傳統與慕課混合式的大學藝術生英語教學分析

婁金華

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

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傳統與慕課混合式的大學藝術生英語教學分析

婁金華

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

摘要：高校藝術生相對而言是一個較為特殊的群體，他們在英語學習中具有較強的表現欲望，并且思維較為活躍，但文化基礎相對較為薄弱，在這種情況下運用傳統教學方法并不能有效地完成教學任務。本文在傳統英語教學方法的基礎上引入慕課形式，以慕課與傳統相結合的方式完成對大學生藝術生群體的英語教學，這對大學藝術生的英語學習具有積極作用。

關鍵詞：大學藝術生；傳統課堂；慕課；英語教學

0引言

隨著近些年來高校藝術生招生規模不斷擴大，藝術生群體文化課基礎差的問題日益突出，尤其英語學科，高校藝術生英語成績普遍較差，這給英語教學帶來了極大的挑戰。但從另一角度來看，高校藝術生群體思維較為活躍，具有鮮明的個性特征，表現欲較強，面對這個優缺點同樣明顯的群體，如何有效的提升他們的英語成績，選擇何種教學方法成為高校藝術生英語教學研究的重要課題。

1高校藝術生群體英語教學現狀

1.1學生學習積極性不高

從高校藝術生進入高校的歷程可發現，他們多是以藝術特長的方式進入高校的，而基礎文化課成績相對其他專業學生要低很多，甚至在很多高校的藝術特長生招考中，多以學生的藝術特長為主，以文化課為輔為錄取標準。藝術生在高中學習中階段的，通常以藝術特長為主要學習內容，對文化課的學習則十分有限。這種自高中階段開始的學習模式使得他們逐漸失去了英語學習的積極性，在進入大學后由于英語基礎較差，更加加劇了他們對英語學習興趣的衰退，造成惡性循環。

1.2教師知識廣度不夠

在對高校藝術生的英語教學進行調查分析后發現，藝術生的英語教師雖然具備豐富的英語知識和教學經驗，但在藝術專業方面的知識卻非常有限，知識廣度普遍不夠。我國學者將教師的知識結構分為能教、會教和愿教三個方面，而藝術類學生英語教師應該加強會教與愿教兩個方面。在實際的教學調查中發現，目前多數高校藝術生英語教師為專職英語教師，他們在藝術專業的英語知識方面十分有限，這使得他們多采用照本宣科的教學模式，這顯然無法激發學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，進而提升教學效果。

1.3課堂互動少

高校藝術專業英語教師在教學過程中，一方面由于學生英語基礎較差，另一方面由于自身藝術專業英語知識有限，多采用主動性的教學方式，不能兼顧學生的主體地位。另外學校的學生規模與基礎教育配套設施上存在的問題使得二者之間不能實現科學有效配置，又由于英語課程多數情況下并非藝術專業學生的核心專業課程，學校往往采用大班授課形式，一堂課往往是1～2個班級上百人的規模，這無疑使教師無法兼顧每個學生。大班授課在傳統教學模式下一教師主講為主，學生多為被動聽課，師生之間的互動很少，口語機會十分有限，導致最終的教學效果不佳。

2傳統課堂與慕課混合模式的英語教學優勢

2.1多樣化教學方式

藝術生對具有藝術性的事物具有突出的敏感性，他們對文字、圖片、視頻、音像等具有更積極的興趣，這使得他們在面對此類知識時表現出更為積極的學習狀態。此外藝術生群體的思想更傾向于自由式的學習方式，他們注重知識的擴展和情操的陶冶，反感傳統課堂說教式的教課形式。因此在傳統教學內容的基礎上引入慕課形式，以其慕課平臺上的微視頻、微動畫、小游戲、小測驗等具有自由動態性的內容來激發學生學習的興趣具有積極作用，學生能夠跟隨微視頻進行學習，他們不僅能夠聽教師講課，還能夠跟隨微視頻學習，這種自由、多樣化的方法無疑更易于他們接受。

2.2彌補了老師對專業英語知識的缺乏

英語教師對藝術專業英語知識的缺失使得他們不得不從其他渠道獲得補充，而幕課則有效地做出了補充。慕課的共享課程主要來自世界一流大學的名師或著名的教授團隊，因此在對高校藝術生的英語課堂教學中，慕課共享課程以其精通的教學規律、豐富的學習資源、先進的硬件條件等優勢，完美地結合基礎英語知識與藝術專業英語知識，使藝術專業學生在學習中不僅能夠通過英語教師獲得基礎英語知識，還能夠從慕課平臺獲得藝術專業英語知識。這種混合式的教學方法，真正做到了優勢互補，能夠有效提升教學效率和效果。

2.3實現翻轉課堂

本杰明·富蘭克林說過：“Tell me,I’ll forget.Teach me,I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”由此可見，課堂師生互動在教學中具有重要的作用。英語是一門語言學科，必須經過大量的課堂、課外語言實踐才能真正掌握，因此傳統課堂與慕課混合模式的教學方法不僅能夠實現大量課堂學習，而且還能夠實現大量課外語言實踐，這正符合語言學習的學習規律和特征。傳統課堂活動能夠在教師的引導下完成聽說與閱讀實踐，然后在慕課互動的作用下，完成學生與教師的溝通交流。比如在課堂教學中，教師先讓學生通過慕課微視頻進行學習和互動，然后在視頻結束后教師針對慕課提出的問題組織學生討論交流，鼓勵學生自主解決問題。這種建立在慕課與傳統課堂基礎上翻轉課堂教學模式能夠以“學生為中心”幫助學生真正參與到課堂上來，體現趣味學習，提高學習的效果。

3結語

綜上所述，引入新的教學理念，采取慕課教學模式與傳統教學模式混合，取長補短，對于提升高校藝術生英語教學效果具有積極的意義。

參考文獻：

[1]黃小潔.多媒體在藝術類大學生英語教學的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]何乃平.淺談高校藝術生專業的英語教學改革[J].群文天地，(2012)：17.

[3]韋娟.多模態信息認知教-學模式在藝術生大學英語教學中的應用[J].中國校外教育，(2012)：3.

(編輯馬海超)

University Art Students English Teaching Analysis of the Traditional Classroom Mixed with MOOC

LOU Jinhua

(Jiamusi University, Jiamusi 154007, China)

Abstract：University art students in relative terms is a relatively special group, and they have a strong performance desire in English learning, with thinking more actively, but cultural basis is relatively weak, in which case the use of traditional teaching methods can not effectively complete the task of teaching. This paper introduces the Massive Open Online Course(MOOC) on the basis of traditional English teaching methods, making MOOC combine with the traditional teaching methods to complete university art students English teaching, which has a positive effect on university art students’ learning of English.

Keywords：art students; traditional classroom; MOOC; English teaching

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0025-02

作者簡介：婁金華(1968.9- )，漢，山東省安丘縣，佳木斯大學公共外語教研部講師。研究方向：英語語言學。

基金項目：本文系佳木斯大學教學研究項目《計算機網絡環境下大學英語課程生態化教學模式構建研究》(JYWA2012-008)的階段性研究成果。

收稿日期：2015-11-02