關于初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討

◆郝玉紅

(吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)中學)

關于初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討

◆郝玉紅

(吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)中學)

對于初中生來講，其成長環(huán)境、思維水平，以及學習方法與動機等方面都存在一定差異，傳統(tǒng)教學中對學生這種個體差異的忽視，也在一定程度上制約了學生的個性發(fā)展與成長。而分層教學，則能夠在充分結合學生個性差異的基礎上，將個別、分組和班級教學有機整合在一起，從而使每個層次學生的英語素養(yǎng)都能夠在學習中得到有效提升。

初中英語 分層教學 應用策略

分層教學有效突破了傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，能夠正視學生間的個性差異，進一步提高課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展，其在初中英語教學中的應用受到了廣泛的推廣。但是，在實際應用過程中，常常難以獲得預期的分層教學效果，這也成為了困擾初中英語教師的一大難題。因此，采取怎樣的分層教學策略才能夠實現(xiàn)預期的教學目標，也是初中英語教師應考慮的首要課題。

一、學習主體方面的分層

在新課改的要求下，教師是教學引導者，學生是課堂教學的主體，其學習興趣和積極性對提高課堂教學效果有著直接影響。教師可以按照學生對知識和理解與接受程度將學生合理劃分為基礎、發(fā)展與優(yōu)秀三個層次。結合學生的基礎水平和認知能力將學生劃分為不同層次，也方便教師展開針對性教學，進而使每個層次的學生都能夠受到教師全面的指導與評價[1]。比如：教師通過考察學生的閱讀、聽力和寫作等方面的水平，將讀寫能力較差的學生劃分到基礎層，將存在個別不足的學生劃分到發(fā)展層，而優(yōu)秀層的學習則有綜合素質較高的學生組成。同時，還可以積極組織學生按照各個層次的搭配組合來開展學習探究活動，讓學生在合作學習探究中能夠互相了解彼此之間的興趣愛好，共享學習感受與經(jīng)驗。

二、教學目標方面的分層

在初中英語學習中，學生間在思維和探究能力等方面都存在較大差異，因此在對學生主體進行初步的層次劃分后，還要幫助學生制定不同層次的學習目標，使學生在學習中體現(xiàn)出的個性差異得到充分尊重。同時，教師還要積極地采用現(xiàn)代教學技術開展教學活動，并針對不同層次的學生布置不同的帶有針對性的學習任務，進而全面調動學生的主觀能動性。對于基礎層學生學習目標的制定應注重對基礎知識的考察與鞏固；在制定發(fā)展層學生的學習目標時，應注重對學生學習方法與綜合學習能力的完善與提高；而對于優(yōu)秀層的學生來講，則要重視對學生創(chuàng)新思維與學習潛力的培養(yǎng)與挖掘。

比如，在講解關于“Dream homes”的相關內容時，可以組織三個層次的學生一同開展寫作練習。對于基礎層學生，在練習中教師應給予相應的語言提示與指導，為學生提供一些簡單的單詞與句式作為寫作參考；而對于發(fā)展層學生，在練習中教師則可以利用圖片，以及相關教學道具來啟發(fā)學生的寫作靈感；對于優(yōu)秀層的學生，在練習中教師可以指導其在組內進行相關討論，并跨快速完成相關寫作任務。這樣通過對教學目標進行合理分層也能夠為布置教學任務提供相應指導，在實際教學中，教師應科學靈活的利用分層教學法，使每個層次學生認知需求與水平都能夠得到充分滿足，從而不斷提高學生的課堂學習興趣與參與度。

三、教學進度方面的分層

由于學生在理解和接受水平方面存在較大差異，以此對于不同層次的學生教師應制定不同的教學進度。在傳統(tǒng)英語教學中，學生的學習活動常常會受到教師的限制，必須緊跟教師的教學進度，沒有給予學生自主選擇與安排的空間，進而導致學生的學習興趣與效果不斷降低，而對于綜合素質較高的學生來講，統(tǒng)一的教學進度也較為枯燥，無法滿足其認知需要。因此，在實際教學中，教師應時刻在關注學生對所學知識的理解與接受程度，并結合學生的學習反饋對教學進度做出適當?shù)恼{整，使其更加科學合理。

比如，在開展關于“My pet”的教學活動時，對于基礎層的學習，教師可以將話題設置為“我的寵物”，對于發(fā)展層的學生來講，則可以將話題設置為“我理想中的寵物”，最后對于優(yōu)秀層的學生，教師則可以將話題設置成為“神奇的寵物”。通過設置不同的話題，使每個層次學生的認知需求與表達能力都能夠得到充分滿足，也使每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到有效提高，從而獲得更好的練習效果。

四、教學評價方面的分層

綜合素質高的學生與基礎水平較差的學生相比，在綜合學習能力方面必然會存在較大差異，而且在短時間內也難以達到綜合素質較高學生的水平，但是，不能因此就判定基礎較差的學生就無法取得好的學習成果。因此，對于不同層次的學生，教師應該制定不同的評價標準，而通過教師給予的針對性的指導與評價，也能夠讓優(yōu)秀的學生明確自己的優(yōu)勢，以及努力的方向，讓發(fā)展層的學生則能夠認識到自己的不足之處，并采取科學有效的措施來進行彌補，而基礎層的學生則能夠對自身的學習能力與水平有正確的認識，并通過教師的幫助制定出符合自身認知水平的學習目標，促進學生學習興趣和自信心的不斷提高。

總之，初中教師應正確認識到分層教學法應用于英語教學活動的積極作用，通過不斷的探索與實踐，創(chuàng)新出更多科學新穎的教學策略，并結合實際教學要求，對教學對象、目標、方法與評價進行動態(tài)的分層，從而使學生不再被動機械的學習枯燥的英語知識，讓學生在自由、和諧的課堂學習環(huán)境中，進一步感受到學習英語的樂趣與價值，讓每個層次學生的英語素養(yǎng)都能夠得到顯著提高。

[1]查蓉娟.分層施教，差異發(fā)展——初中英語教學中差異化教學模式的運用[J].考試周刊，2013，(95)：111-112.

[2]張云紅.分層教學策略在農(nóng)村初中英語教學中的探索和實踐[J].試題與研究，2014，(20)：5-6.

[3]朱麗娜.芻議分層教學法在初中英語教學中的價值[J].小作家選刊，2013，(12)：394-395.