優化課堂教學提高教學效率

杜江紅

優化課堂教學提高教學效率

杜江紅

“數學教育要實現人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。課堂是教學的主陣地，直接影響著教學的效果，優化課堂教學在達成學科教學目標中起著至關重要的作用。

一、優化教學目標

《數學課程標準》提出的數學課程的總目標是：“學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識、基本的數學思想方法必要的應用技能”，“在情感與態度和一般能力方面得到充分發展”。教學中要制定合理、全面的教學目標，不僅包括對基礎知識方面的要求，也包括了對基本能力以及滲透“轉化”思想等要求。既明確，又全面，就能較好地完成任務，同時也培養了學生思維、分析、實踐等方面的能力。而現實教學中，教師往往注重知識的傳授，忽視能力和情感的培養。因此，明確整體教學目的，優化具體教學目標，對于提高教學效果尤為重要。在教學目標制定上，不僅要考慮讓學生學會概念和規則，更應關注方法和策略方面的教學目標，同時還應滲透情感與態度。

二、優化教學內容

教材是教學的依據，應對教材有較強的處理能力，分清哪些是重點，著重引導學生掌握；哪些是難點，要加強分析，分散理解。既要遵循教材，又不能局限于教材。區別主次、輕重，挖掘最主要、最本質的傳授給學生，從實際出發，按照學生的認知特點、發展規律、接受能力合理地組織教學，爭取在40分鐘內給學生以精華。如在教學：平行四邊形的面積時，制定了切實可行的教學目標后，又對教材進行了合理的處理：先認識多邊形和多邊形的面積這兩個概念，把已學過的長方形和正方形也納入有關多邊形面積的認知結構中，然后主要教學平行四邊形的面積計算方法，最后小結時強調可按照研究平行四邊形的面積學習方法學習三角形、梯形等多邊形面積的計算。

三、優化教學過程

1.更新教育觀念。實現課堂教學優化，提高教學質量，必須根線教育觀念，注重教師的教法改革。應根據學科特點，班級學生的實際，成分發揮學生的主體性，以啟發為主，有的放矢，充分調動學生學習的主動性、創造性、積極性。在學習時必須做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的三主結合，要求學生養成動手、動口、動腦的好習慣，充分抓住學生思維的啟動、過程和誘因，創設有利的思維空間和智力背景，借學生觀察、思考、操作、交流，充分展現學生學習知識的思維過程，讓學生說概念、法則數量關系、解題思路、公式推導過程和規律形成過程，通過思維過程的展示，使教學方法有效化，教學過程素質化。

2.優化課堂教學結構。優化教學結構就是向40分鐘要質量、效益，必須注重多方面的問題：量度上，教學信息的輸出不可過大過小，也不可過深過淺；程度上，教學信息要有嚴密的邏輯性原則，有效地掌握教學內容、教學時間、教學活動的節奏，做到快慢適宜、運動自如；密度上，課堂語言的快慢、高低適宜，并在單位時間內盡可能多的傳遞有效信息。

認真上好每一節課，當堂完成教學任務，達到預期的教學目標。其主要標志是：除個別學生外，都能在40分鐘內完成課堂作業，并及時得到評價、訂正。教師可根據學習和一般規律來安排，即：預習——聽課——復習——作業——小結。但并不是說按規定的各個環節一成不變，也需要根據實際情況來處理。

3.運用現代化的教學手段。傳統的課堂教學手段已遠遠不能適應課堂教學現代化發展的需要，應用現代化的教學手段，可以較好地處理大與小、遠與近、快與慢、動與靜、局部與整體之間的關系，吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生思維，提高教學效率。

最主要的就是要將教學內容素質教育化。充分調動學生的學習主動性是提高課堂效果的關鍵。選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，充分學習主體性，積極主動的去學習，對于小學的數學課堂來說顯得尤其重要。新課程課堂教學最好采用“先學后教”、“先試后導”、“先練后講”的教學方式，真正把學生推到學習的前臺，促使學生主動學習，培養自學能力，變被動學為主動學，有效提高學習的效果。

4.實施有效的課堂提問。提問是提高教學質量的有效途徑，教師只有善于探究掌握課堂提問藝術，苦心鉆研、精心設計，提出的問題才具有實際效果，實用價值，課堂提問要注意以下幾方面：（一）設計提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標（理論思想、知識傳授、思維訓練、能力培養等方面），它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。（二）要明確教材安排體系。即：理清知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀之間的內在聯系，注意嚴密的邏輯性和知識的系統性。（三）要具有開放性、探究性，能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。

5.精心設計課堂練習。通過練習既能及時地對新學的內容加以鞏固，讓學生將所學的知識轉化成技能技巧，又能讓教師通過學生的練習及時反饋自己的教學效果。練習要有層次性、趣味性、方式多樣性。練習的設計不僅限于動筆算，動口說、動手做也是很重要的練習形式。比如學習完長方體和正方體的認識，可以讓學生動手制作一個長方體和正方體的模型；又如在學習利息和利率前可以讓學生去銀行做個小調查，這都是很好的練習形式。

四、優化課堂教學評價體系

建立優化的評價體系旨在全方位地反饋，調節課堂教學實行五個轉變，即：由重視分數向重視能力的轉變；由只重視智育向重視“五育”并舉的轉變；由重視終結性評價向重視形成性的轉變；由重視課后評價向同時重視課前評價的轉變；由重視教師評價向同時重視學生評價的轉變。按照素質教育的要求，一個人的高低不能單純用分數來評價，也需要用分數來檢測教育質量和反饋教育信息。要求我們認真研究、試驗、完善，改進考試內容和形式，建立一套科學、可信的教育檢測體系。即實行“分項考試﹢等級評價﹢特長評價﹢鼓勵性評語”的辦法，讓成績單變為“學生素質報告書”，對學生的思想素質、身體素質、勞動素質、學習成績等方面給予公正的評價。關注個體差異讓課堂效率落到實處。總之，課堂是屬于每個學生的，讓每個人都應該找到屬于自己的問題和任務，每個人能完成屬于自己的問題和任務。

總的來說，有效率的課堂是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。不同深度的的問題提給不同層次的學生，把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，我們的學生能不能提出問題，解決問題。如果解決了在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

（作者單位：青島臺東六路小學，山東青島 266021）

責任編輯：劉升芳