高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性探究

◆王 強(qiáng)

(貴州省興義中學(xué))

高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性探究

◆王 強(qiáng)

(貴州省興義中學(xué))

高中數(shù)學(xué)作業(yè)作為高中教學(xué)內(nèi)容中非常重要的組成部分，其在溝通學(xué)生理論知識與實(shí)際、鍛煉學(xué)生思維運(yùn)用能力中都發(fā)揮著不可替代的核心作用。隨著我國教育新課改逐步深化，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性被提上的前所未有的高度。通過調(diào)查實(shí)踐研究并融合一些前輩的研究成果，就我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性進(jìn)行理論上的簡單探討分析，以期提高我國高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，助推教育新課改在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動中的深化。

高中數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性 策略

隨著我國教育新課改步伐，最近幾年在高中素質(zhì)教育改革中逐步深化，許多好的新課改教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更加廣泛而深刻地運(yùn)用，對促進(jìn)我國教育新課改向著更加科學(xué)化、合理化的方向邁進(jìn)。但是，我們依然要保持清醒，雖然我國高中數(shù)學(xué)新課改取得了斐然成就，但是其中突出的問題仍然亟待解決，其中就有數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計問題。筆者結(jié)合當(dāng)下我國教育新課改中高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性中存在的問題進(jìn)行剖析，以期提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題剖析

1.數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理

數(shù)學(xué)作業(yè)的最佳結(jié)構(gòu)仍然需要更多的倚重與基礎(chǔ)性的知識，在此基礎(chǔ)上配置一些相對較為有難度的題目，最后是加上一些難度較大的題目，其比例大致為基礎(chǔ)性題目占6層、中等難度的占3層、難度較大的占1層。但是，我國現(xiàn)階段大多數(shù)高中在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中沒有很好的遵循這一準(zhǔn)則，采取簡單粗暴的辦法，如在個別學(xué)校基礎(chǔ)題目占比過多，使得一部分學(xué)習(xí)成就較好的學(xué)生感覺沒有多大學(xué)習(xí)壓力，也沒有很好對這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有一個良好的檢驗(yàn)。比如，有些學(xué)校布置了過多難度較大的題目，輕視基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，使得很多學(xué)生在完成不了作業(yè)的同時打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，教師的評價形式乏味

高中數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅包括作業(yè)的設(shè)計結(jié)構(gòu)問題還涉及到后續(xù)評價問題，高中數(shù)學(xué)作業(yè)就是有問題設(shè)計和評價構(gòu)成，需要學(xué)生和教師溝通努力和參與才能真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的提高。教師在高中數(shù)學(xué)作業(yè)中最主要的職責(zé)，就是為學(xué)生設(shè)計合理的作業(yè)和評價學(xué)生作業(yè)，學(xué)生則是扮演著完成作業(yè)的角色，而學(xué)生也是作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)好壞最直接的評價者、如果在日常高中數(shù)學(xué)作業(yè)中教師在評價學(xué)生作業(yè)時候沒有真正做到為學(xué)生服務(wù)，草草了之，則必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不是很高漲，甚至于扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性策略研究

1.提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的提高，筆者認(rèn)為首先需要從作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置優(yōu)化入手，作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化設(shè)計不僅僅要在知識布局上進(jìn)行優(yōu)化還需要在難度系數(shù)設(shè)置上下功夫。筆者認(rèn)為，較為理想的高中數(shù)學(xué)作業(yè)的難度系數(shù)分布基礎(chǔ)性的占6層、中度難度的占3層、難度較大的占1層，三個部分之間彼此銜接，共同構(gòu)成高中數(shù)學(xué)作業(yè)的難度布局。這樣的難度系數(shù)布局，最大優(yōu)點(diǎn)就在于其更多地注重基礎(chǔ)性的知識，在此基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識并實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力的突破與提高。作業(yè)難度設(shè)計的有效性，對學(xué)生完成作業(yè)取得一定教學(xué)效果而言非常重要，合理布局的作業(yè)難度系數(shù)往往對學(xué)生起到良好的激發(fā)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和活力。

筆者通過調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)，在我國大部分高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，都一定程度上重視了作業(yè)難度系數(shù)的分布問題，但是在此中沒有很好地把握好難度系數(shù)，不同題目之間的問題，要么是過于倚重與那些難度較大或者過于簡單化，這樣的做法往往會使學(xué)生產(chǎn)生不利的影響和習(xí)慣。題目過于簡單，使學(xué)生心浮氣躁，且認(rèn)為自身數(shù)學(xué)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)透徹，不需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生滋生這樣的習(xí)性，對教師日常教學(xué)而言都會產(chǎn)生負(fù)面影響；同時，如果題目難度系數(shù)過大，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被扼殺。難度過大，使學(xué)生在做題目時不得不面對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，對自身自信心而言都是極大的損害。因此，提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，首先需要教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的難度系數(shù)分布上下功夫，按照合理原則進(jìn)行合理分配。

2.教師在批改作業(yè)過程中需要豐富評價形式和手段

評價機(jī)制本身就是數(shù)學(xué)作業(yè)中的必要一環(huán)，其對檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是極好的手段。結(jié)合當(dāng)下我國高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價機(jī)制中存在的評價手段單一、形式過于僵化問題，筆者認(rèn)為需要對現(xiàn)有的評價手段加以改革創(chuàng)新，并在改革教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價手段進(jìn)行評價創(chuàng)新。例如，以往教師在學(xué)生的作業(yè)評價上都批改的是“閱”“批改”“優(yōu)秀”“差”等幾種屢試不爽的評語，很少出現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)評語上下功夫。數(shù)學(xué)作業(yè)評語的多元化需要加上傾注更多的心血和精力，也需要教師一改往日陋習(xí)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致化的評價。但是，如果要求教師每次作業(yè)都下功夫去寫評語，對教師而言又沒有那么多的精力。因此，筆者認(rèn)為需要教師在期中或者一段特定的時間內(nèi)進(jìn)行細(xì)致化的評價。

對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改的多元化、評語的人性化，需要教師對學(xué)生有一個充分的了解，需要加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通交流，唯有與學(xué)生充分溝通交流、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好的前提下，才能針對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。與學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流的本身不僅僅是對批改作業(yè)時教師的要求，而且也是日常教學(xué)活動中對學(xué)生的基本要求。

[1]仲發(fā)祿.高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(08).