學生性別差異與作文教學

嚴萍

【教師論壇】

學生性別差異與作文教學

嚴萍

每一位語文老師在教授作文時都會深切地感受到學生之間水平的差異，其中最大的差異莫過于男女生之間的差異。許多教師都會總結出這么一條規律：女生的書面表達能力普遍高于男生，因而許多教師更偏愛女生作文，認為寫的細膩，詞匯豐富，表達感情充分。在教師這種偏愛下，越來越多的男孩子遠離作文，或者極少部分男生語言風格以及表達方式越來越趨向女孩子作文類型。不能不說這對男孩子是一種嚴重的不公平，也使我們的習作愈加單調。

新課標中對第三學段（5-6）年級習作要求是：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（3）能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學些常見的應用文。（4）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，根據表達需要，正確使用常見的標點符號。（5）習作要有一定的速度，課內習作每學年16次左右。可見課標中并沒有要求寫的越細致越好。

我們更應該關注習作中的性別差異，寫得細有細的優點，寫得粗有粗的好處，切實把對小學生習作的要求降下來。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能一刀切，多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

小學教育是基礎教育而并非精英教育，這是所有人都認同的。在語文教學中教師更應關注和尊重孩子的性別差異。男女生智力因素存在差異且各具特色，在觀察力方面，女生觀察事物比較細，能注意到事物的細節而男生則傾向于走馬觀花式的觀察，但是男生在對事物的整體及特點的把握上要優于女生。在記憶力方面，女生的機械記憶和形象記憶比較強而男生在理解記憶和抽象記憶方面要優于女生，所以女生對具體事物的記憶較為準確且模仿性比較強，能憑想象記憶，精確地模仿別人的動作和語言，而男生一般不滿足于逐字逐句地背誦或模仿老師的講述，總是喜歡加入一些自己的語言或根據大意進行理解性的自由復述。在思維力方面，小學男女生的差異主要表現在思維方式上，女生偏向于形象思維，男生偏向于邏輯思維。女生傾向于模仿，處理問題時注意部分和細節，但對整體和部分之間的聯系把握較差；男生傾向于獨立思考，分析和綜合能力比較強，處理問題時比較注重整體與部分之間的關系但對細節注意不夠。

所以在習作中女生更擅長用優美的復雜的語言去描寫，男生更習慣表達簡練條理清楚。那么如何關注學生性別差異，讓作文更加腳踏實地呢？

1.發揚優勢，克服劣勢

女生擅長語文學習，男生擅長邏輯思維和空間思維。男生作文條理清楚，輪廓明晰；女生作文觀察細致，描寫生動。在習作中可以他人之長補己之短，作文評改時男女生混合分成小組，從不同角度互相學習借鑒，互相修改評價。

男生在復述課文、造句、回答問題等需要語言表達能力的活動中，常常有語塞、吃力、前言不搭后語、缺乏較高的修辭性等力不從心的表現。針對小學男生在語言表達能力上的弱點，語文教學中，應特別注意對男生加強聽、說、朗讀等口頭語言表達能力，以及拼寫、語法、理解有難度的書面材料、領會復雜的邏輯關系、寫作文等書面語言表達能力的訓練，以便使小學男生的語言表達能力得到培養和良好的發展。

所以，男女生交流習作時，引導女生學習布局謀篇，語言該簡潔時要簡潔；引導男生注意細節描寫，情感的表達，語言的積累和應用。

2.尊重差異，因材施教

語文能力是聽、說、讀、寫四種能力的有機結合，它包含口頭語言能力（聽、說）和書面語言能力（讀、寫）。在小學階段，女生在語言感悟和表達運用方面就已經顯露優勢。女生更容易在閱讀中理解書面材料，在習作等方面取得較好成績，在背誦、記憶字詞、口頭表達等方面也容易取得成績，在朗讀能力方面，研究表明女生也是高于男生的。性別差異影響男女生對習作內容的選擇，男生喜歡科學類的說明文，或者情節比較曲折的記敘文，寫作中更注重情節的介紹；女生傾向情感豐富的作文題材，喜歡細節的描寫和情感的抒發。

教師要尊重學生的這種性別差異，在同一題材習作中，進行不同角度的寫作指導，如寫一件小事引發的啟示，指導女生側重于結構的安排，敘事的嚴謹；指導男生側重于情感的穿插，人物神態的刻畫。再如寫身邊的“愛”這類習作，選材范圍也應遵循性別差異，女生可以選擇生活中父母關愛自己的微不足道的小事，以小見大，詳細寫觸動自己心弦一個細節；而男生可以選擇和父母共同完成的一項活動，從中體會父母對自己的幫助和關愛。

3.改進習作評價方式

針對男孩子的特點，制定適合男孩子的習作評價方式。在男女平等的大旗下，我們的作文教學往往以統一的內容、統一的方式、統一的標準來要求所有的男孩和女孩，其實這種平等不是真正意義上的平等，真正意義上的平等是給男孩和女孩選擇的自由，并保障這種自由。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，在人才培養方面，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個性選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。同時，要改進教育教學評價，建立科學、多樣的評價。例如評價習作的語言，教師心目中優秀作文是詞語生動，句子新美，想象獨特。很明顯這種對習作語言的評價標準更符合女生特點，而男生則望塵莫及。那么我們是否可以嘗試個性化的評價標準呢？其實，言簡意賅有時比語言生動更難得，為什么不把這一條作為優秀作文標準之一呢？“想象獨特”這一條評價標準更是為女生量身打造的，教師可以把它作為參考標準，而不應該作為重要標準。其實敘述語言清晰可以作為優秀標準之一，因為小學生能夠使用準確清晰的語言把事件記敘清楚需要很高的語言組織能力和思維能力，這個能力反而比一味的詞匯羅列堆砌，挖空心思使用新美的語言更難得。

甚至在評價作文時，可以采用兩套評價標準，把男女生習作分開按照不同標準進行評價，根據男女生性別特點制定個性化評價標準。讓男孩子們也能體驗到習作成功的快樂，感受到寫作的美妙，從小要讓孩子們知道高山有高山的美，小溪有小溪的美，沙漠也同樣具有驚人的美。習作也同樣，各具各的美，一千個讀者會有一千個哈姆雷特。

教師應正確認識小學兒童的性別差異，充分了解和尊重性別差異對男女生習作學習帶來影響這一事實，積極從學生實際出發，注意在教育教學中進行“揚長”和“補短”，采取相應的策略和對策，有效地促進全體學生習作能力的提高，盡量縮小因要求不當而人為地使性別差異隨兒童的年齡增長和年級升高而進一步擴大的趨勢。

（作者單位：天津市河西區友誼路小學，天津 300211）

責任編輯：劉升芳