教育信息化帶給信息技術教師的思考與挑戰

☆何基中　王清（.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖　24000，2.合肥市星火小學，安徽合肥　23004）

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教育信息化帶給信息技術教師的思考與挑戰

☆何基中1,2王清1
（1.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000，2.合肥市星火小學，安徽合肥230041）

摘要：隨著國家新課程改革的縱深發展和教育信息化的快速推進,信息技術教育的地位日漸凸顯，試圖從教學生命的價值、認識、實踐三個層面審視和思考教育信息化對其主要的踐行者——信息技術教師帶來的影響，以及隨之而來所面臨的觀念變革、角色定位、能力與素養提升三方面的挑戰，并結合自我發展的實際，提出尋求教學生命突破和實踐創新智慧的應對策略。

關鍵詞：教育信息化；信息技術教師；思考與挑戰；應對策略

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺和教育信息化發展進程的加快，現代化信息技術走上教育改革的前臺，推動更為深入的教育發展，而所有改革的成果將對教育者的生存與發展發起挑戰，尤其是其踐行者——信息技術教師，更需要結合自身的發展實際，不斷思考如何將教育信息化所承載的價值與理念轉化為具體的教學實踐的行動與行為，從而提升自己的教學品質和教學創新的智慧。

一、教育信息化帶來的思考

教育信息化在本質上是實踐的，當我們以開放、共享、交互、協作的態度走近時，我們走近的是由教師、學生、教學內容、教學媒體以及所有參與其中的更加豐富的交互聯系構成的教育生活世界。作為一個負責任的、合格的信息技術教師，結合自己的工作與學習實際，從價值、認識、實踐三個層面思考它帶來的影響顯得尤為重要。

（一）價值層面

教育信息化是促進教育改革與發展的一種途徑和方式。無論它如何變化，也改變不了教育的最根本內涵：教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動[1]。教育的最根本目的還是使人成為人，促進人的成長與全面發展。教師對教學的態度、學生的態度、同伴合作的態度、學科認同的態度和自我學習的態度都極大地影響著教育觀念的價值取向。這就要求信息技術教師在教學態度上，要做到尊重生命，關注個性，將對教育教學的虔誠升華為教師的理性、愛與良知[2]；對學生的態度上，要做到情真意切，以情動情，激發學生學習的動機和熱情，點燃學生智慧的火花；在對學科的態度上，要做到有陽光心態，在實踐與創新中盡享學科的真實體驗與獨特感悟，將師生之間的互動交往與生命成長的命運相連，從而讓師生在相互平等的關系中身心敞開，更有利于教學生命的突破；在對自我學習的態度上，要做到認清信息化發展的形勢，樹立危機意識，提前打算，自我追求，不斷提升自己的能力與素養，終身學習。

（二）認識層面

教育信息化的內涵非常豐富，具體到每一個不同學科以及相同學科不同的教師，其理解和思考都不相同，但從教育改革都是促進人的發展這一根本宗旨的理解上是一致的：教學活動中全面深入地運用現代信息技術優化教育教學過程，促進學科課程教學的質量和效率提高，培養學生的信息能力與信息素養，幫助學生掌握應用信息技術解決問題的思想與方法，學以致用，在實踐中創新，在創新中實踐。

信息技術是一門年輕的、實踐性很強的學科，其學科價值和教學內容尚在不斷探索之中。新課程標準提倡“聯系學生的實際”，這個實際并不僅僅指社會、生活，也包含了學生的學習環境、學習課程。在實踐教學中，許多教師覺得素材難找，具有適用性和可操作性的任務更難找。如果教師平時善于發現和挖掘，不斷積累、加工，甚至自主開發和創新，打破學科界限，進行科學的學科整合，將是聯系實際、解決實際問題最好最直接的手段。

信息化環境支持的技術、手段、方法已經深入到教育教學的每一個環節：教學媒介由粉筆、黑板到投影、白板，由閱讀紙質教材到可閱讀的電子教材、有聲教材，由口授、手寫到多媒體與網絡的交互應用；教學觀念上強調以學生為主體，教師心中有學生，采取盡可能有利于學生學習的方式教學，在互動中交流體驗與感悟，在分享中交換經驗與建議；教學方式由教師講學生聽轉變為面對面的講授中偶爾夾雜著微視頻、伴以小組合作與自主探究的討論，由教師演示、學生觀看轉變為演示中插入更多的交流與互動、伴以更多的示范和展示；教學內容的挖掘上注重“一英寸寬，一英里深”的教學理念，努力做到：知識與技能等顯性內容少而精，解決問題的步驟（過程）、策略（方法）等隱性內容要進一步展開、深化[3]。復雜、深奧的教學內容變得越來越簡單、通俗，抽象、枯燥的教學內容變得越來越具體、生動。

技術不能自行融入教育教學。如果沒有好的教師將教學策略與內容有效地融入課堂，那么，再好的信息化環境也不會產生任何影響。只有當它已內化為教師的真實體驗、內心的共鳴、生命的感悟，對教學產生一種有力的支撐時，才會激發教師與學生產生使用的激情和深入探究學習的興奮。信息技術與學科整合經歷的每個階段與過程的變化都充分有力地驗證了這一結論。從僅僅為了“點綴一下”而強行“塞入”教學，到針對教學的某些不足進行必要的“彌補”而“加入”教學，再到作為全面提升教學效果，支撐教學的“要件”而“嵌入”教學，到教師設法施加影響，創構一種全新的教學時空，促進學生全面成長與發展的“價值選擇”而“融入”教學[4]。面對教育信息化的發展，信息技術教師要正確認識到自己在學校教學與信息化建設中的地位和作用，積極主動地肩負重任，盡力幫助其他學科教師解決在信息化教育教學中遇到的疑難問題。開展創新性教學，協助學生參加各種競賽、計算機作品制作等評比活動，提升學校教育信息化的發展水平和層次，在自我發展與實現中體現自己的價值。

（三）實踐層面

現代信息技術提供的只是一種環境。它能否與信息技術學科課程的創新教學理論，與適切有效、符合教學屬性的方法一起被教師深層次地整合到教學中，有效解決教學中的實際問題，這需要教師在實踐中不斷的探索與發現，體驗與感悟。同時，技術與學科課程的深度融合本身就是一個技術與學科文化逐漸適應、思維轉變和文化變遷逐漸提升的過程。

教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協作，它必須與教師的教、學生的學融為一體。這就要求信息技術教師在課堂教學時應注意：要重點關注教學的“開放性”，不能讓學生受范例、教材甚至教師個人一味地說教的影響而被框住創新的靈動；要敢于適當放手，允許有不同的“聲音”出現，更要留出一定的時間來交流分享作品的好的想法與做法；將師生的創意、靈感與經歷通過分享、交流、合作，相互啟發、彼此點撥；課堂因為思維火花的點燃而變得“百花齊放”。

如何確保技術被用好、用巧，這不僅要遵循簡單、適用的原則，更需要根據課堂具體情況而定。試想，教師在課堂上用幾分鐘就能輕松解決的事卻非要花很大力氣借信息化教學環境，結果收效甚微，得不償失。多媒體網絡教學系統中的廣播、監控、分組等功能方便教師進行課堂組織管理、同步教學，小組討論與合作，因此成為信息技術課堂上教師常用的教學手段之一。可在實際教學中，由于廣播次數多，切換頻繁，介入時機不對，容易打斷學生的思維，影響了學生對所學知識的整體認識，引起學生不滿，從而產生抵觸、煩燥的學習情緒，教學效果受到負面影響。

“班班通”的互動課堂動態地展示了教學過程，彌補了靜態文本的不足，讓教學更加生動直觀，既激發了學生的學習興趣，又加深了學生對教學內容的理解。可在實際教學中，很多教師僅僅把它當成播放課件的工具，不考慮實際，一放到底，學生眼花繚亂，來不及思考與想像，一節課下來，除了幾幅跳動的畫面依稀可記，再也找不到可以交流與分享、體驗與感悟的東西了。這樣的互動，其實也只是手動、身動而不是心動、腦動，有人將其譏為“滿堂動，滿堂問，滿堂放，滿堂夸”的方向迷失的危險之旅[5]。

“校校通”的網絡已經連接，“人人通”的網絡空間已經創建，為學科的深度融合與應用提供了充裕的條件。遺憾的是，這些環境并未很好地被融入教學應用中。如果打開教師的網絡資源平臺個人空間會發現，大多數教師并不將互聯網與個人網絡空間用于與學生、家長或其他教師的交流、分享，以及組織活動和備課等，即使是在職培訓，他們也僅習慣于在工作時間，或者在辦公桌旁，或在培訓現場參加修習，很少在家、上班途中或休息時間在線學習，因為他們不想讓在職培訓打亂了個人生活。

二、信息技術教師面臨的挑戰

教育信息化的變革對信息技術教師的要求越來越高：如何合理地轉變、更新自己的教學觀念，將權威的一言堂的統一指揮者角色轉變成平等、對話、交往、協助的指導者角色；如何在信息無窮大、技術無窮變、網絡無窮寬的信息化環境下，達到知識技能不斷新、能力素養不斷升、角色作用不斷變的效果；如何將適切的技術合理地融入教學，達到提高教學效果和促進人的發展的目的；如何選擇符合學生的興趣愛好、生活實際、認知水平，有利于教學目標達成的教學資源、教學內容等等都是信息技術教師所面臨的挑戰。

（一）教育觀念變革的挑戰

在網絡科技突飛猛進的今天，學生獲取知識的途徑越來越多元，教師的知識儲備并不一定多于學生。在日常生活和學習中，學生有很多機會接觸新鮮事物，可以通過各種媒體、網絡、他人的交往學到很多教師不知道的東西。過去強調教學生一杯水，教師要有一桶水甚至是自來水的知識儲備的觀念引起了現代人的質疑，今天的教師所擁有的水應該是不斷更換的、常清的、流動的，應根據不同學生所擁有的不同大小形狀質地的杯子的要求而變換倒水的位置、姿勢和水的總量[6]。教師要不斷地學習，甚至主動地向學生學習，才有可能走在前面。在今天，學習、應用、創新已經合三為一，學習就是建構，建構孕育創新，為了創新而學習，在學習中創新。

當學生自己也能成為創造知識的主體時，教師應教會學生什么？學生應學會什么？教師應教什么？學生應學什么？教師怎么教？學生怎么學？教師教的效果如何？學生學的效果如何？新技術如何更好地服務于教師的“教”？新技術如何更方便學生的“學”，如何讓教師“教”得信息化？如何讓學生“學”得信息化。另外，由于信息技術課程課堂學習的時間有限，每周只有一節課，教師能否有效引導、鼓勵學生在課外利用網絡主動學習、自主探究解決實際問題也顯得尤為重要，這些直接挑戰著教師的教育觀。

（二）角色重新定位的挑戰

人類對于自我的認識很久以來就是在不斷地超越之中，就連哲學家也慨嘆：認識自我乃是哲學探究的最高目標。我是誰？我能做什么？我應該做什么？我起到什么作用？信息技術教師也一直在追問。

互聯網實現了知識、資源的共享和重新配置，信息的多源性、可選性、易得性讓學生獲得想要的信息成為可能，他們不再是一張白紙來到課堂，而是帶著各自的資源和背景參與到教學活動中，教師由“發號施令”的統一指揮者角色向指導和幫助學生學會利用資源，學會意義建構，學會自主學習的組織者、指導者、協助者轉變；由教書育人的角色向教會學生終身學習的角色轉變；由“經驗型”向“學者型”轉變，由“教書匠”向“專家型”轉變。教師應以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，以研究者的行動分析和反思自己的教學，做到如何不唯教材、不唯結論、不唯方法，營造寬松、平等、和諧的學習氛圍，培養學生敢想、敢問、敢說的學習習慣和求新、求異、求奇的思維意識。因此，教師的權威受到挑戰，角色需要重新定位。

學校教育信息化建設進程的加快，信息技術教師肩負的職責更多了。除了本職教學工作以外，還兼網絡管理、計算機設備維修、“三通兩平臺”的運行與維護、信息的發布與網站管理、多媒體課件的制作等多種角色，教學幾乎成了“副業”。如何充分合理地規劃時間，處理角色沖突，做到教學、學習、學校信息化工作三不誤，這也是信息技術教師必須面對的挑戰。

（三）能力與素養的挑戰

1.技術素養與能力的挑戰

信息技術學科的特點決定教師專業知識和能力要時時更新。可以清楚地看到，信息化的快速發展，人們信息技術素養的逐步提高，有的學生已成為計算機高手，要想指導他們，教師不僅要“專”，更要“技”高一籌。其他學科教師對信息技術教師的依賴也慢慢減少，很多本該信息技術教師領先一步的東西，由于多方面的原因，導致更新得不及時，或知之甚少，甚至從未涉足；漸漸淡忘的教學基本理論，缺乏靈活運用的教學基礎技能，心有余而力不足的教育科研能力桎梏了信息技術教師發展的動力。

教給學生的知識究竟教多深，教多少才合適？教深了，學生不懂；教淺了，學生無興趣；教多了，消化不良，教少了，學生不解饑渴；如何教得不深不淺，不多不少，恰到好處，既適應學生的可接受程度，又能促進學生的成長與發展，這個教與學的最佳組合問題，對我們的知識與能力提出了挑戰[7]。

2.學科教學素養與能力的挑戰

信息化教學資源的選擇需要洞察力。課程資源的豐富性充其量為課堂教學提供了非生命性的“原材料”，如何讓這些非生命性質的“物性”資料通過教師的能動作用，結合學科的性質進行一定的補充、整合和選擇。有效地轉化成為真正的教學資源，并與教學中教學主體的“生命性”教學資源一道形成教學合力，“內化”與“活化”是教師的教學智慧[8]。這無疑是對信息技術教師教學能力與素養的一種挑戰。

信息化教學設計能力一直是信息技術教師的短板，因此要關注如下問題。如何圍繞目標進行科學合理地設計與正確規范地表述，及時地調整和加工可能出現的“大而空”、“窄而淺”，甚至人為地“割裂”或“機械套用”的三維目標？如何根據學情從學生的自主需要、個體差異出發，靈活恰當地取舍和替換教學內容而不致迷失在花樣翻新的形式上，只見樹木，不見森林？如何聯系學生的生活實際，善于選用和重組符合學生年齡特征和認知水平的知識內容，過濾過時甚至已被淘汰的知識？當教學進入新一環節時，如何注意新舊知識間、前后環節間的關聯性、拓展性，使它們環環相扣成一個有機整體，而不會因為知識的零散和瑣碎，導致學生思維的斷層，不利于遷移和應用。

信息化教學如何被合理地評價，一直困擾著信息技術教師。由于信息技術是一門以培養學生解決問題能力、提高信息素養為主要目標的課程，而技術、能力和素養往往又無法像傳統學科那樣，簡單地通過紙筆測試進行評價，所以教師要注意如下問題。如何制定相應的評價標準，通過課堂觀察、舉手統計、形成性測試、小組檢測和必要的評價記錄，對學生的作品不斷改進、完善；如何利用學生自評、同學互評、教師點評相結合的方式靈活選用，多元評價，營造生動活潑的學習氣氛，讓學生獲得成功的情感體驗，增強主動參與教學活動的信心；如何注意評價的語言藝術，盡量多用陳述性評價，少用主觀感受性評價；評價時如何抓典型，以點帶面，讓學生從“共性問題”中了解自身作品存在的問題和優點；如何注意在評價結束時要留給學生一定的改進的時間和空間，而不是評價結束，整堂課也隨之結束，使評價的效果大打折扣。

真實深刻的信息化教學反思是信息技術教師成長與發展的重要財富。一節課結束或一天的教學任務完成后，教師應靜下心來細想，這節課總體設計是否恰當？教學環節安排是否合理？教學方法運用是否得當？教學手段的運用是否充分，重難點是否突出？哪些地方做得還不夠好，還需要調整、改進？我教得是否愉快？還有什么困惑？學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練？學生的積極性是否調動起來了？學生學得是否愉快？把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗，經過長期積累，教師必將獲得一筆寶貴的教學財富[9]。

3.推動學校教育信息化進程發展的信息素養與創新能力的挑戰

信息技術教師要有對新信息敏銳的直覺，時刻追求新知識的熱情，擁有能正確檢索、組織、使用信息的能力以及對獲得的信息進行有效合理的辨別、選擇、創新的核心素養。除了不斷學習新技術外，還應多接觸其他學科知識，多閱讀報刊、雜志，多從網絡學習。任何一種信息媒體都會有創新的表現形式，都可能被用于實際的教學中，讓更多創新的教學內容、教學形式融于課堂，既培養學生的創新意識和能力又能提高自己的教學創新能力。

三、信息技術教師素養的自我提升策略

思考和挑戰指向的可能是一個深刻的事實和自我省察，而實踐和行動所展現的才是動態、開放、深厚和豐富的意義與價值，信息技術教師能力與素養的提升刻不容緩。

（一）要有陽光心態，活出生命精彩

在我國，信息技術課程真正走進中小學才十幾年的時間，相比其他學科，還很年輕，學科地位剛剛呈現。期望得到社會的認可和重視，不只是呼吁、批評，更重要的是要做到工作、學習、研究“三位一體”，以樂觀、開朗、陽光的心態和博大情懷坦然面對工作、學習、生活境遇中的苦與樂，失與得，以生命自覺的主動性和創造性綻放活力，活出自己生命與職業的精彩。

（二）積淀文化底蘊，提升基礎性素養

寬厚、扎實的文化底蘊是教師教學品質豐富和學習創新發展的前進動力。對于信息技術教師，創新意識尤為重要，任何一個信息媒體都會有創新的表現形式，這一切的創新表現形式都可能被用于實際的教學中。文、史、社、哲等的人文素養，美術、攝影、音樂欣賞、建筑設計等的藝術素養，組織、傳播、管理等的管理素養……這都構成了教師的基礎性素養。這些能使擁有者讀懂人生與世界，能與他人溝通和交流，能保持精神生活的活躍與更新，能學、能做和能克服由專業生活不可避免地帶來的智力發展的局限和視界的窄化。而這些文化底蘊的積淀是在修身、學習的過程中逐漸形成、豐富和完善的，正如葉瀾教授所說：基礎性素養是一鍋“文火”慢慢燉出的湯，靠“急火”猛攻是出不來的，它是教師一輩子自養自怡的過程[10]。

（三）重視自我發展意識,,提升專業素養

地圖，任何人都可以使用它到各地去做特殊的旅行，但是，它并不能告訴旅游者走向何處去，只有旅行者的愿望和計劃才能決定他的旅行目的，就如同旅行者自己早先的愿望和計劃決定了他現在所到的地方以及他現在要從哪里出發一樣[11]。自我發展的內在追求是每個人生存、發展的重要內動力，信息技術教師更不能例外，應主動轉變思想觀念，正確定位角色，重視自我發展的意識，制定自我發展的人生規劃，并努力實現。而這需要行動的勇氣和不屈奮斗的精神作支撐，用終身學習來充實自己的生命。

決定事物發展的關鍵在于內因。信息技術教師專業能力與素養提升的關鍵還是自我提升，它是最具活力也是最有效的方式。

1.搜集資源，自主學習

信息技術教師利用自身優勢，通過各種方式搜集可以利用的學習資源，包括支撐教學過程的各類軟、硬件資源，如教學軟件、課件、CAI課件、學習工具軟件等，再對搜索到的眾多物化資源進行一定的篩選、調配、轉化、整合的優化，最后確定為適合不同學生和教學目標的具有可開發和利用價值的教學資源。通過互聯網的電子閱覽室、數字圖書館查找有關信息，對相關專題進行深入研究，以博客、空間、論壇、電子郵箱、微信等通訊方式與他人實時交流、分享自己的教學經驗及煩惱，通過在線學習網站、電子百科全書、數據庫和微課視頻等資源自主學習，快速提升自己的專業素養。

2.積極參與教育科研，勇于實踐，努力創新

教育科研是現代教師的必備素養，是教師教學活動“常教常新”的魅力保障，是個人反思、同伴交流、專業引領的有效手段，能使教師的學習、工作、研究三位一體。信息技術教師要積極開展教學的實踐和行動研究，結合校本教研和學科課程整合的方法，通過集體備課、同伴合作的方式集思廣益，相互啟發，資源共享，共同成長。通過問卷、教學日記和調查訪談、教學觀摩、案例研究，及時發現教學中存在的問題，以他山之石可以攻玉的方法，不斷解決這些問題，改進教學效果，提升自我能力。

3.積極進行自我評價、自我反思

教師自評是保證課程質量的條件之一，對照評價規則和標準，以開放的心態正視自己的問題與不足，分析教學成效與教學目標之間的差距，進行自我調節、自我反思，在反思中成長。

教師素養的提升和發展是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考和鉆研，才能達到爐火純青的境界。作為年輕的群體——信息技術教師的成長與發展“任重而道遠”，必須靜下心來，守住心靈，處處、時時觀察學生生命的靈光閃動，聆聽學生生命拔節成長的聲響。實實在在地從改變自己開始，以積極的自我意識，主動學習的愿望，堅強的意志，借助實踐、反思和再實踐、再反思的動力，不斷尋求教學智慧的突破和自我發展成長的超越，做一個有意義的教學生活的主動創造者。

參考文獻：

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[8]楊曉奇.教學資源論[M].北京:中國社會科學出版社,2014:10.

[9]金娣,王鋼.教育評價與測量（第二版）[M].北京:教育科學出版社,2007:312.

[10]葉瀾.教育學原理[M].北京:人民教育出版社,2007:294-295.

[11] [美]約翰·杜威.姜文閔譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京:人民教育出版社,2005:67.

[編輯：鄭方林；實習編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0026-05