慕課潮流下中學信息技術教師教學方法的改變

☆　趙　瑩　齊振國

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽　110034）

慕課潮流下中學信息技術教師教學方法的改變

☆趙瑩齊振國

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽110034）

“慕課”這種新型的在線學習方式在高等教育、職業教育以及企業培訓等領域快速發展，但在基礎教育領域中慕課的發展相對滯后。本文通過對慕課在基礎教育領域的發展趨勢分析，總體審視慕課在我國基礎教育領域的發展趨勢，提出基于慕課的中學信息技術課程的教學新方式，目的在于通過教學方法的改變提高教學效率，培養學生自主學習的習慣。

慕課；初中信息技術；教學方法

一、研究背景與意義

“慕課”是一種大規模在線開放式網絡課程，這種新型的教學模式被引入后在全國迅速普及。很多高校也在逐步推進網絡共享課程的建設，并利用慕課的優秀資源與傳統課堂相結合來實現一種全新的教學模式，這改變了傳統課堂的教學形式。慕課這種教學模式將個別化教學、交互性教學成為可能，慕課在高等教育中的應用已初見成效，但慕課在基礎教育中的應用相對較少。

在信息化高速發達的今天，具備信息技術應用能力已經成為社會對人才的必然要求，中學信息技術課程的特點是理論與實踐相結合，旨在培養學生的信息技術應用能力，提高技術素養，培養創造力。如何使信息技術課程具備趣味性，體現信息技術學科的自身特點，一直是信息技術課程教師待解決的難題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章提出［1］：強化學生對信息技術的應用，要加強教師應用信息技術水平，不斷更新教育教學觀念，不斷改進教學方式，提高教學質量。應鼓勵學生充分利用信息技術手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深入，信息技術教師在教育內容、手段、方法等方面的改革取得了不小的成績，但忽略了信息時代背景下教學方法的改革。信息技術是一門緊密聯系新興技術的學科，在中學信息技術課程中引入慕課理念，可以實現教師教學方法的轉變，提高教學效果，激發學生的學習興趣，這也是很多中學信息技術教師所關注的問題。

二、慕課概述

（一）慕課的定義

MOOC（Massive Open Online Courses）是一種在線教育開放模式，譯作“慕課”。2013年清華大學等知名高校紛紛簽約了慕課平臺，讓慕課在高等教育領域掀起了研究熱潮。第一個字母“M”代表Massive（大規模），慕課的群體龐大，一門課程的參與人數最多達十幾萬；第二個字母“O”代表Open（開放），凡是有學習意愿的人，只需一個郵箱地址就可以注冊學習；第三個字母“O”代表Online（在線），學習活動都在網上進行，不受時空的限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。慕課是基于課程的系統設計，采用視頻的形式記錄，借助互聯網平臺傳播，供學生者學習的一個系統化過程。慕課在新技術和平臺的支持下擁有自己的一套管理系統，是新媒體網絡時代全新的表現形式，它對社會公眾開放一系列免費的網絡視頻課程和學術講座，以在校學生作為服務主體。與傳統意義上的公開課不同，慕課不是面向特定受眾的觀摩課或示范課，而是面向非特定受眾，讓學習者成為自我情感抒發的掌控者和互動者的知識傳播與共享活動。

（二）慕課的特點

縱觀當下慕課的呈現，筆者認為慕課大致具有以下特點。

1.課程開放

慕課從出現至今，學習者來自世界各地，不分種族，不分年齡，無論身處何地，只要有電子設備，有學習意愿，就可以注冊進行學習，獲得免費的優質課程資源。各大MOOC平臺提供的課程包含數十種語言類型，專業覆蓋多學科范圍，這使學習者不再受任何限制。這與傳統校園課程中受到的許多管理制度相比，形成了鮮明的對比。

2.學習資源優質

目前，為MOOC提供課程資源的主要是各國高等教育領域的領軍院校。每一門課程的推出都是經過團隊合作完成，主講教師均是學校推薦的知名教師，資歷豐富，課程精煉，技術先進。

3.學習資源易于獲取

慕課學習者不需要像傳統課堂那樣在固定的時間、固定的地點學習，不需要花費更多時間與金錢等成本才能享用優質的教育資源。學習者只要擁有可以聯網的電子設備，隨時隨地都可以在線下載免費的教學資源，MOOC的出現大大降低了學習者獲取優質教育資源的成本。

4.擴展性

MOOC課堂模式使師生關系更加開放自如，教師成為課堂的協調員而非傳統教學模式中的主導者。學習者通過多種交互手段與方法參與到課程的學習與建設中，包括發帖咨詢、寫博客分享交流、創建討論組研討等系列社群回饋的形式，以實現課程的交流。多維度的評價形式也充分體現了學生者的主體性，課程內容從一開始的部分擴展到更大范圍的知識體系中去。

三、慕課潮流下中學信息技術課程倡導的教學新方式

信息技術課程是一門應用性很強的實踐性課程，強調對知識的實際應用，通過對所學知識的掌握實現產品的制作與創新，課程緊密聯系生活并解決實際問題。對于中學信息技術教學而言，教師應運用恰當的方法和手段，鼓勵學生自主有效地獲取知識，掌握信息技術的基本技能。中學信息技術教師在授課過程中的講授時間一般不超過課堂時間的三分之一，這才能稱為一堂好的信息技術課。這就要求教師在實際教學中需要將教學內容進行壓縮或者將內容進行切割，講練結合，重點讓學生將所學知識運用到實際操作中，親身體會操作過程，領會技術的魅力。初中信息技術課程是一門緊密聯系新興技術的學科，倡導以興趣為導向，注重學生信息素養的培養。慕課在高等教育中的應用已初見成效，卻鮮見慕課與基礎教育相結合的探討。其實，慕課為基礎教育提供了一種新的環境［2］，慕課對中學信息技術教師提出了前所未有的挑戰，也為教師的教學提供了新的思路和方法。

（一）從以知識的灌輸為主的教學方法轉變為傳授知識，注重學生能力的提高

傳統的教學方式是教師在課前搜集大量與教學內容相關的素材（如文字、圖片、視頻等），然后在課堂上將這些內容以集中授課的形式向學生呈現。教師主要是單向地向學生灌輸知識，教師是信息的擁有者與傳遞者，學生則是信息的接受者。教師、課堂、教材和其它教學內容是學生獲取信息的主要途徑。

隨著慕課的出現，學生擁有更多自主獲取信息的手段和途徑，教師將慕課與實際教學相結合，利用優秀的慕課資源引導學生進行課前學習。學習者在課前利用慕課資源主動完成學習任務，依據自身的學習特點和要求來安排學習進度，隨時反復觀看教學視頻。教師的任務主要有兩點：一是幫助學生有效地篩選信息。由于網絡信息量大，信息更新速度快，教師要幫助學生篩選符合需要的學習資源，培養學生篩選信息的能力。二是培養學生的學習能力。教師采取鼓勵機制，了解學生在課前的線上學習情況，重視學生學習能力的培養，激發學生學習的主動性。

（二）從直接面授的教學方法轉向遠距離的間接傳授與課堂交流相結合的教學方法

傳統的教學方式是以直接面授為主，教師在固定的教室、固定的時間為學生進行集體授課。現代信息技術的環境使“授課”不再受時間、地點的限制，教學可隨時隨地進行，實現了從固定的教學向隨時隨地的教學轉變。許多學校采用移動終端APP來實現移動學習，讓學生的學習可以不受時間、地點的限制，學習者可以根據自己的學習特點自主安排學習時間。

慕課不僅提供免費的優質資源，還讓學習者得到完整的學習體驗。在慕課教學中，教師把教學視頻分成若干個片段，片段之間穿插著知識測驗；將慕課與傳統課堂相結合，學生在線完成知識的學習，通過慕課平臺提交作業，教師對學生提交的作業進行點評，及時給予學生反饋，隨時掌握學生線上學習的情況；而線下的傳統課堂變成了師生交流的場所，教師將課前學生遇到的問題進行總結，以啟發式的教學方法教授問題解決的辦法，這讓教師真正轉變為學習的啟發者，學習者也由被動接受者轉變成主動學習者，使“教”與“學”的關系更加開放，構建新型的師生關系。

（三）教學方法從單一的互動向多方位的互動轉變

在傳統的教學中，師生互動比較單一，主要集中在課堂的面對面互動，生生之間的互動很少。而慕課為師生、生生之間的互動提供了更大的舞臺，學生可以通過網絡討論組與其他學生實現在線交流；分享心得或優秀學習資源；還可以通過線上的答疑專區隨時與教師進行交流，解決學習中遇到的問題激發學習的興趣。在線下傳統課堂中可以實現面對面互動，教師組織學生以小組的形式展開討論，讓學生在不斷交流中獲取知識，通過小組競爭吸引學生的學習興趣，提高學習質量。教師將單一的互動向多方位的互動轉變，既發揮了智能化的教學方式所帶來的積極作用，也體現了面對面交互過程中的人文教學的意義。

在中學信息技術課堂教學過程中，將慕課與傳統課堂相結合，借助慕課的優秀資源來實現更大范圍的共享，可以引導學生進行個性化學習并培養自主學習的能力。希望通過教學方法的改變提高學生對信息技術這門課程的學習興趣，培養學生的自主學習能力和信息素養，推動我國信息化基礎教育不斷前進。

［1］馬持節.知識經濟.素質教育.教育技術［J］.電化教育研究，1999，（03）：24-29.

［2］王曉波，牟艷娜，李奕等.慕課一多元在線教育形態的創新與發展［J］.中小學信息技術教育，2014，（02）：27-30.

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）11-0033-03