3-6歲年齡段多個幼兒進行觀察耗時耗力，因此，觀察法無法得到較多的觀察數據來進行3-6幼兒早期閱讀特點的歸納與總結，調查法在一定程度上會彌補觀察法的不足。又由于3-6歲幼兒的特殊性，其無法對自身的閱讀特點進行言語或者是書面的表達，因此需要通過對幼兒教師的調查來了解幼兒的早期閱讀情況，同時，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達到課題研究的效果。

幼兒發展特點的發展性研究的課題可以選擇調查法、個案法等。例如課題“中班幼兒審美能力特點研究”，課題組可以通過問卷調查（幼兒教師卷）的方法對幼兒的審美能力進行了解，同時也可以結合個案法對某些中班幼兒進行跟蹤調查以補充調查法得出的結果。

幼兒園課程、教學方法以及培養策略、模式等方面的課題研究可以選擇實驗法、調查法、行動研究法等。選用實驗的方法，在實驗過程中設置實驗班、對照班，在實驗結束之后對實驗班、對照班進行結果分析，從而判定課題實施的效果。同時，通過對幼兒園課程、教學方法以及培養策略、模式等的實施者幼兒教師進行問卷調查也可以得到研究結果。行動研究法作為幼兒教師檢測自己教育實踐效果的一種研究方法，也多被一線工作者使用。

此外，研究方法的選用也應考慮課題研究的范圍、被試數量的多少、年齡特點以及家庭、社會環境等因素。

（二）課題研究常用研究方法

對研究問題從不同角度不同層面進行分析，其研究方法也會截然不同，本文對一線幼兒園教師常用的幾種研究方法進行介紹。

1.文獻研究法

文獻法是對文獻資料的查閱、整理分析并進行研究從而形成對事實的科學認識的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎上，從而確定研究問題，界定研究范疇，同時判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。

文獻資料的來源包括書籍、報紙、期刊及網絡等。書籍的系統性強，但出版周期較長，所介紹的內容具有一定的遲滯性；報紙的出版周期短，充分滿足動態新穎性，但會受版面限制，基本為粗略介紹；教育類期刊，尤其是學前教育類期刊會集中反映學前教育領域當前熱點問題，是值得幼兒教師多多查閱的，如《學前教育研究》《早期教育》，等等；網絡是獲取信息的一種便捷途徑，幼兒教師可多關注中國學前教育網、中國基礎教育網等來獲取資源。查閱文獻的方法主要有順查法（從課題研究的起始年代開始向后順時查找，直到近期為止）、倒查法（由近及遠，先查當年文獻，之后逐年往前查）、追溯法（利用某一篇文章或專著的參考資料為線索，順藤摸瓜式追蹤查找）、循環查找法（利用現有工具查出某一時間段內的一批文獻，再利用追溯法，查出缺少資料時段的文獻），同時查閱文獻也要做到全面性、準確性和真實性。

2.教育觀察法

教育觀察法是幼兒園課題研究中最常用的方法，也是幼兒園教師在教育實踐中最容易使用的一種方法。觀察的四要素為觀察者（有觀察意識、能夠敏銳地捕捉問題）、觀察手段（眼看、耳聽，錄像、錄音、照片、單向觀察室）、觀察對象（教育活動中的人及教育活動本身）、觀察對象的狀態（真實狀態或自然狀態）。根據觀察記錄方式的不同，觀察法可以分為三類:描述觀察法、取樣觀察法、評價觀察法。

（1）描述性觀察法。描述性觀察法是指通過詳細記載時間或行為發生、發展的過程而獲得資料的方法，包括日記描述法、軼事記錄法和連續記錄法。這三種描述方法的記錄都要求:描述要具體，設法寫出具體行為，不要歸納或用抽象形容詞和副詞，盡可能避免使用自己的描述詞和解釋詞。

（2）取樣觀察法。取樣觀察法是縮小范圍的聚焦觀察。它首先對觀察的行為或事件等進行分類，通過分類將其轉化為可以數量化的材料;其次，用具體的、可感知的方式對每種類別進行界定;最后，根據類別設計出記錄表，從而便于記錄。

（3）評價觀察法。評價觀察法也稱為等級量表法，在觀察前，要確定觀察的行為，并對這些行為預先確定標準，即劃分不同的等級。觀察者根據預定標準，在觀察行為的同時，要對觀察的行為作出評價。根據評價方式的不同，評價觀察法可以分為頻數記數法、必選式評定法、語義類別法、漸進式兩項極端評定法等不同的類型。例如，觀察記錄幼兒午餐時吃蔬菜的表現，可以采用十分愛吃到很不愛吃的兩極式評定法。

3.行動研究

行動研究是一種綜合性的研究活動。在課題研究中，許多教師都會將它理解為與調查法、實驗法等同的具體的研究方法，其實它既不同于單純的研究方法，也不同于某一具體的研究范式。它是在以解決問題為目的的基礎上，根據需要，靈活選用研究所需要的研究方法。無論是以時間為取樣方式的結構化觀察法，還是采用集思廣益的焦點小組訪談等，只要對行動研究有幫助，都可以在研究過程中應用，而不必為各種方法的歸屬范圍擔憂。

幼兒教師在進行行動研究時應遵循計劃、實施行動、考察、反思等幾個環節。反思對于幼兒教師的專業成長具有尤為重大的意義，正如美國心理學家波斯納給教師成長列了一個簡潔公式：教師成長=經驗+反思，幼兒教師在課題研究中的反思，有助于調整研究行為，解決研究過程中遇到的問題。幼兒教師在行動研究中常用到的反思方法主要有反思日記（札記）、檔案袋法、案例法等。

各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。課題研究的方法也不是用得越多越好，而是要考慮用最能夠解決問題，最適合本課題的方法。如何選擇有效的研究方法？一方面，教師要認真學習，掌握每種研究方法的內涵、特點及應用；另一方面，在課題研究的不同階段，應用研究方法的側重點也可能不同，教師要清楚地知道每種研究方法的最佳適用性。

三、舉足輕重——課題研究之實踐操作

（一）課題的實施過程

課題組成員在前期工作中已經對課題進行了整體統籌規劃，并對研究方法進行了選擇，之后開始進入課題研究的核心部分——課題的操作實施過程，從課題整體的實施效果層面分析，課題研究應本著科學嚴謹的態度進行，嚴抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質量的提升、幼兒教師的專業成長以及幼兒的全面發展進行研究而不是因為需要課題而進行課題研究。

從課題的操作過程層面分析，其操作過程包括對課題研究內容的細化，對課題研究對象的選擇，具體操作方式的實施等方面的內容。在課題研究內容方面，課題組成員應及時碰面，針對課題研究展開討論，多角度多層面提出預設性建議從而找出開展研究的有效路徑。例如“5-6歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”，課題組幼兒教師可以根據課題選題提出“培養誰”“由誰培養”“培養多久”以及“如何培養”等一系列操作性問題，使得課題呈現透明化以及易操作化。同時，課題組成員應對課題研究的內容進行細化，例如課題“親子活動提高0-3歲幼兒早期閱讀效果的研究”，可以將其具體化為：（1）0-3歲幼兒家庭早期閱讀的現狀研究，（2）親子活動能夠促進0-3歲幼兒早期閱讀達到良好效果。

在課題研究對象方面，課題組應根據立項課題的課題名稱合理選擇研究對象，仍以課題“5-6歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”為例，課題的研究對象應為幼兒園5-6歲幼兒而不應是3-5歲的幼兒，且考慮到幼兒的年齡特點，此研究應在1年內完成，超過1年此研究就違背了課題研究題目中給出的“5-6歲”的年齡特點。

在進行課題實施過程中，課題研究的過程是團隊協作的過程，其工作包括論文的撰寫、資料的收集以及主持人的課題主持等工作，著重強調團隊合作的力量，在課題組成員進行課題研究時需要對課題組成員進行明確分工，使其熟知課題的研究內容從而達到相互協作的目的。此時，課題主持人需要針對課題組成員的具體任務分工，有針對性地提出操作建議，仍以“5-6歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”課題為例，在對幼兒進行早期閱讀能力的培養過程中，應對進行實驗操作的幼兒教師講明實驗的內容、操作步驟等，盡量避免由于實驗操作者的操作不當比如出現對照班也同時進行早期閱讀的培養等，而導致培養實驗的前功盡棄。

（二）資料的收集與整理

研究資料的收集，是對課題研究的歸納整理過程，無論從最初的課題立項，到具體研究的實施，還是到最終的研究報告的撰寫，每一步都離不開資料的收集和積累。資料的收集可以從文獻資料、過程資料、資料的篩選分類與歸納三個方面探討。

1.文獻資料收集

文獻資料是研究過程中的前期工作之一，它主要分布在書籍、報刊、網絡和教育檔案中，但是在課題確定之后，了解相關信息將有助于研究者熟悉研究現狀，并使研究過程更有效。在收集文獻資料時方法也是多樣的，可以通過登記書目或摘要；可以做讀書筆記，提取對自己研究有價值的資料；也可以復印所需資料，以便后期查找；還可以以電子版的方式儲存起來，查閱時方便快捷。收集文獻資料要求有可靠性、正確性和權威性。

2.過程性資料收集

過程性資料指的是在研究過程中幼兒教師作為研究者親身觀察、體驗、實驗和調查而得來的一些文字、數據、圖片等形式的資料。教育研究方法分為定性研究和定量研究，不同的研究需要收集不同的研究資料。定性研究主要包括客觀性和主觀性兩種，客觀性是指對活動的真實記錄，如教師的觀察記錄，客觀記錄幼兒在活動中的言語、表現等；主觀性主要指帶有研究者主觀感覺的描述，如教師寫的教育故事等。除此之外，研究者還要注意在研究過程中隨時收集保存各種資料，如圍繞課題進行的學習、研討活動的記錄等都可以作為有效資料收集。

3.資料的篩選分類與歸納

幼兒教師在課題研究的過程中要做好資料的篩選分類與歸納，使收集的間接材料變為自身研究的直接可用的資料。一般而言，幼兒園對資料的篩選分類要依據課題的申報年限具體而定，一般以一學期或半學期為好，先由參與研究的教師整理個人資料，如果有子課題，可以再以子課題為單位歸納整理，最后由幼兒園教科研室或課題負責人統一梳理。在進行資料分類時，可以按照研究的時間劃分為研究前期、中期和后期；按照資料的特征劃分為文字類、數據類、影音圖像類；按照不同研究對象劃分，可分為教師資料、幼兒資料、家長資料。在資料整理中主要包括轉化（非文字資料轉化為文字資料）、摘錄（摘錄重要觀點、事實等，并注明出處來源）、提要（用自己的語言概括資料中心思想）、編排（按資料類別邏輯關系等進行組合）。在此基礎上，運用科學的方法分析有序的資料，在不同階段所得的分析會有不同效果，可依據研究情況具體選擇。

四、躍然紙上——課題研究之成果呈現

幼兒園課題研究成果主要是依據課題研究相關內容得出的新的學前教育觀、教育方法或者教育理論。課題研究成果的呈現方式有多種，包括學術論文、專著、研究報告、決策咨詢建議、教育案例、反思日志等，根據開展的研究方法的不同，將幼兒教育成果分為報告類成果和教育實踐類成果。

（一）報告類成果

在幼兒園課題研究中，報告類成果主要分為課題研究報告及課題工作報告。

課題研究報告，是專家對其評審時的重要參考依據，因此對其的論證是不容忽視的。這也是許多幼兒園最頭疼的環節，因為許多幼兒園課題研究的一個共性特點就是做得特別好，但是卻不能很好地將所做的一切表達清楚，缺少從實踐向理論轉變的一個提煉概括的能力。通常，課題研究報告包含研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結論及對策建議等，一般字數要求5000~8000字。要注重將實踐與理論相結合，通過本課題研究，在哪些方面，得出哪些具體的有關幼兒教育的創新想法及結論，具有哪些推廣意義和價值。與課題研究報告不同，工作報告要更多地體現在，進行研究時具體的過程與方法、課題研究的重難點、解決對策及研究所取得的成就。也就是要對課題研究進行總結回顧，同時要表達對未來與課題相關展望與計劃，一般3000~5000字。

（二）教育實踐類成果

教育實踐類成果主要是指，在幼兒園課題研究中所得出的可以在幼兒園日常教育教學活動中應用、具有推廣意義的實踐成果。包括與課題相關的論文（科普、學術類亦可），幼兒園教材（如園本課程），幼兒園手冊（如家長手冊、教師必備手冊），專著（針對某一幼兒教育問題或教育觀點系統的研究），教育案例（教師對親身經歷的、典型的、有疑慮的實際情境的描述），各種電子資料（與課題研究相關的視頻資料、電子檔文本、教育教學課件、相關網站、網頁），過程性資料（專家培訓、研討記錄）等。

五、任重道遠——課題研究之推廣應用

幼兒園課題研究起源于實踐，又應用于實踐。課題研究成果的推廣可以充分驗證課題研究價值，幼兒園課題研究成果的推廣內容，主要包括學前教育思想、學前教育行為及學前教育模式三方面。其研究成果的學習對象既包括自身幼兒園的學習還包括其他幼兒園的學習。自身幼兒園的學習是指把課題研究成果從幾位幼兒園教師、幾個幼兒班級推廣到全園幼兒教師的學習、全園幼兒班級的實施。向其他園所的推廣其形式則具有多樣性，主要有成果報告會、現場觀摩活動及成果專題等形式。成果報告會可以由課題研究相關負責人對研究過程、解決的問題、取得的成就等方面進行匯報，既可以是理論型，也可以是實踐型，通過報告不僅推廣了幼兒園，同時也引起更多園所對于某一問題的關注，不斷修正完善，促進學前教育質量持續推進。現場觀摩活動更適合于操作性強的課題，如某幼兒園戶外體育游戲的相關研究或者區角活動相關研究等，幼兒園通過展示戶外體育活動的過程或者是幼兒區角活動過程使得參訪幼兒園代表能夠直觀感受課題研究成果對幼兒發展產生的重大影響。成果專題形式是圍繞課題熱點問題進行探討，明確研究價值。在日常的推廣活動中，可綜合以上幾種形式，全面了解課題研究的意義和價值。但無論哪種形式的推廣，最終的目的是服務幼兒，提升教師的科研能力，共同促進學前教育質量的提升。

六、退思補過——課題研究之問題糾正

課題研究能夠從側面反映幼兒園的軟實力，課題研究作為幼兒園形象的推廣方式之一，吸引了眾多人的目光，同時，幼兒園課題研究作為扎根于實踐的應用研究具有著極其重要的實踐價值。然而，提到幼兒園做課題，傳遞給人的第一訊息是格式不規范、思考無深度、邏輯不通暢，為實現幼兒園課題研究的華麗逆轉，規避這些簡單性錯誤，幼兒園需做到如下幾點。

（一）研究成果的呈現格式應符合規范性

格式作為研究成果的“門面”，應符合課題標準。首先，根據結題書給定的板塊填寫課題內容，如研究內容、結論以及建議等，盡量避免私自刪除或增添模塊內容；其次，結題書須填寫的字體盡量與給定的標題字體一致（一些不規范的結題書空表除外），結題書的外邊框盡量占滿整個頁面，同時，應注意結題書中每一部分標題盡量不要在頁末呈現，可留出空白另起一頁；再次，結題成果的呈現應按照結題書要求全面呈現，不要只呈現研究報告而忽略工作報告、咨詢建議等課題要求的一些內容；最后，在結題成果進行網上上傳過程中盡量進行附件添加操作，同時給課題文件夾詳細命名盡量包含課題來源、名稱以及課題申報者信息等內容。

（二）課題研究的呈現內容應保證學術科學性和道德性

課題研究報告以及工作報告是在課題順利完成之后，對收集到的數據資料、文本資料以及錄像材料等進行分析歸納總結的過程，并針對得出的結論進行分析解釋的過程。首先，研究結果的呈現應具有邏輯性，即能夠根據課題研究數據、文本等結果推出課題研究的結論，避免課題研究結果與結論不一致的現象。例如課題“不同組織形式下幼兒游戲活動興趣的特點研究”，結果顯示，不同的游戲組織策略幼兒的活動興趣幾乎是無變化的，然而，為了使課題符合之前預設保證課題能夠順利結題，在最后結論討論時卻給出不同組織形式幼兒游戲活動有明顯差別的結論，顯然，這種做法是欠妥的。其次，在課題研究中避免出現無中生有的現象，即課題呈現的結果中出現了與課題研究不相關的結論。最后，抄襲現象要不得，一些幼兒園由于工作任務繁重或者對結題工作沒有足夠重視等原因，導致課題的研究報告和工作報告出現胡亂填寫甚至抄襲中期研究成果等其他一些材料的現象。諸如此類問題會大大降低課題研究的質量。

（三）課題研究實踐操作過程應避免形式化，保證課題的價值性

幼兒教師在教育教學活動中出現的問題、建議以及對策等是課題研究的重要依托，因此，幼兒教師是課題研究的主要參與者，其課題研究的積極性影響著課題結果的質量。當前一些幼兒園為增加社會影響力、提高知名度，紛紛熱衷于搞課題，想方設法掛上某個級別的課題，大張旗鼓地開展各種各樣的研究，于是便出現了“領導們忙著找課題，幼兒教師頭疼做課題”的現象，而對于幼兒園課題研究“什么是”“如何做”“為什么做”等問題卻不是很明確，這就出現了課題研究的形式化。因此，幼兒園應從源頭根治，對幼兒教師進行課題研究的意識層面以及技術層面的培訓，幼兒教師應從自身出發，認識到課題研究對于幼兒發展、自身專業發展以及用來解決實踐性問題的重要作用，最終愛上課題研究。

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責任編輯：金錫萍

秦旭芳，沈陽師范大學學前與初等教育學院教授，博士，碩士生導師，主要從事教師教育、科學教育與學前教育政策研究；劉慧娟，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生，主要從事教師教育研究；丁春宇，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生，主要從事教師教育研究（遼寧沈陽110034）。

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1671-2277-（2016）03-0071-05