高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀

◆邱寶全

(甘肅省慶陽市正寧縣正宇一中)

高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀

◆邱寶全

(甘肅省慶陽市正寧縣正宇一中)

隨著素質教育理念的不斷深入和發展，教師不僅要強化對于學生理論知識的指導和教育，也要提升對于學生身心的關注，強化德育教學能力和教學路徑，真正從學生的實際需求出發，建立良好的師生互動關系，做學生思想上的教師。從高中班主任德育能力提升的時代必要性出發，針對德育教育方式以及影響因素進行了簡要分析，并對高中班主任德育教育提升路徑展開了討論，旨在為高中班主任提供有價值的德育教學建議，以供參考。

高中班主任 德育能力 教育方式 提升

一、高中班主任德育能力提升的時代要求

高中生的心理介于成熟和半成熟之間，正是世界觀、人生觀以及價值觀逐漸成型的階段，高中班主任的管理機制和教育模式對于學生的影響非常巨大，往往決定了學生對于社會的基礎看法。因此，教師不僅要提升自身的專業素養和職業操守，也要優化德育能力，提高和學生互動交流的效率，確保能對學生的品德產生良性助力作用。習總書記曾指出，德育對于學生的成長階段有非常重要的作用，不僅是對個人也是對社會，是指導性的基礎，無論是做人還是做事，都要建立崇德修身的理念。因此，教師要在尊重學生理解學生的基礎上，建立有效的學習機制和班級管理機制，從而真正提高學生的社會適應力，實踐育人的教學目的。

二、高中班主任德育教育方式和影響因素

(一)高中班主任德育教育方式

德育教育方式是建立在長期的行知教育框架結構之上的，教育方式的選取，不僅要綜合學生的發展經歷，也要對教育過程的流動性進行控制，確保家庭教育、學校教育以及社會教育的三位一體。而具體的教育方式需要教師提升其可變性和應用性，而教育方式的建立過程中，需要教師提升自身的觀察能力、表達能力以及思維能力，并且優化調節人際協調溝通能力。教師主要借助的德育教育方式包括班會、班級團體活動、學生面對面溝通等。教師只有在教學過程中轉變德育理念，有效地總結自身德育經驗，才能在自主實踐中提升自身的德育水平，確保教學框架符合學生的基本需求，在轉變德育教育方式的同時，提高德育教育水平。

(二)高中班主任德育教育影響因素

在分析高中班主任德育教育影響因素的過程中，首先，就是德育知識，是教師進行德育教育的專業基礎；其次，就是德育觀念，教師只有建立正確的德育理念，才能指導德育教學行為的常態化。另外，德育經驗對于高中班主任的德育教育也有非常大的影響，教師要在教育過程中積極地總結經驗，才能提升自身對于學生問題的敏感度。

三、高中班主任德育能力提升路徑

(一)借助班級管理提升高中班主任德育教育能力

班級管理是最直觀化的德育能力運行路徑，教師在班級管理過程中，要綜合運用民主管理、自我管理以及常規管理措施，并且適時地添加平行管理方針，保證制度管理的時效性，要確保嚴格監督嚴格執行的同時，提升細節管理和實效性，真正從說教灌輸的方式轉變為理性溝通和自主教育。要想借助班級管理提升德育教育能力，一方面，教師要建立完整健全的制度化管理，保證學生按照規范化的制度標準約束自身行為，并且要保證行為準則是通過教師和學生進行平等溝通后建立起來的。在制定班級規范制度的過程中，教師要結合班級的實際情況靈活運用管控措施，在調動學生主動性和創造性的同時，提高學生組織管理能力。在班級制度中要確保職責明確、賞罰分明。另一方面，教師要有效提升學生的思想教育效果，班主任要對班級情況有比較細致的了解，平等對待每一個學生，針對不同學生的差異性特點給予針對性指導，選取貼近生活實際內容的德育活動，并且利用班會鼓勵學生抒發情感和意見，借助主題班會的形式調整學習心態。例如，針對人際交往問題，開設主題為“伙伴”的班會，引導學生建立友好交往的關系，確保班級能營造出溫暖和諧的學習和生活環境。

(二)借助師生互動，溝通提升高中班主任德育教育能力

對于班主任來說，只有提高和學生交流溝通的能力，才能真正提升德育教育能力，因此，班主任要積極提高自身對于德育的認知，強化師生的平等溝通。第一，建立平等對話。在傳統的德育框架內，教師運行德育機制時，只將學生看作是接受對話的個體，缺少了平等互動，也就導致德育效果并不理想。也就是說，班主任只有優化認知和理解學生的主體地位，建立平等的溝通模式，才能從學生的角度出發考量問題，在和學生建立平等關系的同時提高交流的實效性。教師要積極和學生溝通，在針對學生提出建議的過程中要清晰的認知學生的差異性，確保“對癥下藥”。第二，建立賞識教育。班主任要給予學生充分的尊重和信任，確保學生實現優化型的個性發展模式，而不是將學生訓練成統一框架下的“無差別學生”，教師要深度挖掘每個學生的閃光點，鼓勵學生在自身目標定位和追求之間建立有效的橋梁。教師要用欣賞的眼觀關注每個學生，用真誠和和鼓勵提高學生對于教師的信任，并且建立完整的價值觀。在體驗中提高學生的德育效果，確保教師和學生之間形成最優化的良性互動。

另外，教師也要有效協調學生和家長之間的關系，建立優化的家校互動體系，確保家長的德育意識有所提高，并且能和教師建立統一的長效管控機制，通過家長反饋的思想動態和行為表現，建立進一步的德育教學規劃，助力高中生的健康發展。

(三)借助合理化教學評價高中班主任德育教育能力

隨著素質教育的不斷深入，教學評價越來越受到教師的重視，教師在課程結束后不僅要對自身教學行為和教學模式進行反思，也要對學生的學習情況建立有效的評價，正是基于此，教師要在德育教育過程中有效的利用教學評價。不僅要發揮評價的指導教育作用，也要借助評價的診斷分析促進評價的激勵作用。第一，教師要秉持公正評價的理念，不僅關注學業水平，也要有效提升對學生品德發展和身心健康的關注，客觀的評價學生的學習動態，從而激發學生的學習積極性。教師的評價對于學生來說非常重要，往往會影響學生的發展，因此，教師在給予評價的過程中要多利用一些正面鼓勵的詞匯，減少學生的消極反應和對德育的抵觸。第二，教師要秉持發展性評價的理念，真正從學生的發展需求出發，幫助學生更好的認知自我，建立自信的同時提高學生的自我發展理念，不僅要深度挖掘學生的潛能，也要巧妙的選擇評價切入點，從不同角度解構學生，以發展的眼光鼓勵學生實現自我提高。第三，教師要秉持平等性原則，鼓勵學生進行自我評價，在自我評價中，教師往往能了解到學生的心聲，真正實現學生思想意識的獨立自主，確保學生能對自己的學習態度以及學習體驗有良性的認知，在實踐中喚醒學生的主體意識，從而確保學生在自我反思的過程中得到提升。教師只要輔助學生更好的了解自身特點，才能和學生建立有效的溝通關系，確保指導的實效性。另外，通過學生的自我評價，也能保證學生進行自我教育和自我管理。

四、結束語

總而言之，在高中班主任進行德育教育的過程中，教師不僅要提升自身的德育教育理念重視程度，也要優化教育措施和路徑，針對學生的實際情況建立個性化的教育模式，有效地推進德育教育的教學進程。

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