從移動智能終端看幼兒同伴交往

易幽彤，胥興春

從移動智能終端看幼兒同伴交往

易幽彤，胥興春

隨著科技的進步，移動智能終端快速普及并日益影響人們的生活。移動智能終端的使用也逐漸影響到幼兒的同伴交往。移動智能終端內含豐富的圖書動畫影視作品，不同作品的角色、語言、情節和規則都含有較多的同伴交往成分，它們不斷地發展著幼兒的社交能力。我們需充分認識移動智能終端對幼兒同伴交往的價值，反思幼兒在使用過程中存在的問題，思考有效引導幼兒使用移動智能終端以促進其同伴關系的發展。

幼兒；移動智能終端；同伴交往；同伴關系

我們的生活越來越多地受到手機、平板電腦等移動智能終端的影響，甚至很多人驚呼我們的生活已經不能離開手機了。移動智能終端在不斷“浸入”成人日常生活的同時，也在不斷地影響著兒童的日常生活，包括年幼兒童對它們的喜愛與著迷。移動智能終端的使用在一定程度上拓展了幼兒的視野，他們學會了使用新媒體工具查閱搜索相關資料，極大地影響到幼兒同伴關系的發展。

一、移動智能終端對幼兒同伴交往的價值

移動智能終端即為安裝有開放式操作系統，可裝載程序來實現相應的功能的設備。以智能手機、平板電腦、電子閱讀器等為代表，它們具有多媒體性、交互性、便攜性、時效性。它能突破時空限制來傳遞信息，成為人們獲取信息的重要來源之一。正如保羅·艾文森在《手機:擋不住的呼喚》中所提及的那樣：電腦之前的一切媒介都把人拴死了，或拘束在室內，或釘死在椅子上。[1]移動智能終端的使用能讓幼兒在學到更多的知識與技能的同時，還能給他們提供同伴交往的機會。[2]具體來說，移動智能終端為幼兒同伴交往提供了以下可能。

（一）通話功能為幼兒提供同伴交往機會

如今移動智能終端滲入成人社會生活的方方面面，透過成人社會也逐漸影響著幼兒的生活。移動智能終端也成為了幼兒學習、生活與娛樂甚至進行社會交往的一部分。移動智能終端成為幼兒進行同伴交往的一個重要媒介，幼兒通過使用移動智能終端與他人通話的方式來進行同伴交往，比如打電話與親戚朋友聊天，使用微信語音對話，QQ語音對話等方式相互了解對方的近況、談論對未來的暢想，或者邀約同伴一起出門玩?；虻阶约杭依飦硗娴?，都是基于移動智能終端的通信功能而產生的同伴交往行為。

（二）入網功能為幼兒提供同伴交往平臺

移動終端都有網絡功能，當移動媒體聯網之后，移動智能終端的應用軟件，如QQ、微信、微博等，使幼兒與同伴之間溝通方便快捷，具有及時、方便、不受時空限制等特點。同時還拓展幼兒的交際范圍，讓幼兒身處不同的時空在虛擬世界中與同伴進行交往，滿足了幼兒的同伴交往需要。雖說這個同伴交往平臺是看不見摸不著的虛擬世界，但是這個交往的平臺由聲音、圖像和文字等方式存在著，并不妨礙幼兒的同伴交往。他們可以在家里或者在外旅行時和認識的小伙伴在QQ或者微信上面聊天，也可以通過QQ和微信的“可能認識的朋友”這個功能去認識朋友的朋友，興許大家都是一個小區或者一個幼兒園的，通過使用交友軟件去認識新的朋友是時下擴張人際交往圈的一個方法，還可以加入不同的興趣群，認識興趣相投志同道合的朋友，通過與不同的同伴交往而習得新的知識與技能。

（三）存儲功能為幼兒提供同伴交往資源

移動智能終端可以下載豐富的視聽軟件，為幼兒提供良好的言語習得機會。瓊·甘茲·庫尼中心曾邀請一些5歲兒童使用一款教單詞的蘋果教育App，結果發現這些孩子的詞匯量平均增加了27%，另一款針對3歲孩子的類似應用效果同樣不錯，幫助孩子們提高了17%的詞匯量。由此可見，移動智能終端對幼兒的言語習得是有助益的，除了言語的習得，移動智能終端可以通過童話、故事、動畫片等形式給幼兒展示不同的交往情景，便于幼兒進行模仿學習。從牙牙學語到摸爬滾打，幼兒都可以從移動智能終端中學習不同階段的社交知識，從而更好地進行同伴交往。

我們經?？吹綆讉€孩子聚在一起使用手機或平板電腦，移動智能終端已經成為幼兒新的同伴交往渠道。盡管他們大多數時間是在玩游戲，但是從協商玩什么游戲、誰掌控移動智能終端、怎么玩此游戲等步驟中，幼兒們進行了協商交涉，產生了同伴交往行為。

二、移動智能終端的使用帶來的同伴交往問題

技術的進步本身沒有問題，但我們在實際使用中卻會帶來負面的影響。由于幼兒對移動智能終端的不恰當使用，導致他們的同伴交往問題層出不窮。

（一）良莠不齊的內容影響同伴交往行為

幼兒具有極強的模仿學習能力，但他們并不具備與之相符的分辨能力，很容易被色彩鮮艷、生動有趣的東西所吸引，不管是移動智能終端本身自帶的應用還是作為媒介呈現的其他圖文影視動漫游戲等內容，均易吸引幼兒的注意力。學前兒童經常使用的軟件類型有益智類、學習類、娛樂類，但他們更偏愛娛樂類軟件。他們所玩的游戲和觀看的影視動漫作品中，尤其是武打片、警匪片和恐怖片與暴力認同度有顯著相關性，越偏好這類節目，其暴力贊成程度越高，游戲類網站與暴力贊成程度顯著相關，越偏好游戲類網站，暴力贊成程度越高。[3]如幼兒喜歡的喜羊羊與灰太狼、奧特曼、巴啦啦小魔仙、變形金剛等動畫片大多具有感官刺激和暴力色彩。而學前兒童的心理發展還遠未成熟，這些具有暴力傾向的動漫圖像會對他們的價值觀和審美觀的形成和發展產生一定的負面影響。

（二）使用方式不當阻礙了正確的同伴交往

移動智能終端突破教學時空的界限，融合了正式學習和與非正式學習。[4]移動智能終端不但是良好的學習工具和媒介，還是幼兒展開同伴交往的一種媒介，除了移動智能終端本身帶有的通話通信功能可以讓幼兒與他人進行語音交往，聯網之后的移動智能終端還提供給幼兒一個虛擬的交往平臺，跨越了時間和空間的限制，視頻、曬照片等方式可以讓幼兒之間的交往更加生動直接，也讓幼兒擁有更多的同伴交往方式。不論是移動智能終端本身存儲的圖文影像還是入網之后在線的海量知識，都是幼兒學習如何正確進行同伴交往的便捷資源。但在實際使用過程中，大部分幼兒未能科學合理地使用這些資源，更重要的是他們的使用方式大多有問題，如幼兒僅僅將移動智能終端當作游戲機使用，對于益智類教育軟件和應用較少涉及。在具體使用過程中，父母大多是放手或放任孩子自由使用，缺乏正確及時的引導與指導，沒有讓移動智能終端的交互性得到有效體現。在這種情況下，移動智能終端的使用反而阻礙了幼兒的同伴交往。

（三）使用時間過長導致與現實同伴交往的游離

現實生活中，大部分家長尚未意識到幼兒使用移動智能終端的時間過長會對幼兒的同伴交往造成不良影響。部分家長沒有明確地控制幼兒的使用時間，并且也不會合理控制，總覺得孩子很想玩就一直讓孩子玩下去，反正影響不大。多數家長采用各種直接控制或間接控制的方法，來控制幼兒對移動智能終端的使用時間和軟件類型；使用時間是移動智能終端影響學前兒童明顯與否的一個重要因素。[2]并不是使用時間越長對幼兒的好處就越大，相反過分沉浸于移動智能終端，會導致幼兒與現實游離，產生一定程度的人際交往障礙，不利于幼兒健全人格的塑造。另外，如果幼兒沉浸于移動智能終端，勢必會減少現實社會中與同伴交往行為。從這一角度看，移動智能終端的使用在很大程度上阻礙了幼兒現實生活的同伴交往與交流。

三、有效引導幼兒使用移動智能終端

幼兒使用移動智能終端中存在著不少的問題，這需要引起成人的高度重視，也需要采取相應的措施加以改變。

（一）篩選利于同伴交往的內容

除了一些學習軟件之外，還可以主動向兒童推薦一些反映人與人之間互相關心、幫助和愛護的優秀課外讀物、影視節目等，盡量避免帶有暴力傾向的圖文影視作品，避免孩子受到不良同伴交往行為的影響，這些優秀的圖書影視作品可以為幼兒提供直觀、生動的社交示范，讓幼兒通過模仿使得同伴交往更加順利。除此之外，不能因為過度重視幼兒對課本知識的學習而強占幼兒的同伴交往時間，要激發幼兒與同伴交往的愿望，鼓勵幼兒承擔各自角色的相應責任，珍惜同伴交往的時機。[5]很多家長并沒有意識到只是使用移動智能終端就能對幼兒同伴交往產生多方面的影響，幼兒常見的不良同伴交往常常伴隨著粗口、粗魯、沖撞等行為，不僅容易引起同伴誤會，還會有較獨斷、任性的表現，被拒絕之后不愿意和同伴一起游戲，久而久之他們就更不會主動與同伴交往，這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心健康發展。幼兒平時表現出罵人、踢人、推人、對別人吐口水、爭搶玩具等行為，大多是受了不良同伴交往行為的影響形成的，如果不及時矯正，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。因此，在為幼兒選擇移動智能終端內容時要萬分謹慎，盡力避開帶有不良同伴交往信息和行為的作品，若實在避無可避，就選擇具有友好同伴交往占主導的作品，同時還需要家長的陪伴，及時指導幼兒分辨是非對錯。

（二）豐富幼兒使用方式

正確的引導能讓學習事半功倍，反之，放任自流則可能導致不良的學習后果，移動智能終端的使用亦是如此。有部分家長放任孩子任意使用移動智能終端，孩子只將其當作游戲機和放映機，家長不加以合理的引導，導致幼兒出現成癮、暴力傾向、情緒暴躁等問題。這也導致一些人對移動智能終端的不利方面夸大其詞危言聳聽。若想讓幼兒在使用移動智能終端中發展積極的同伴關系，指導并豐富使用方式則是較好的方法。

作為家長，應該盡可能地拓寬幼兒交往的渠道，豐富幼兒交往活動的內容。家長自身給幼兒作出好榜樣，處理好人際關系，特別是鄰居的關系。鄰居關系和諧有利于幼兒同伴彼此間的交往。家長教會幼兒自己使用移動智能終端邀請鄰居家或朋友家的孩子到自己家里做客，或帶孩子一起到公園里玩，讓幼兒同伴交往在協商使用移動智能終端的相互交往中開展。研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能意識到必須承擔一定角色的相應責任,這同時也保證了幼兒參與的熱情。[6]角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛的活動，家長積極利用現有的游戲類型，充分挖掘角色游戲對幼兒同伴交往的積極促進作用。[7]可以組織幼兒一起針對移動智能終端中的故事進行角色扮演，也可以是觀賞影視作品之后進行角色扮演。總之，要利用移動智能終端創設不同的交往情景，讓幼兒們學會自己利用移動智能終端進行同伴交往。

（三）合理控制幼兒的使用時間

研究表明，移動智能終端使用的時間越長，對視力的負面影響就越大。因此，家長、教師、看護人要控制學前兒童的使用時間，每天使用的時間應控制在一個小時以內，建議家長將一個小時一分為二或者一分為三，每次半個小時或者二十分鐘?？刂茣r間的方法有很多，例如陪著孩子一起使用移動智能終端，可以是學習，也可以是玩游戲，由家長主導，也就是變相地控制了幼兒的使用時間。除此之外，家長可以事先和幼兒商量好使用時間，如果幼兒違反了規則，可以采取取消其使用權或者縮短其下次的使用時間，要求幼兒遵守規定的時間，養成幼兒守時守諾的習慣。家長也可以設置開機密碼，幼兒使用前要經過家長解鎖才可以玩，且解鎖時避開幼兒視線，被幼兒破解了可以更換密碼，甚至可以利用設定時間的軟件按照二十分鐘或是半個小時的時間設置自動關機等方法。不同的家長應該針對幼兒的個體差異選擇適宜的控制方法。

在幼兒使用移動智能終端過程當中，家長的正確引導尤為重要。家長在幼兒語言學習階段，應利用移動智能終端教會幼兒文明用語，在陪伴幼兒一起觀看圖文影視作品時要引導幼兒學習良好的同伴交往行為。如合作、謙讓、互助、遵守規則、分享等，摒棄不良同伴交往行為方式，還要教會孩子學會控制使用移動智能終端的時間。同一社區或者同班的幼兒父母還可以利用移動智能終端為幼兒構建一個社交圈、朋友圈，比如微信群、QQ群、興趣小組等，幼兒可以通過語音通話方式展開同伴交往。除網絡平臺上的交往，還可以讓幼兒通過使用移動智能終端的通信功能相約在現實社會里聚集玩耍，讓幼兒將同伴交往從虛擬的移動智能終端世界遷移到現實世界，促進幼兒積極的同伴合作與交往。

[1][美]保羅·艾文森，何道寬.手機：擋不住的呼喚[M].北京：中國人民大學出版社，2004：5.

[2]戴文靜.學前兒童使用iPad情況的調查研究——以上海地區為例[D].上海：上海師范大學，2013.

[3]王玲寧，張國良.媒介暴力對青少年的影響[J].青年研究，2005(3).

[4]倪小鵬，張靜然.移動學習的發展和趨勢——訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].電化教育研究，2009(7).

[5]曹珂瑤.4-6歲幼兒同伴交往影響因素分析及對策[J].西安文理學院學報（社會科學版），2013（4）.

[6]陳莉.幼兒人際智能的發展特征及培養[J].早期教育，2002（3）.

[7]馬媛.角色游戲中幼兒同伴交往能力培養芻議[J].基礎教育研究，2014（9）.

責任編輯：喬 健

易幽彤，西南大學教育學部碩士研究生，主要從事學前兒童心理發展與教育研究；胥興春，西南大學教育學部副教授，碩士生導師，主要從事學前兒童心理發展與教育研究（重慶400715）。

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