高中生物教學中合作學習的實踐與研究

◆李 濤

(棗莊市第三中學)

高中生物教學中合作學習的實踐與研究

◆李 濤

(棗莊市第三中學)

隨著社會不斷地發展，家長對孩子的教育也越來越重視。根據國家實行新課改策略，高中生物的教學產生了很大的變化，新課標倡導高中生物教學要應用合作學習的策略。即加強孩子們學習與實踐，不僅僅學會動腦，還要學會動手實踐。生物科學是一門綜合性的學科，涉及面較廣，包括醫學、林業、農業等，合作性學習發揮著不可替代的作用，充分發揮每一名學生對不同領域的認知，相互討論，實現互補。從高中生物教學合作學習入手，探討生物合作學習的重要性以及利與弊等。

高中生物 合作學習 實踐

我國傳統教學方式持續很長時間，傳統教學方式效率相對較低。實行新課改，加強合作性教育相當重要。在高中生物教學過程中，對學生的動手實驗操作的能力有較大要求，我們不能忽視合作性學習對高中生物教學的幫助。

一、高中生物合作學習的重要性

合作學習是一種分工互助的學習形式。它是以小組的形式開展活動，在活動中要求學生以團隊為核心，團結互助，各自發揮其特長，不計較個人的利益，強調合作的力量。合作學習可以激發出同學們無限的潛力，能提高學生對自我的認知，從而形成良好的品質，提升學生交往的能力和技巧。

按照新課標的新要求，開展合作學習。在傳統的教學課堂中，還需要花大量的時間去實施。合作學習相對于傳統的課堂來講，所消耗的時間長，精力大。大多數學校在實施合作學習策略上有所保留。從一定意義上講，合作學習只是教師偶爾活躍課堂的工具，對學生起到一個放松的作用。但經試驗證明，長期實行合作學習，大大提高了學生的思維能力及創造能力。

二、高中生物如何更好地加強合作學習

學校要針對合作學習做一些規定，如老師要編制好整個課程時間與流程，編制活動實驗記錄，還要在活動結束后進行仔細的分析。在生物實踐中對學生進行科學的分析，幫助解決學生各方面的問題，提高、加強學生科學素質，培養出更優秀的科學人才。

1.加強指導，創造更多生物直觀體驗

優秀的教學指導起著決定性的作用。高中生物需要學生充分發揮想象力與創造力，老師對學生的想象力與創造力一定要正確地引入，可在課堂上示范簡單的實驗，展示給學生看，令其觀察、思考，使其對生物實驗產生濃厚的興趣，從而達到自主學習的目標。老師要做到耐心仔細地解答學生的提問，幫助學生探索發現。只有充分地利用課堂合作，多給學生觀察的機會，才能更好地培養出優秀的學生。

2.合理地制定生物實驗合作學習方案

(1)根據不同學生的特點分小組進行合作

在課堂上，實施合作教學時，教師可讓學生們開展合作性學習，劃分小組，教師展示不同的實驗，則要求各個分組要確實保障每一名學生發揮出特長，給每一名學生鍛煉觀察的機會。無論從實驗操作方面還是溝通交流方面，使得每一名學生都學習到更多的知識。

(2)組內進行討論

在課堂上實行合作教學時，學生小組對將要進行的實驗事先進行分析，討論出實驗的方案與步驟，需準備些實驗中所需要的材料，然后觀察教師的實驗步驟，從而加深學習效果。

(3)組內、組間的交流

在課堂上，教師實驗操作完成后，還可邊講解，邊讓每一名學生參與其中，談談各自的感想。最后，把實驗操作的過程、觀察結果、操作感想等進行匯總。

3.教師引導學生合作學習

學生是高中生物合作學習的主角，現在的教育不再是教師在臺上講得大汗淋漓，唾沫橫飛，學生則在臺下聽得昏昏欲睡。這樣的傳統教學方式效率太低，導致學生厭學、倦學。現代式教育完全以學生為主，尤為高中生物教學，更加注重學生動手實踐能力。在教師的引導下，學生進行合作學習、研究問題。教師注意把握尺度，適當指導，也不能完全放任學生，教師與學生要做到相互配合。

三、合作學習與傳統教學的矛盾

傳統教學更多的是學生獨立性學習，它與合作性學習存在一定的矛盾。在合作學習之前，學生首先要獨立去思考，整理出自己的思路再與同學交流討論，進行取長補短，最終解決問題。對于懶惰不愿意獨立思考的同學，老師應該嚴格對其進行處罰，使其形成自我思考，共同探討問題的行為習慣。在合作學習中，要注意關注性格內向的學生，這類學生獨立性學習較強，不擅長表達。教師應該積極鼓勵學生，使每一名學生都融入在教學當中，從中受益。合作性學習與現代高中生物新課標的要求相符，盡管與傳統教學觀念存在一些差異，但是從整體趨勢來看，合作性學習更有益于學生動手實踐能力，培養出團隊合作精神，更能激發學生對生物研究的積極性。

四、高中生物合理性學習的利與弊

合作性學習增強了學生的主體意識，使其不再被動地接受知識，而是激發了學生對生物探究的興趣，自主地參與，自主地學習，大大減輕了傳統教學中教師的工作，彌補了教師一對多的教學不足。合作性學習通過學生之間相互交流與溝通，知識技能相互補充，學生學到知識更多，擴展了學生的視野。合作性性學習對內容的要求相對較高，要具有一定的研究性。同時，也要求學生有一定的自律性原則。如果所取內容不具有吸引性、討論性，將會大大減少學生對問題探討的興趣。教師應該針對不同的高中生物實驗，認真嚴格地提出探討問題。教師在整個實驗課堂起到指導控制作用，要掌握整個局面，要做好充分的準備工作，正確地引導學生探討問題。

[1]謝勇平.教師在學生小組合作學習中的三重角色——以高中生物教學為例[J].教育導刊，2014，(05)：67-68.

[2]劉惠蘭.高中生物教學中如何改進問題的設計[J].考試周刊，2011，(39)：184-185.

[3]湛彥超.淺談合作學習法在高中生物教學中的應用[J].華章，2014，(21)：275.