高等體育院校創新創業人才培養實踐路徑研究

劉旋，王秋月

高等體育院校創新創業人才培養實踐路徑研究

劉旋，王秋月

在教育事業優化及發展的過程中，創新創業教育逐漸成為現階段高校人才培養中十分重要的內容，通過創新創業教育理念的推出，可以使學生在學習的過程中，不斷提高自身的道德品質，同時也可以為學生社會服務機制思維的提升奠定良好基礎。因此，體育院校在創業人才培養的過程中也應該將其作為契機，構建完善性的創新創業人才的培養模式，為高等體育院校創業人才的培養提供創新性的服務理念，從而全面提升體育院校人才培養的專業性。［關鍵詞］高等體育院校；創新創業；人才培養；實踐分析

創新創業教育是一種全新的教育理念，通過其教育模式的構建，可以不斷強調學生的主體性，并將創新創業作為基本依據，為學生的潛能開發及技能培養奠定良好基礎。在21世紀環境下，為了有效解決市場勞動力大于實際人才需求的現狀，黨的十七大報告中提出了：要想實現擴大就業，就應該在創業的基礎上帶動就業，高校應該強化就業教育觀念，從而使更多的勞動者成為創業者。對于體育院校的學生而言，他們具有較為強壯的體魄以及勇于挑戰的精神，但是在調查研究中會發現，他們的創業意識十分薄弱，很難在體育產業中進行創業。因此，文章將高等體育院校創新創業人才的培養作為基礎，對體育院校學生創業的目標、創業的現狀以及創業的創新途徑進行了系統性的分析，旨在實現高等體育院校人才的綜合性提升。

一、體育院校創新創業人才培養的目標分析

（一）生存目標的分析

創新創業人才培養的根本目標就是在教育的過程中，實現創新意識以及創業意識人才的培養，而在高校創業人才培養的過程中，不能只是片面強調創業中的成功及失敗，而是應該在人才培養過程中強調學生的精神及人格的完整性。因此，在創新創業教育的過程中，應該逐漸提高學生的適應能力以及生存能力，通過實踐創新，使學生在整個創業的過程中，實現個體經濟的發展，從而在適應社會的過程中認識到自己的主體地位。與此同時，在體育院校創新創業生存目標分析的過程中，體育院校的學生應該避免好高騖遠、不切實際的想法，將企業的生存放在第一位，實現體育院校創業人才培養的綜合性發展。

（二）發展目標的分析

我國在2011年的創業存活率為2.9%，而在調查研究的過程中可以發現，我國創業企業可以存活3年以上的不到10%，而美國的創業企業存活為5年的不到20%。這也就說明創業中存在著一定的風險性。雖然我們經常在媒體及網絡上看到成功、勵志的創業故事，他們只是極少數的幸運者。因此，在專業體育院校創新及創業教學目標構建的過程中，應該將發展目標作為核心，為學生提供一個全新的創業平臺，使學生在整個平臺中得到鍛煉及專業性的提升。在發展目標構建的過程中，體育院校的創新創業教育應該強調科學性的發展目標，并為學生營造良好的發展平臺，通過對發展目標以及學生心理承受能力的分析，鼓勵學生積極創業，使其在創業的過程中體會到創業過程的快樂，從而為體育院校學生專業能力的提升奠定良好基礎。[1]

二、高等體育院校創新創業教育基本現狀

（一）缺乏系統性創業教育的認識

在現階段高等院校教育內容創新的過程中，創業教育人員對創新創業教育的認知存在著一定的差異性，他們認為，在教學的過程中只有提高學生的專業能力，才可以為學生的擇業及創業提供充分的保證；體育院校學生的知識結構相對單一，在創業的過程中會缺乏相關的技術支持，而且，體育專業的學生所面臨的創業機會相對較少。這些現象的出現也就意味著體育院校的學生在創業課程學習的過程中，很難充分地融入到創業教育之中，導致其對創新創業的認識存在偏差，從而為學生創業能力的提升造成影響。

（二）缺乏科學性創新創業教育體制

在現階段高等體育院校創新創業教育體制構建的過程中，并沒有明確的專業課程設置體系，很多院校沒有認識到創新創業教育作為專業人才培養的基本需求，而且，在人才培養的過程中也缺少必要的管理制度，缺少專業的師資管理隊伍以及配套的教材。因此，在現階段高校創新創業課程構建的過程中，應該構建科學的創業教育機制，并為促進教育體系的優化提供保障。[2]

（三）缺乏創新性創業教育的教學機制

在現階段高等體育院校教育內容構建的過程中，為了充分提高對就業指導課程內容的認知，一些體育高校創業教育被迫開展一些就業指導課程、社會禮儀課程以及就業專題講座課程，但是由于課程設計中的數據不全面，其課程內容的構建缺乏系統性、可行性及操作性，導致創新創業課程缺乏科學的教學機制。因此，學校實際創業課程的設計，應該實現創新性及創業性教育的有效性，從而為創業教育的發展奠定良好基礎。

（四）缺乏有效性創新創業的實訓基地

在現階段高校體育專業創新創業教育的過程中，操作性較強的創新教學模式是創業教育的保證。但是，現階段體育院校中缺乏專業性的創業實訓基地，其創業教學內容的構建并不能為學生提供良好的實踐操作平臺，從而導致學生的創業課程缺乏一定的實踐性。如果學生在學習的過程中產生了一定的創業思想，經常會無從下手，從而導致創業思維出現了一定的制約性。[3]

三、高等體育院校創新創業人才培養實踐路徑

（一）深化教育改革的創新性

教育部部長袁貴仁在2010年的全國普通高校畢業生就業工作的視頻會議中提出，高等院校在大力加強創業教育的過程中，應積極探索專業課程與創業教育的融合機制，并將創業教育作為就業指導課程的重點內容，從而為體育院校專業性人才的培養奠定良好基礎。因此，在體育院校創業教育的過程中，應該從以下幾個方面入手：

首先，在課堂課程資源優化設計的過程中，應該在體育創業知識傳授的基礎上，進行教育的優化。第一，要完善創業教育的基本目標，通過對體育創業人才培養需求及體育院校學生特點的分析，構建專業化的創業教育課程，不斷完善創業知識的支撐結構，并為多元化教育資源的優化奠定良好基礎，實現遞進性教育模式的構建。第二，在教育資源整合及教學內容優化的過程中，通過課程內容的設計及教學內容的協調，實現教材資源以及課程資源的有效運用，充分滿足體育院校創業人才的基本需求。第三，在課程資源優化設計的過程中，應該優化原有的創業課程結構，鼓勵學生進行跨專業學習，并通過不同體育創業人才的需求分析，將創業課程劃分為核心課程、必修課程以及選修課程等，形成網絡化的立體性教學模式。

其次，設計講座課程教學模式。講座課程的建立，具有一次性的教學特點，因此，在整個過程中應該豐富傳統的課堂講座模式，針對學生的特點，進行課程內容的構建。而在現階段體育院校學生創業能力培養的過程中，其課程內容的設計應該按照年級進行部署，其具體的課程設計可以通過圖1表示。在大一階段注重通識教育，將公共課程與創業意識的培養作為基礎，使學生在整個基礎課程中提升自己的創業意識；大二階段應該構建專業性的基礎教學課堂，將創業課程以必修課程的形式體現出來，其目的是為了培養更多創新型就業人才；在大三階段，應該構建交叉學科的課程指導體系，其課程內容應該選擇選修模式，并逐漸突出學生的主體性，實現針對性創業人才的培養；到了大四階段，可以通過實踐指導以及創業案例講座等內容的構建進行專業課程的指導，將其課程內容與創業實踐進行直接聯系，從而為體育院校創新創業課程的設計提供有效依據。[4]

圖1 體育院校創業課程體系圖

（二）構建創業實踐活動提高實踐能力

在高等體育專業院校創新創業教育機制構建的過程中，不僅應該實現對學生的素質教育，同時也應該將理論作為實踐的依據，為學生營造更多的發展空間，從而為學生創業能力以及創業意識的提升奠定良好基礎。例如，從2007年起，我國體育院校為了激發學生的創業意識，教育部門為體育院校學生構建了一系列科技創業論壇，吸引了很多體育院校學生的積極參與，使他們在全國“挑戰杯”中進行創業計劃的比賽。雖然，創業教育取得了一定的成就，但是，在其實施的過程中，其基本的創業模式并不能充分滿足體育創業人才的基本需求。因此，在現階段體育院校創新創業教學內容構建的過程中，應該為學生構建專業性的創業孵化園，使學生通過實踐提高自己的創業能力，具體的內容包括以下幾點：

第一，在教育培訓的過程中，應該營造專業性的創業人才培養模式，通過創新創業實訓基地的開展，使學生充分發揮自己的主體性，并通過學生社團的構建，使學生帶動學生，激發學生創業過程中的創造性思維，并使學生的潛在能力以及基本素養得到激發。

第二，通過體育院校專業資源的運用，構建多樣化的訓練拓展活動，在活動構建的過程中，應該針對有創意意向的學生，進行創業思維的培養，并對其進行科學化、系統化的訓練，使學生在創業培訓的過程中培養堅強的意志以及戰勝困難的決心，激發學生的團隊合作能力。

第三，創業教師應該積極引導學生參與“挑戰杯”中的各項創業計劃，不斷完善項目的培育方案，并在活動中通過公開項目申報、輔導、篩選以及流程等內容的構建，建立激勵性的指導模式，使學生在創業參與的過程中不斷提高參賽的質量。

第四，體育院校應該積極開展課堂延伸活動，組織學生利用課余或假期時間，進行社會調查、案例教學等教學實踐活動，讓學生到一些創業成功的企業或公司進行調查，全面了解企業或公司運行的狀態。例如，在企業創業中項目選擇的依據、怎樣論證其成功、如何籌備創業計劃等，使學生在調查研究的過程中，正視自己的思想。而且，在整個創業創新教育培訓的過程中，也應該構建創業市場研究及調查的方法，使學生可以實際掌握市場的變化，為其創業能力的發展提供有效依據。[5]

（三）構建專業性的創業教育隊伍

通過對我國現階段體育院校創業教育現狀的研究及分析可以發現，體育院校中的創業隊伍并沒有真正完善，這是體育創業教育中急需解決的問題。在創業教育環境之中，其創新創業教學模式的構建，不僅應該將創業教育作為核心目標，而且也應該將創業服務與實踐作為基礎，所以，高等體育院校的創業教師應該認識到這一因素，在專業性創業教育機制構建的過程中，不斷提高學生的專業創業能力。與此同時，體育院校創業師資隊伍的構建，應該包括專職教師、講座嘉賓以及創業導師這三個部分，講座嘉賓也就是在創業教學的過程中，定期聘請創業企業家、投資家以及成功的創業人士，進行創業知識的專業講座，激發學生的創業意識。而創業導師主要是指實踐經驗相對豐富的專職教師，在其教學內容構建的過程中，應該對精英型創業人才進行指導，從而使體育院校的學生在創業的同時可以有效設定發展目標。在體育院校創新創業教育機制構建的過程中，為了強化教育隊伍的構建，應該做到以下幾點：首先，構建校內交流合作模式，不斷強化體育院校與其他院校之間的合作，定期組織創業教師進行培訓，并通過“走出去”、“請進來”創業理念的構建，強化體育院校創業教師的能力提升。其次，強化國際合作模式，在體育院校創業教育的過程中，應該引進海外教師或者是合作研究模式，使創業教師可以在交流的過程中更全面地掌握最新教學動態，獲得創業教育的新知識及新方法，為其教學模式的優化奠定良好基礎。[6]

總而言之，在現階段高等體育院校創新創業人才培養的過程中，院校管理者應該提高對創業的認識，高等體育院校應該將創新創業教育作為一種最具價值的教育理念，直接面對創業教育中存在的不足及缺陷，對其存在的問題及時解決，并構建專業性的解決策略。而且在創業教學的過程中，應該發揮學生的主體性，使學生利用課余時間，對行業發展現狀進行調查分析，通過調查研究，掌握專業性的創業操作技能，不斷提高學生的創業素養，并為高等體育院校創業人才的培養提供科學、有效的發展依據。

[1]王洪彪.體育院校創新創業型人才培養體系的探索與實踐[J].南京體育學院學報(自然科學版),2013（6）:95-99.

[2]呂圓苑.我國體育院校體育創業人才培養途徑的研究[D].上海：上海體育學院,2011.

[3]張瀟.山東省高校體育教育專業創新型人才培養模式的研究[D].蘇州：蘇州大學,2013.

[4]陶利,王王君君,蘇欣榮.體育類大學生創新創業能力培養路徑之探究[J].南京體育學院學報(自然科學版),2012（3）: 94-96.

[5]劉振忠,周靜.高等體育院校創新創業教育現狀及其實踐體系的構建[J].當代體育科技,2012（21）:55-56.

[6]李家華，盧旭東．把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］．中國高等教育，2010（12）:9-11．

責任編輯：陳興安

劉璇，天津體育學院助理研究員，主要從事高等教育管理、體育人文研究（天津300381）；王秋月，天津市教育科學研究院助理研究員，教育碩士，主要從事教育管理、教學理論研究（天津300191）。

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