傳統(tǒng)與慕課混合式的大學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)分析

婁金華

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

?

傳統(tǒng)與慕課混合式的大學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)分析

婁金華

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

摘要：高校藝術(shù)生相對(duì)而言是一個(gè)較為特殊的群體，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，并且思維較為活躍，但文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在這種情況下運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。本文在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入慕課形式，以慕課與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式完成對(duì)大學(xué)生藝術(shù)生群體的英語教學(xué)，這對(duì)大學(xué)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)具有積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)藝術(shù)生；傳統(tǒng)課堂；慕課；英語教學(xué)

0引言

隨著近些年來高校藝術(shù)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)生群體文化課基礎(chǔ)差的問題日益突出，尤其英語學(xué)科，高校藝術(shù)生英語成績普遍較差，這給英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。但從另一角度來看，高校藝術(shù)生群體思維較為活躍，具有鮮明的個(gè)性特征，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，面對(duì)這個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)同樣明顯的群體，如何有效的提升他們的英語成績，選擇何種教學(xué)方法成為高校藝術(shù)生英語教學(xué)研究的重要課題。

1高校藝術(shù)生群體英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

從高校藝術(shù)生進(jìn)入高校的歷程可發(fā)現(xiàn)，他們多是以藝術(shù)特長的方式進(jìn)入高校的，而基礎(chǔ)文化課成績相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生要低很多，甚至在很多高校的藝術(shù)特長生招考中，多以學(xué)生的藝術(shù)特長為主，以文化課為輔為錄取標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)生在高中學(xué)習(xí)中階段的，通常以藝術(shù)特長為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)則十分有限。這種自高中階段開始的學(xué)習(xí)模式使得他們逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)入大學(xué)后由于英語基礎(chǔ)較差，更加加劇了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的衰退，造成惡性循環(huán)。

1.2教師知識(shí)廣度不夠

在對(duì)高校藝術(shù)生的英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生的英語教師雖然具備豐富的英語知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在藝術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)卻非常有限，知識(shí)廣度普遍不夠。我國學(xué)者將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為能教、會(huì)教和愿教三個(gè)方面，而藝術(shù)類學(xué)生英語教師應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)教與愿教兩個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校藝術(shù)生英語教師為專職英語教師，他們?cè)谒囆g(shù)專業(yè)的英語知識(shí)方面十分有限，這使得他們多采用照本宣科的教學(xué)模式，這顯然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

1.3課堂互動(dòng)少

高校藝術(shù)專業(yè)英語教師在教學(xué)過程中，一方面由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，另一方面由于自身藝術(shù)專業(yè)英語知識(shí)有限，多采用主動(dòng)性的教學(xué)方式，不能兼顧學(xué)生的主體地位。另外學(xué)校的學(xué)生規(guī)模與基礎(chǔ)教育配套設(shè)施上存在的問題使得二者之間不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效配置，又由于英語課程多數(shù)情況下并非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，學(xué)校往往采用大班授課形式，一堂課往往是1～2個(gè)班級(jí)上百人的規(guī)模，這無疑使教師無法兼顧每個(gè)學(xué)生。大班授課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一教師主講為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課，師生之間的互動(dòng)很少，口語機(jī)會(huì)十分有限，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。

2傳統(tǒng)課堂與慕課混合模式的英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1多樣化教學(xué)方式

藝術(shù)生對(duì)具有藝術(shù)性的事物具有突出的敏感性，他們對(duì)文字、圖片、視頻、音像等具有更積極的興趣，這使得他們?cè)诿鎸?duì)此類知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外藝術(shù)生群體的思想更傾向于自由式的學(xué)習(xí)方式，他們注重知識(shí)的擴(kuò)展和情操的陶冶，反感傳統(tǒng)課堂說教式的教課形式。因此在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入慕課形式，以其慕課平臺(tái)上的微視頻、微動(dòng)畫、小游戲、小測(cè)驗(yàn)等具有自由動(dòng)態(tài)性的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有積極作用，學(xué)生能夠跟隨微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不僅能夠聽教師講課，還能夠跟隨微視頻學(xué)習(xí)，這種自由、多樣化的方法無疑更易于他們接受。

2.2彌補(bǔ)了老師對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的缺乏

英語教師對(duì)藝術(shù)專業(yè)英語知識(shí)的缺失使得他們不得不從其他渠道獲得補(bǔ)充，而幕課則有效地做出了補(bǔ)充。慕課的共享課程主要來自世界一流大學(xué)的名師或著名的教授團(tuán)隊(duì)，因此在對(duì)高校藝術(shù)生的英語課堂教學(xué)中，慕課共享課程以其精通的教學(xué)規(guī)律、豐富的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的硬件條件等優(yōu)勢(shì)，完美地結(jié)合基礎(chǔ)英語知識(shí)與藝術(shù)專業(yè)英語知識(shí)，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠通過英語教師獲得基礎(chǔ)英語知識(shí)，還能夠從慕課平臺(tái)獲得藝術(shù)專業(yè)英語知識(shí)。這種混合式的教學(xué)方法，真正做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠有效提升教學(xué)效率和效果。

2.3實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

本杰明·富蘭克林說過：“Tell me,I’ll forget.Teach me,I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”由此可見，課堂師生互動(dòng)在教學(xué)中具有重要的作用。英語是一門語言學(xué)科，必須經(jīng)過大量的課堂、課外語言實(shí)踐才能真正掌握，因此傳統(tǒng)課堂與慕課混合模式的教學(xué)方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大量課堂學(xué)習(xí)，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)大量課外語言實(shí)踐，這正符合語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征。傳統(tǒng)課堂活動(dòng)能夠在教師的引導(dǎo)下完成聽說與閱讀實(shí)踐，然后在慕課互動(dòng)的作用下，完成學(xué)生與教師的溝通交流。比如在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過慕課微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，然后在視頻結(jié)束后教師針對(duì)慕課提出的問題組織學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。這種建立在慕課與傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠以“學(xué)生為中心”幫助學(xué)生真正參與到課堂上來，體現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3結(jié)語

綜上所述，引入新的教學(xué)理念，采取慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合，取長補(bǔ)短，對(duì)于提升高校藝術(shù)生英語教學(xué)效果具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小潔.多媒體在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2]何乃平.淺談高校藝術(shù)生專業(yè)的英語教學(xué)改革[J].群文天地，(2012)：17.

[3]韋娟.多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，(2012)：3.

(編輯馬海超)

University Art Students English Teaching Analysis of the Traditional Classroom Mixed with MOOC

LOU Jinhua

(Jiamusi University, Jiamusi 154007, China)

Abstract：University art students in relative terms is a relatively special group, and they have a strong performance desire in English learning, with thinking more actively, but cultural basis is relatively weak, in which case the use of traditional teaching methods can not effectively complete the task of teaching. This paper introduces the Massive Open Online Course(MOOC) on the basis of traditional English teaching methods, making MOOC combine with the traditional teaching methods to complete university art students English teaching, which has a positive effect on university art students’ learning of English.

Keywords：art students; traditional classroom; MOOC; English teaching

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0025-02

作者簡介：婁金華(1968.9- )，漢，山東省安丘縣，佳木斯大學(xué)公共外語教研部講師。研究方向：英語語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建研究》(JYWA2012-008)的階段性研究成果。

收稿日期：2015-11-02