農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)實效性：內(nèi)涵、現(xiàn)狀及提升策略研究

賈 巍，黃蘭芳

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)是“國培計劃”的重要內(nèi)容，教師遠程學(xué)習(xí)的實效性關(guān)乎“國培”特別是遠程學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，新一輪“國培”已經(jīng)啟動，我們有必要開展調(diào)研，分析其實效性，對新一輪遠程培訓(xùn)工作提供借鑒和幫助。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)實效性的基本內(nèi)涵

實效性是指人們對某種實踐活動預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度。[1]因而目標(biāo)是衡量實效性的重要因素。農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)的實效性即是教師在遠程學(xué)習(xí)活動后所達到的目標(biāo)程度。那么，農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？筆者認為，開展農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)，不僅指提升教師專業(yè)水平，也要從信息化的大背景出發(fā)來認識專項工作的深層意義，信息時代的教師不僅要做好自身的教學(xué)工作，更要學(xué)會數(shù)字化的生存與發(fā)展能力。因此，教師遠程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是三維的。其一，知識與技能目標(biāo)：通過遠程學(xué)習(xí)，教師在師德、專業(yè)理念、專業(yè)知識等方面有所獲得和發(fā)展，即是否具備了應(yīng)有的師德、提高了專業(yè)知識、更新了專業(yè)理念等；其二，過程與方法目標(biāo)：通過遠程學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)到知識和技能，同時，教師能學(xué)會和掌握信息時代的學(xué)習(xí)理念、過程和方法，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來實施自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，具備數(shù)字化生存與發(fā)展的意識、習(xí)慣和能力；其三，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過遠程學(xué)習(xí)，形成對遠程學(xué)習(xí)的愉快體驗、積極態(tài)度和情感以及正確的認識和價值觀，從而建立起一種常態(tài)化的遠程學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，促進終身學(xué)習(xí)。三維目標(biāo)是三位一體的整體，實效性是三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)，評價中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)的實效性，即應(yīng)當(dāng)以此三維目標(biāo)出發(fā)，考查其目標(biāo)達成的程度。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)實效性的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研設(shè)計與實施

為了做好新一輪“國培”工作，寧夏教育廳組織專家于2015年3月24日至4月15日進行了實地調(diào)研，筆者全程參與了本次調(diào)研工作，我們深入全區(qū)8個縣區(qū)135所鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園，發(fā)放問卷、召開座談會、現(xiàn)場訪談、實地考察，收集了大量第一手資料。本次發(fā)放問卷860份，回收833份，回收率為96.8%，其中有效問卷814份，有效率為97.7%。調(diào)查內(nèi)容為兩大方面：一是管理層面，主要是過去5年來“國培”的經(jīng)驗總結(jié)、現(xiàn)狀以及未來需求；二是教師層面，教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，遠程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在問題與困難、真實需求、建議等。本研究依據(jù)上述遠程學(xué)習(xí)實效性的界定，主要選取遠程學(xué)習(xí)調(diào)研數(shù)據(jù)，對教師遠程學(xué)習(xí)實效性問題進行研究。

（二）實效性現(xiàn)狀分析

1.知識與技能目標(biāo)的達成情況：更新了理念和知識，開闊了視野，教師知識掌握較好，但實踐應(yīng)用欠缺，技能提升有限

通過遠程學(xué)習(xí)，教師的視野得到了開拓，教師對“師德修養(yǎng)”“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“有效教學(xué)和高效課堂”“專業(yè)理念”等有了更深刻的認識和理解。例如，有位初中語文教師針對某學(xué)習(xí)網(wǎng)站的師德課程談道：“這次師德課程我看了好幾遍，特別是（師德故事）‘講臺前的我’，觀看后讓我很感動、很震撼，故事里面的校長對那個孩子說，‘我能為你做點什么？’……讓我很有感觸，我就想，教育的本質(zhì)是服務(wù)，是尊重每一個生命，尊重每一個學(xué)生，是對孩子們的關(guān)愛，我想我能為我的學(xué)生服務(wù)什么、做點什么，特別是那些學(xué)困生，我以后（在）這方面要做得更好！”再如某教師談道：“通過觀看專家講座的視頻，專家們精辟獨到的分析使我知道了教學(xué)中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。”

但總體看來，教師遠程學(xué)習(xí)仍然以線上學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為主，而對于線下的實踐應(yīng)用很少，有的學(xué)校基本沒有開展教研應(yīng)用，學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩張皮，教師的實踐技能提升有限。

2.過程與方法目標(biāo)的達成情況：教師遠程學(xué)習(xí)技能一般，部分教師不適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)

結(jié)合遠程學(xué)習(xí)相關(guān)研究，我們認為教師遠程學(xué)習(xí)技能包括三方面：技術(shù)操作技能、自主學(xué)習(xí)技能、協(xié)作學(xué)習(xí)技能。調(diào)研顯示：有53.8%的教師認為自己的技術(shù)操作技能一般，如有些教師在登錄平臺、搜索資源、在線作業(yè)完成與提交、論壇互動等方面操作費時費力、經(jīng)常出現(xiàn)問題等；約半數(shù)的教師認為自己的遠程自主學(xué)習(xí)技能一般，49.1%的教師“有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃并能堅持付諸實踐”，46.0%的教師認為自己“能合理安排時間、監(jiān)督和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”；協(xié)作學(xué)習(xí)基本沒有開展，教師對于協(xié)作學(xué)習(xí)不清楚，認為遠程學(xué)習(xí)就是“看視頻+提交作業(yè)”，有54.8%的教師認為論壇研討需要花比面對面交流更多的時間和精力，參與論壇研討等互動活動的積極性不高。

遠程學(xué)習(xí)對農(nóng)村教師而言尚屬新事物，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)面對面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，面對網(wǎng)上學(xué)習(xí)一時難以適應(yīng)。調(diào)查表明：有52.5%的教師認為自己正在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；還有部分教師認為自己不太適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只是完成了任務(wù)而已；13.7%的教師認為不適應(yīng)。由此看來教師總體適應(yīng)性不高。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成情況：遠程學(xué)習(xí)總體感受一般，未形成對遠程學(xué)習(xí)的正確認識和積極態(tài)度，進一步進行遠程學(xué)習(xí)的意向一般

從調(diào)查結(jié)果看：大部分教師對遠程學(xué)習(xí)的總體感受是“總覺得學(xué)習(xí)效果不是很好”，教師認為遠程學(xué)習(xí)“足不出戶就可以開展學(xué)習(xí)”，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證、學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至有部分教師認為“遠程學(xué)習(xí)對自己來說是一種負擔(dān)”。從教師的自我狀態(tài)感受來看，大部分教師有“遠程學(xué)習(xí)一段時間后，感到眼睛和身體不適”和“感到時間精力不足，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的感受。

教師進一步參加遠程學(xué)習(xí)的意向一般。我們對教師學(xué)習(xí)方式選擇意向進行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，僅有12.4%的教師愿意選擇遠程學(xué)習(xí)；與此同時，在我們對教師的訪談、座談中也發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村教師“希望有機會參加面對面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)”。教師選擇率最高的學(xué)習(xí)形式依次是：教學(xué)觀摩、專家講座、同行經(jīng)驗交流、名校跟班鍛煉、案例分析與討論。由此看來，“觀摩、交流、案例、專家、名校跟班”成為教師學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵詞，說明教師一方面需要交流參與式的學(xué)習(xí)，一方面需要專家、一線名師的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)低效的原因探析

綜合上述分析可以看出：目前農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)了資源的跨時空傳遞和呈現(xiàn)，更新了教師的理念和知識，基本達成了知識目標(biāo)；但實踐效果一般，教師技能提升有限，教師遠程學(xué)習(xí)的方法和技能薄弱，對遠程學(xué)習(xí)的總體感受和體驗一般，未能形成對遠程學(xué)習(xí)的正確認識和積極態(tài)度，進一步選擇遠程學(xué)習(xí)的意愿很低。總體看來，教師遠程學(xué)習(xí)實效性較低，我們投資建立的平臺、開發(fā)的課程資源還沒有發(fā)揮較好的效益，那么原因在哪里，需要我們進一步探析。

（一）從教師層面看

1.部分教師學(xué)習(xí)被動，對遠程學(xué)習(xí)的認識和理解不到位

其一，部分教師學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)以獲得繼續(xù)教育學(xué)分等外部動機為主，自我提升的內(nèi)驅(qū)力不足；其二，部分教師對遠程學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式有誤解，認為學(xué)習(xí)就是要面對面地進行，遠程學(xué)習(xí)是走過場，沒有認識到遠程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，沒有從信息時代教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度認識遠程學(xué)習(xí)，對遠程學(xué)習(xí)所蘊含的信息時代的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式等的認識和理解不到位，大部分教師認為遠程學(xué)習(xí)這種形式增加了自己的負擔(dān)。[2]因而，從心理上抵觸遠程學(xué)習(xí)，在實際學(xué)習(xí)中敷衍應(yīng)付，甚至出現(xiàn)“掛網(wǎng)、掛機”等現(xiàn)象。

2.部分教師自主性不高，網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)理念和方法不足，影響了遠程學(xué)習(xí)

遠程學(xué)習(xí)對教師的自主性提出了很高的要求，但部分教師沒有自主學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中未能進行有效的自我監(jiān)控和時間管理，打開網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)時往往會漫無目的地進行網(wǎng)游，或者長時間不登錄平臺學(xué)習(xí)，以致跟不上學(xué)習(xí)進度甚至輟學(xué)；另外，遠程學(xué)習(xí)蘊含著信息時代的學(xué)習(xí)理念即學(xué)習(xí)是突破了教室空間和課堂時限，成為一種開放、多元、持久的與周圍信息交互的過程[3]，不僅僅是知道是什么，更要知道來自哪里，學(xué)習(xí)成為一種社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和共享的過程，是一種開放、互動參與、分享展示的過程，部分教師對這一理念不甚理解，還停留在傳統(tǒng)傳遞接受的學(xué)習(xí)理念上，因而造成了遠程學(xué)習(xí)效果的低下。

（二）從組織層面看

1.學(xué)習(xí)什么：課程資源的適切性不夠

課程資源是教師學(xué)習(xí)的對象，其質(zhì)量的高低影響著遠程學(xué)習(xí)的實效性。目前來看，部分課程資源的適切性不夠，表現(xiàn)在：（1）理論資源多而案例少。大部分教師表示，培訓(xùn)理論內(nèi)容安排過多，具有實操性的、有針對性的案例分析、優(yōu)質(zhì)課展示較少。（2）城市資源多而農(nóng)村本土化資源少。由于城鄉(xiāng)之間、東西部之間差異，城市優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課堂未必適合農(nóng)村實際，農(nóng)村教師一方面希望能將這些理念和方法本土化，一方面希望能有本土化的、本地化的學(xué)習(xí)資源，這更加貼近自己的教學(xué)實際。

2.如何學(xué)習(xí)：遠程學(xué)習(xí)活動設(shè)計不足

有了課程資源，設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)活動成為提高遠程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。遠程學(xué)習(xí)除了提供課程資源開展自主學(xué)習(xí)外，更要注重開展互動交流、線下跟進指導(dǎo)，以解決線上學(xué)習(xí)情感缺失等帶來的問題，因而線上與線下、自主與協(xié)作互動學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。而目前教師遠程學(xué)習(xí)活動基本是基于傳統(tǒng)傳遞接受的理念和方式，即教師遠程學(xué)習(xí)是“視聽視頻講座+提交作業(yè)”的形式，這種學(xué)習(xí)活動注重個體獨立學(xué)習(xí)但忽視協(xié)作互動學(xué)習(xí)，注重線上完成任務(wù)卻忽視線下指導(dǎo)跟進，不符合成人自我導(dǎo)向、問題解決、經(jīng)驗分享的學(xué)習(xí)特點，也不符合遠程學(xué)習(xí)規(guī)律，是造成教師遠程學(xué)習(xí)實效性不高的重要原因。

3.學(xué)習(xí)支持：學(xué)習(xí)缺乏時間、硬件環(huán)境及學(xué)校的支持

（1）調(diào)研中教師反映最多的問題就是沒有時間學(xué)習(xí)，教師平日工作繁忙，學(xué)習(xí)時間有限。仔細分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校每學(xué)期都有教研任務(wù)，但是大部分學(xué)校并沒有將校本教研和遠程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教研是教研，遠程學(xué)習(xí)是遠程學(xué)習(xí)，二者彼此孤立，沒有找到聯(lián)系點，因而教師一方面為了完成學(xué)校和上級教育部門要求的教研任務(wù)，一方面竭力完成遠程學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致重復(fù)勞動，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩張皮。（2）部分農(nóng)村學(xué)校的硬件環(huán)境有限，無法開展教師遠程學(xué)習(xí)。例如，調(diào)研中有某教育局師資中心的負責(zé)人談道，他們縣的教學(xué)點比較多，這些學(xué)校信息化條件普遍較差，基本都沒有上網(wǎng)條件，但遠程培訓(xùn)主要是農(nóng)村教師，為了完成任務(wù)，每年基本都是考慮有條件的學(xué)校教師，因而重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象比較嚴重。

四、提升農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)實效性的策略

我們依據(jù)上述現(xiàn)狀調(diào)查和原因分析，從教師層面和組織層面提出相應(yīng)的解決策略：

（一）激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)體驗和內(nèi)在自覺，從關(guān)注分數(shù)的運動式學(xué)習(xí)走向關(guān)注教學(xué)的常態(tài)性研修

在關(guān)注教師獲取學(xué)習(xí)成績、證書的外部動機的同時，更應(yīng)特別關(guān)注教師真正的內(nèi)在需要。內(nèi)在需要來自兩方面：一是教師教育教學(xué)的真實問題解決。教師是帶著問題來學(xué)習(xí)的，真實問題解決，能提高教師學(xué)習(xí)的積極性和興趣。二是自我展示和分享的需要。依據(jù)馬斯洛需要層次理論，得到他人尊重是人的高層次需要，每個人都有自我精彩的一面，都渴望得到他人認可，因此應(yīng)當(dāng)開展分享、交流式的學(xué)習(xí)。基于此：

1.將教師教育教學(xué)中的問題、真實的發(fā)展需求作為學(xué)習(xí)設(shè)計的起點，可采取組建遠程學(xué)習(xí)共同體，形成教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家園，采用互動交流的學(xué)習(xí)方式，真正解決教師的實際問題，使遠程學(xué)習(xí)從關(guān)注分數(shù)的運動式學(xué)習(xí)走向關(guān)注教學(xué)的常態(tài)性研修。

2.通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓每個參與學(xué)習(xí)的教師都能夠展示自我，將自己最亮麗的一面、自己的優(yōu)勢展示出來，與他人交流和學(xué)習(xí)，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。（1）對教師在論壇中發(fā)布的受到高度關(guān)注的帖子推薦為精華帖，對教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計、“我的教學(xué)故事”等進行評選和推薦，將優(yōu)秀的教學(xué)課例等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上供大家學(xué)習(xí)，從而引起大家的關(guān)注，以此激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。（2）可通過推薦“明星學(xué)員”“光榮榜”“排行榜”等方式，展示教師學(xué)習(xí)情況，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強對教師的遠程助學(xué)力度，特別是對教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使教師形成愉快的遠程學(xué)習(xí)體驗和積極認識

由于遠程學(xué)習(xí)的時空分離，遠程助學(xué)顯得尤為重要。一方面，應(yīng)在教師遠程學(xué)習(xí)的整個過程中提供幫助和支持，特別是遠程學(xué)習(xí)理念和方法的指導(dǎo)，形成較佳遠程學(xué)習(xí)體驗。例如，學(xué)習(xí)前，引領(lǐng)教師熟悉學(xué)習(xí)平臺，幫助教師認識自我、規(guī)劃學(xué)習(xí)，提供自主學(xué)習(xí)、時間管理、學(xué)習(xí)資源快速查找等有效方法和工具，或者開展“破冰”、交流交往等活動，消除教師遠程學(xué)習(xí)的陌生感；學(xué)習(xí)中，提供教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和方法，指導(dǎo)教師開展協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等，促進教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評價等技能發(fā)展；學(xué)習(xí)后，幫助教師梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，如引領(lǐng)學(xué)員實踐課堂，診斷學(xué)情，實踐反思，學(xué)以致用。[4]另一方面，開展信息化學(xué)習(xí)案例展示和分析等宣傳活動，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和方式，形成對遠程學(xué)習(xí)的正確認識，具備遠程學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為信息時代的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）提高課程資源的適切性

首先，增強課程的針對性。應(yīng)加強培訓(xùn)方案制訂、課程開發(fā)前的需求調(diào)研分析，地方教育主管部門應(yīng)提供充分幫助，協(xié)同和支持遠程機構(gòu)做好本地教師學(xué)習(xí)需求調(diào)研和分析，使得開發(fā)的課程契合一線教師的真正需要。其次，增強課程的實踐指導(dǎo)性。如吸納一些一線優(yōu)秀教師的課程案例，多開發(fā)既能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念也能真正指導(dǎo)一線教師特別是農(nóng)村教師教育教學(xué)實踐的課程。第三，注重課程設(shè)置的合理性。一方面，處理好統(tǒng)一課程與選修課程的關(guān)系，在做好通識課程設(shè)置的同時，加強選修課程資源的建設(shè)，為教師提供個性化學(xué)習(xí)資源支持；一方面，做好課程時間安排的合理性，如教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程設(shè)置中，合理安排技術(shù)培訓(xùn)課程課時與教學(xué)應(yīng)用課時，合理安排線上理論學(xué)時與線下實踐學(xué)時。

（四）加強混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一方面，將線上學(xué)習(xí)與線下校本教研相結(jié)合，找到二者的聯(lián)系點，相互促進，不做重復(fù)工作。在教師整個遠程學(xué)習(xí)期間，在市縣教育主管部門和教師培訓(xùn)中心的引領(lǐng)下，以學(xué)校為單位，開展以校長為總負責(zé)的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的校本教研常態(tài)活動，推進遠程資源應(yīng)用課堂，開展應(yīng)用交流、反思，解決實際問題，同時，在遠程學(xué)習(xí)期間，專家、教研員和優(yōu)秀的一線教師深入學(xué)校，走進課堂，聽課評課，指導(dǎo)教研應(yīng)用。另一方面，將遠程自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進教師學(xué)習(xí)交流與互動，提升學(xué)習(xí)實效性。

（五）為教師提供遠程學(xué)習(xí)支持

第一，為教師提供學(xué)習(xí)時間支持。（1）地方教育部門或教師所在學(xué)校應(yīng)為教師遠程學(xué)習(xí)提供時間、行政支持等，如可將教師遠程學(xué)習(xí)計入繼續(xù)教育考核，參加了遠程學(xué)習(xí)的教師可不再參加繼續(xù)教育等學(xué)習(xí)，或?qū)⒓舆h程學(xué)習(xí)的教師減免工作量；（2）遠程機構(gòu)可將學(xué)習(xí)時間適當(dāng)延長至一年或幾年，或在假期開放，讓教師可以有充足的時間學(xué)習(xí)；（3）可將課程資源采用微課或手機App、手機微課等形式，使教師靈活自主學(xué)習(xí)。第二，加強農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，為教師提供遠程學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境支持；對于不能上網(wǎng)的學(xué)校，可以將課程制作成光盤等形式，供這些地方的教師學(xué)習(xí)。▲

[1]王紅萍.大學(xué)生思想政治教育實效性研究[D]：[碩士學(xué)位論文].太古：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[2]王曉麗，路宏,賈巍.農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究——以寧廈“國培計劃”遠程培訓(xùn)為例[J].電化教育研究，2015（4）：108-113.

[3]楊曉宏，賈巍.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2013（3）：84-88，95.

[4]賈巍，張?zhí)鞓s.農(nóng)村中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析——以寧夏“國培計劃”遠程培訓(xùn)為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）：18-21.