思維導圖在高職藥學專業藥事管理與法規教學中的應用

施天慧

（江蘇省南通衛生高等職業技術學校，江蘇 南通 226000）

思維導圖在高職藥學專業藥事管理與法規教學中的應用

施天慧

（江蘇省南通衛生高等職業技術學校，江蘇 南通 226000）

探討將思維導圖應用于高職藥學專業藥事管理與法規課程教學中，突出學生主體地位，引導學生有效學習，提高學習效率，培養學生思維能力、自主學習能力和綜合能力。

思維導圖；藥事管理與法規；處方調劑

藥事管理與法規是五年制高職藥學專業的主干課程，也是國家執業藥師資格考試科目之一。該課程將藥學、管理學與經濟學融為一體，具有涵蓋內容廣、應用性強、發展變化快等特點。通過課程學習，使學生掌握我國藥品管理的相關法律、法規，熟悉藥品管理體制及機構，具備藥品研制、生產、經營、使用等環節的管理能力，能運用藥事管理有關理論和知識指導工作，分析并解決工作中的實際問題，以適應我國經濟、社會發展需要。

在藥事管理與法規課程教學過程中，采用問題導向法、案例分析法等[1～4]教學方法，激發學生學習興趣，增強知識的可接受性，鍛煉學生應用所學分析、解決問題能力。但也存在以下問題：學生常常“只見樹木，不見森林”，對某些知識點記憶深刻、運用熟練，但面對集合數個知識點的復雜問題時，較難進行前后聯系、綜合分析，常常出現遺忘、混淆，無法很好地解決問題。

運用知識可視化教學工具可以幫助學生將已有知識體系與新知識內容建立起有效聯系，加強對所學知識的記憶，加深對學習內容的理解。思維導圖是一種知識可視化教學工具[5]，是東尼·博贊在20世紀60年代發明的。他認為思維導圖是用圖表表現的發散性思維，在學習、生活和工作領域都能應用。經過設計的思維導圖可以刺激學生大腦，讓他們在學習過程中發現問題、相互討論、進行活動[6]。大量教學實踐表明，思維導圖在提高教學效率和質量上有著獨到優勢。教師可以使用思維導圖進行教學設計、課堂教學、理清教學思路；鼓勵學生對所學課程進行有效整合，主動構建系統完整的知識體系，有利于提高學生課堂參與度；強調師生、生生之間的交流互動[7]。

將思維導圖應用于藥事管理與法規教學中，以藥品研發、生產、經營、保管、流通、使用等作為關鍵詞，針對每個關鍵詞引申出相關法規，便可將一本厚厚的教材繪制成思維導圖，使各知識點縱橫交錯、相互聯系，以更系統的形式展現在學生面前，便于學生從整體上掌握課程知識，進行知識點的前后聯系。

1基于思維導圖的教學設計

1.1課前準備

為使學生更好地理解和使用思維導圖，需提前對其進行思維導圖相關知識培訓。向學生講解思維導圖的概念、特點、優點及制作方法，指導學生繪制思維導圖，利用經典案例加深學生理解，激發學生興趣及探索、求知欲望。指導學生課前預習并繪制思維導圖框架圖，課后利用思維導圖進行復習。

1.2引入框架圖

教師課前檢查學生繪制的思維導圖框架，了解學生預習情況。課上，教師以案例導入或問題引入方式提出學習內容，并以PPT形式展示思維導圖框架。框架圖類似于內容提綱，與傳統的點線性提綱相比，更直觀形象，既可以添加圖片，又可用不同顏色的字體、符號、線條，提高可視性。學生通過框架圖了解學習內容，并以框架圖為基礎作課堂筆記，逐步完善思維導圖。現以藥事管理與法規中處方管理辦法的主要內容“處方調劑”作為關鍵詞繪制思維導圖框架圖，見圖1。

圖1“處方調劑”思維導圖框架

1.3思維導圖教學

教師結合思維導圖框架圖的各級分支講解相關知識。圖中心為關鍵詞。教師按順時針順序詳解4個分支，注重知識點之間的銜接與過渡。根據知識本身邏輯和學生邏輯習慣，通過設問方式引導學生進行發散性思維，提出關鍵詞，形成知識節點，如處方是什么？處方由哪幾部分組成？處方有哪些顏色？不同的顏色各代表什么處方？（可以拿出不同顏色的處方讓學生識別并回答相關問題）。最后，完成二級知識節點思維導圖，見圖2。學生可以在思維導圖框架上記筆記、寫關鍵詞。

1.4總結評價

課程結束，學生完成具有個人風格的思維導圖，教師對其進行提問、評價、總結，檢驗教學目標達成情況。通過師生互動繪制出的思維導圖重、難點清晰，各知識模塊一目了然，見圖3。課后學生可交換思維導圖，交流繪制心得，取長補短，提升自信心。

1.5利用思維導圖復習

鼓勵學生課后利用思維導圖將課上所學的零散知識點整理成模塊，使每個知識點、每一章、每節課都有一張單獨完整的思維導圖，學生課后按照思維導圖脈絡復習所學知識。調查發現，引入思維導圖后，學生對各個知識點的理解更深刻、掌握更牢固、聯系更緊密，說明利用思維導圖能提高學習效率。

圖2“處方調劑”二級思維導圖

圖3“處方調劑”思維導圖

2結語

2.1提高學生學習興趣，促進專業知識學習

思維導圖輻射狀的結構、鮮明的色彩使知識結構清晰、層次分明，符合學生思維過程，便于理解和掌握。小組合作學習、成果展示、相互評價等有效滿足了學生獲得成功、尊重、自我展示的需求，讓專業知識學習不再枯燥，激發學生學習興趣。

2.2促進學生學會學習，有效培養思維能力

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。人的一生就是一個不斷學習、不斷提高的過程。學會有效學習有助于學生快速適應不同工作崗位，并在今后的職業生涯中，更好地實現自身發展。學生可利用思維導圖對知識進行整理歸納，對自身知識體系進行建構和更新，提高綜合能力。

2.3強調學生主體地位，促進教師角色轉變

思維導圖不僅能幫助教師思考、設計教學過程，從整體上把握教材、教學內容和教學進度，進行反思，而且能增加師生、生生間的交流，培養學生對知識主動探索、主動發現、主動建構的能力，使學生在教學過程中真正處于主體地位。

[1]吳海俠.任務驅動教學法在高職藥事管理實務教學中的探究[J].中國高等醫學教育，2009（12）：108-109.

[2]劉莉，劉強.基于PBL教學模式的《藥事管理與法規》課程教學改革[J].光明中醫，2010，25（5）：895-896.

[3]孫志安.提高中等職業學校《藥事管理學》教學質量的探討[J].中國藥事，2014，28（2）：205-208.

[4]龐紅，王琮瑤.發現式教學法在藥事管理課程中的應用初探[J].遼寧高職學報，2013，15（12）：45-47.

[5]趙國慶，黃懷榮，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，11（1）：23-27.

[6]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2016.

[7]陳紅靜.思維導圖在中職《基礎護理學》教學中的應用研究[D].重慶：重慶醫科大學，2014.

G424.1

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1671-1246（2016）23-0060-02