天津市中學生耐挫力的現(xiàn)狀調查及分析

孟四清

【德育與心理健康教育】

天津市中學生耐挫力的現(xiàn)狀調查及分析

孟四清

課題組對天津市963名中學生進行了調查，結果表明：中學生的耐挫力問題存在年級差異、性別差異、家教類型差異、父母文化差異以及地區(qū)差異。各類差異均達顯著水平（P＜0.05）。

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一、引言

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》將調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力作為中小學心理健康教育的一項具體目標。然而素質教育發(fā)展到了今天，雖然學生的心理健康問題已越來越受到人們的重視，并取得了一些成績，但在有些地方并未得到真正的重視，近年來青少年因各種心理障礙而產(chǎn)生過激行為與嚴重后果的事件時有發(fā)生。如某校高三女生因高考失利跳樓身亡，一所學校的兩中學生因一句話就抽刀殺人等。如今在我國中學出現(xiàn)的因學習、人際關系、情感、日常生活等方面不能承受挫折壓力而暴露出來的問題太多，這使社會上有識之士憂心忡忡。因此加強中學生的耐挫力培養(yǎng)已是全社會的一個重要的現(xiàn)實課題。

挫折通常是挫敗、阻撓、失意的意思。在心理學中，挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的目標因受到阻礙和干擾而無法滿足和達到時，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情感反應。[1]挫折包括挫折源和挫折感。挫折源是指個體活動受阻的對象或情境，挫折感是個體活動受阻時的心理反應。一般來說，挫折源的性質越嚴重，個體的挫折感就愈明顯、愈強烈。但是這兩者之間并不是簡單的刺激—反應的關系，中間還有一個主體狀態(tài)的作用，因此面對同樣的挫折源，不同個體的挫折感可能是不一樣的。面對挫折，個體往往會出現(xiàn)兩種截然不同的應對方式。一種是積極的應對方式，把受挫的壓力轉化為行為的動力，最終取得成功，使目標得以實現(xiàn)，愿望得到滿足。主要的形式有強化行為、調整目標、補償代替、升華目標和自我緩解。另外一種是消極的應對方式，其主要形式有攻擊、冷漠、焦慮、孤立、消沉、倒退、固執(zhí)、推諉以及悲觀、自戕等。

由于分類標準的不同，我們把挫折分為多種。日本大橋正夫根據(jù)挫折源的來源，把挫折分成內部挫折和外部挫折。內部挫折包括缺陷、損傷和抑制，外部挫折包括缺乏、損失和障礙。美國學者索里和吉爾福特根據(jù)引起挫折的原因將挫折分為由延遲引起的挫折、由阻撓引起的挫折、由沖突引起的挫折。根據(jù)挫折的程度可以分為輕微挫折和嚴重挫折，根據(jù)挫折源的性質可以分為自然性的挫折和社會性的挫折。[2]對于青少年來說,主要的挫折有因學習成績不理想、對學習科目不感興趣等學習挫折，因師生關系、同學關系緊張或是缺乏交往藝術的人際關系挫折和情感挫折。其他的還有理想與現(xiàn)實差距造成的心理挫折、適應不良造成的挫折、優(yōu)越感喪失造成的挫折、認識偏頗造成的挫折，等等。[3]

耐挫力又叫挫折的耐受能力。對于“耐挫力”一詞，世界各國心理學家從人類心理角度提出了各種不同的見解。一是挫折本能論。20世紀初期，英國心理學家麥獨狐認為，人的一切行為的動力是本能，而本能有著其對應的特殊情緒，人在活動中遭受挫折而產(chǎn)生的情緒以及由此而引發(fā)的各種挫折行為反應，都是本能沖動的結果。二是“挫折—侵犯”論。20世紀中葉，美國心理學家多拉德、杜波等人提出了“挫折—侵犯”假說。該假說認為由挫折所產(chǎn)生的人的否定情緒一定要以某種方式發(fā)泄出來。他們認為，是否產(chǎn)生侵犯行為，依賴于四種因素，即挫折驅力的強弱、受挫折驅力的范圍、以前遭受挫折的頻率和隨著攻擊反應而可能受到懲罰的程度。三是“挫折—倒退”論與“挫折—奮斗”論。20世紀中葉，巴克等人以及后來的蔡爾和沃特豪斯等提出“挫折—倒退”理論，該理論認為，挫折會引起行為的倒退，出現(xiàn)與其年齡不相稱的幼稚行動。50年代，美國心理學家阿姆塞爾提出“挫折—奮斗”理論，也稱“挫折效應”理論，該理論認為，人在受挫后，可以出現(xiàn)努力奮進的情況。四是挫折的ABC理論，這是美國臨床心理學家艾里斯提出的。該理論認為，誘發(fā)性事件只是引起情緒及行動反應的間接原因，人們對誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應的直接原因。[3]

綜上所述，耐挫力是指人們對挫折的容忍力和對挫折的超越力，即指個體在遭遇挫折時，不僅有能使自己的行為、心理不致失常的能力，而且有能夠忍受挫折并采取積極行動戰(zhàn)勝挫折，獲得成功的能力。[4]培養(yǎng)學生耐挫力，開展挫折教育，幫助學生正確認識和對待挫折，讓他們勇敢地面對生活和學習上的挫折，克服困難，構建和諧社會，是學校德育面臨的一個重大課題。

目前關于耐挫力的研究主要集中于現(xiàn)狀、原因與耐挫力培養(yǎng)三個方面。導致中小學生耐挫力缺乏的原因是多方面的，概括起來不外乎兩種即外因和內因。外因是指那些讓動機或行為不能實現(xiàn)的實際存在的外部環(huán)境因素。如受自然環(huán)境的限制，受成長的社會環(huán)境限制等。內因就是青少年自身條件的原因。如個人理想與現(xiàn)實之間的差距，個人所具備的條件和素質不能達到目標等，如個人的能力、知識和經(jīng)驗的不足，或心理品質太差，如缺乏韌性、過分輕信、不穩(wěn)定、急躁、不自信以及動機斗爭狀態(tài)等。外因是否導致挫折和產(chǎn)生挫折的程度，在很大程度上還取決于青少年的心理因素，特別是青少年的知識修養(yǎng)和個性品質以及對挫折的容忍力等。[5]

研究表明，耐挫力和其他心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉獲得提高。青少年耐挫力的培養(yǎng)主要依賴于學校、家庭和社會的共同努力。其中良好的家庭教育是一個關鍵的因素；學校的系統(tǒng)教育是要幫助青少年樹立正確的人生觀，樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生直面挫折的意識，加強疏導，增強耐挫力；學校和社會還要為學生創(chuàng)造條件讓學生在成長過程中接受挫折訓練。

關于耐挫力現(xiàn)狀的研究，目前研究大多是采用簡單的問卷對學生的耐挫力進行調查，據(jù)查閱的有關資料來看，目前還沒有現(xiàn)成的量表對中學生的耐挫力進行研究,因此編制相關的量表對中學生的耐挫力進行研究顯得尤為重要。本研究試圖以中學生為被試，通過自編量表來了解中學生耐挫力的現(xiàn)狀，為相關的決策部門提供參考。

二、研究方法

（一）被試

被試由天津市區(qū)和郊縣的中學生組成，其中包括城市、城鎮(zhèn)與農(nóng)村的初二和高二的中學生。回收問卷共1066份。剔除不合格問卷，有效問卷為963份。男生453人，女生510人，男女比例約為1:1.1。

（二）施測方法

由受過專門培訓的教師對中學生施測，施測以團體的方式進行。先由教師向被試詳細解釋指導語，然后由學生填答問卷，時間大約15分鐘。測試分兩個階段進行。一是預備測試，在天津兩所中學施測210名中學生，主要對問卷進行項目分析和探索性、驗證性因素分析。二是正式測試。通過SPSS forWindows 11.5和Amos16對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、研究結果

（一）效度檢驗

1.項目分析

項目分析的主要目的是針對預測項目加以分析，為項目刪除首先應考慮的步驟。本研究使用求決斷值的方法進行項目分析。結果顯示，53道題中有3項題目F值大于0.05，其余項目的CR值均小于0.001,表明其余的50題均具鑒別度，能夠鑒別出不同受試者的反應程度，適合保留下來，做進一步的因素分析。

2．探索性因素分析

利用SPSS11.5做進一步的因素分析。KMO值為0.73，適合進行因素分析。此外，Barlett球形檢驗（df=1431）達顯著。代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。

為了明晰結構模型和確定正式量表，通過非旋轉因素分析剔除負荷值小于0.3、共同度小于0.4的題項，這樣剔除13個題項，保留了37個題項最后形成正式量表。其中學習問題維度共抽取7題，師生關系8題，同學關系7題，戀愛關系7題，父母關系5題，其他問題3題。見表1。

表1 中學生耐挫力問卷各因子的特征值及累計方差貢獻率

表1中顯示的是各因子的負荷值、特征值、方差貢獻率和累積方差貢獻率。學習問題因子的累積方差貢獻率為30.463%，師生關系因子的累積方差貢獻率為38.798%，戀愛關系因子的累積方差貢獻率為45.081%，父母關系因子問卷的累積方差貢獻率為63.02%，同學關系的累積方差貢獻率為54.827%，其他問題的累積方差貢獻率為58.909.%，說明因子分析的效果尚可。

3．驗證性因素分析

為了進一步檢驗中學生耐挫力的結構效度，本研究又對第二次因素分析的結果進行了驗證性因素分析，表2列出了測量模型的整體擬合情況，從模型擬合指數(shù)來看，各項指標反應良好，該模型可以接受。見表2。

表2 中學生耐挫力問卷測量模型的整體擬合指數(shù)

（二）信度檢驗

表3 中學生耐挫力問卷各維度的α系數(shù)

由表3可以看出，預備測試的整個問卷的α系數(shù)為0.8241，正式測試的整個問卷的α系數(shù)為0.8808，表明同質性信度較高。根據(jù)項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析并結合理論，刪去16個題目，留下37個題目作為正式測試問卷的項目。

由以上信度和效度檢驗顯示，此問卷具有較好的穩(wěn)定性、有效性及可靠性，可以用來做進一步的研究使用。

（三）中學生耐挫力總體狀況

1.中學生耐挫力各因子平均分及總平均分

表4 中學生耐挫力各因子平均分及總平均分

由表4可知，中學生耐挫力按嚴重程度依次為：師生關系、父母關系、其他問題、學習問題、同學關系、戀愛問題。問題最多的主要集中于師生關系、父母關系問題和其他問題。

2.中學生耐挫力的檢出率

為了詳細了解各因子的癥狀水平分布的特點，分別計算各因子陽性癥狀水平人數(shù)的百分比。陽性癥狀指評定為1-4的項目，統(tǒng)計結果見表5。

表5 中學生耐挫力各因子人數(shù)百分數(shù)比較N=963

由表5可知，耐挫力的總體檢出率為66.1%，其中輕度的占41.1%，中度以上的占20.8%，重度的占4.2%。耐挫力各因子的檢出率按嚴重程度依次為：師生關系69.7%，父母關系66.4%，其他問題62.4%，學習問題59.4%，同學關系57.7%、戀愛問題39.9%。重度水平的按嚴重程度排位前三的依次是：父母關系問題、其他問題和師生關系問題。

3.中學生耐挫力的年級差異

表6 不同年級中學生耐挫力的各因子分及總分均值比較

由表6可知，從各年級各因子的平均分來看，除了同學關系和父母關系因子差異不顯著外，其他各因子均達顯差異水平(P＜0.05),高二學生的耐挫力問題高于初二年級的學生。說明耐挫力與年級有關。隨著年級的增高，耐挫力呈增多的趨勢。

4.中學生耐挫力的性別差異

表7 不同性別中學生耐挫力各因子分及總分均值比較

由表7可知,不同性別的中學生耐挫力各因子均分及總分，除學習問題和師生關系兩個因子差異不顯著外，其他各因子的均值差異達非常顯著水平（P＜0.01）。說明性別與耐挫力有關。其中男生的耐挫力問題均分要高于女生,說明男生的耐挫力問題要多于女生。

5.中學生耐挫力的地區(qū)差異

表8 不同地區(qū)中學生耐挫力各因子及總分均值比較

由表8可知,中學生耐挫力的地區(qū)差異除了師生關系、戀愛問題和其他問題三個因子外,其他因子的總均分全部達到顯著差異水平(P＜0.05)。其他各項因子的分數(shù)都是農(nóng)村學生高于城市學生，說明地區(qū)因素與耐挫力有關，其中農(nóng)村中學生的耐挫力均分高于城市和縣鎮(zhèn)的學生。

6.中學生耐挫力的家庭教育方式差異

表9 不同家教方式中學生耐挫力各因子分及總分均值比較

由表9可知，不同學習成績的中學生的耐挫力各因子分及總分差異均達非常顯著水平（P＜0.01）。說明中學生的耐挫力與父母教育方式有關。耐挫力問題均分按嚴重程度依次為獨斷型、放任型、溺愛型和民主型。

四、討論與分析

從本研究的調查結果可以看出，中學生耐挫力問題主要集中于師生關系、父母關系問題和其他問題。中學生的耐挫力問題存在年級差異、性別差異、家庭類型差異、不同學習成績差異及地區(qū)差異,各類差異均達顯著水平（P＜0.05）。

中學生耐挫力問題最多的依次是師生關系、父母關系問題和其他問題。這可能與教師和家長過分注重學生的學習成績有關。目前教師和家長最為關心的還是學生考上一所重點高中和大學，因此把學習成績看成是衡量學生好壞的唯一標準。當學生的學習成績達不到老師和家長的要求時，輕則嘮叨，重則批評和打罵，導致師生關系、親子關系緊張，也容易使學生形成耐挫力問題。

關于耐挫力問題的年級差異，我們選取的年齡段為初二年級和高二年級的學生，從總平均分上看，隨著年級的增高，耐挫力問題呈現(xiàn)增多的趨勢。其中高二年級學生的問題多于初二年級。從各因子的得分上出現(xiàn)一致的年齡趨勢，即隨著年齡的增長，耐挫力問題越來越多。之所以出現(xiàn)這樣的結果，可能與學生的學習壓力增大有關。面對即將來臨的高考，高中學生的學習壓力會越來越大。高中學生的學習內容與初中相比，科目增多，難度增大，再加上高中學生面臨即將到來的高考的壓力，更容易出現(xiàn)焦慮情緒，表現(xiàn)為煩躁易怒，情緒不穩(wěn)，心神不寧，當學生在學習與生活中遇到問題不能解決時，更容易與父母、老師和同學發(fā)生矛盾，使其失去對學習的興趣與信心而受到挫折，因此更容易出現(xiàn)耐挫力差的問題。

關于耐挫力問題的性別差異，調查發(fā)現(xiàn)男生比女生耐挫力問題的總分高，說明男生耐挫力問題比女生嚴重。這可能與男生的個性特點有關。有研究表明，社會所賦于男生的社會角色是堅強勇敢、有責任感，遇到問題時不能退縮。因此男生在遇到問題時，往往表現(xiàn)的堅強勇敢，毫不退縮。但男生往往在堅強的外表之下隱藏著一顆脆弱的心，男生先天在個性方面不如女生有優(yōu)勢，如女生的耐心與堅韌等，加上男生的個性偏內向，有事容易悶在心里，在遇到問題后不愿與人溝通，因此耐挫力往往比女生差，有研究表明自殺現(xiàn)象男生多于女生。

關于家庭教育方式的差異，調查發(fā)現(xiàn)不同的家教方式的學生耐挫力問題的均分存在明顯差異。其中有獨斷型家庭教育方式的學生的耐挫力問題均分最高。這可能與父親不能對孩子耐心教育有關。有研究表明，青少年耐挫力問題與父母教養(yǎng)因子的情感溫暖、理解呈負相關，而與懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛、拒絕否認和過度保護呈正相關。[6]孩子在學習中出現(xiàn)問題時父親更容易采取粗暴的態(tài)度和行為，容易出現(xiàn)親子溝通不暢，使孩子體驗不到愛和安全感，當孩子在學習中遇到問題時，容易喪失信心，失去對學習的興趣而出現(xiàn)耐挫力問題。

關于不同地區(qū)的學生的耐挫力問題的差異，調查表明農(nóng)村地區(qū)學生的耐挫力問題均分高于城市學生，說明農(nóng)村學生更容易出現(xiàn)耐挫力問題。與蔣潔等的研究結果一致。因為農(nóng)村學生的生活環(huán)境比城市學生差，加上家長以及學校對學生心理健康教育的忽視，因此農(nóng)村地區(qū)的學生更容易出現(xiàn)耐挫力問題。

五、結論

1.本研究編制的中學生耐挫力問題自評量表，經(jīng)項目分析及信效度檢驗，具有較好的有效性與可靠性，可以作為研究中學生耐挫力問題的工具。

2.從本研究的調查結果可以看出，中學生的耐挫力問題存在年級差異、性別差異、家教類型差異、父母文化差異以及地區(qū)差異。各類差異均達顯著水平（P＜0.05）。

[1]黃盛.從學生自殺現(xiàn)象透析青少年耐搓力差的原因[J].中山大學學報論叢，2006（11）.

[2]申建朝，張智.青少年挫折教育研究綜述[J].新鄉(xiāng)師范高等專科學校學報，2007（3）.

[3]陶慧英.談中學生耐挫力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2006（2）.

[4]蔣潔，夏衍剛.青少年耐挫力、父母教養(yǎng)方式與社會支持的關系研究[J].社會心理科學，2013（9）.

[5]方培玲.中學生耐挫力低下原因及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（12）.

[6]蔣潔.父母教養(yǎng)方式與青少年行為問題關系的研究[J].健康心理學雜志，2004（12）.

責任編輯：劉升芳

孟四清，天津市教育科學研究院研究員，碩士，主要從事發(fā)展心理學研究（天津300191）。

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1671-2277-（2016）03-0048-05