“互聯網+”背景下美國K-12教育轉型分析*

胡永斌

(江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116)

“互聯網+”背景下美國K-12教育轉型分析*

胡永斌

(江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116)

當今世界，依靠傳統辦學體系和常規課堂教學模式來解決教育公平和教育均衡問題存在重大挑戰，落實“互聯網+教育”的發展戰略是智慧教育時代的必然選擇。該文首先分析了美國K-12教育從數字教育到混合與在線教育轉型發展的歷程及轉型動因，選擇案例剖析了美國混合與在線教育的運作模式、教學模式及制度創新，提出了美國K-12混合與在線教育的啟示以及我國發展混合與在線教育的建議。

數字教育；混合與在線教育；互聯網+；虛擬學校項目；全日制在線學校

一、引言

《聯合國千年宣言》制定的2015年全民教育目標的最后時限已經到來，雖然一些地區和國家取得了積極進展，但是仍未能完全實現千年發展目標，教育均衡和教育公平問題仍然普遍存在[1]。據聯合國教科文組織2010年的統計報告顯示[2]，全世界仍有約6100萬小學適齡兒童和7100萬初中適齡兒童失學，這其中，女童和貧困兒童面臨更大的失學風險。面對這一問題，2012年聯合國教科文組織發布的報告《機會喪失：學生留級和學生流失的的影響》(Opportunities Lost:The Impact of Grade Repetition and Early School Leaving)一針見血地指出[3]，“依靠政府公立辦學體系和采用常規課堂教學模式，大多數發展中國家根本沒有足夠資源給青少年人和成年人提供中等教育和終身學習的機會”。這意味著，當今世界各國依靠傳統辦學體系和常規課堂教學模式，試圖解決教育公平和教育均衡問題存在重大挑戰。在此背景下，世界各國普遍嘗試利用網絡與通信技術手段以更加開放靈活的方式加強中小學教育供給。

對于我國來說，區域之間、城鄉之間、校際之間在教育投入、教學質量、師資水平等諸多方面存在巨大差異[4]。面對教育發展的嚴重失衡，利用信息技術手段積極有效遏制并逐步縮小區域、城鄉、校際之間的教育供給差異，是促進教育公平和教育均衡的必然要求[5]。20世紀90年代，在我國基礎教育領域開始出現以升學為目的小學教育教學服務的實踐機構，即中小學網校。而這些網校在推動義務教育均衡發展方面的作用不夠顯著，在普及和促進基礎教育發展方面潛力不足[6]。而據艾媒咨詢(iiMedia Research)的研究報告顯示[7]，2015年中國K-12在線教育的市場規模將達359.2億元，增長率為30.6%，顯示出非常好的市場前景。

近年來，隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，國內各級教育主管部門和相關學者已對高等教育領域的大規模在線課程(MOOCs)有了一定的認識。然而，起步于20世紀90年代、已對美國K-12教育產生廣泛影響的混合與在線教育卻鮮為人知。李克強總理在去年的政府工作報告中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并且提出了“互聯網+”戰略。人們普遍希冀“互聯網+教育”戰略能帶來教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。本文嘗試分析美國K-12教育的轉型發展及其動因，剖析美國混合與在線教育的運作模式、教學模式及制度創新，以期能為我國教育領域全面落實“互聯網+教育”戰略起到借鑒作用。

二、美國K-12教育轉型發展歷程

美國是信息技術的發源地，主導著全球網絡與通信技術的發展進程，也引領著技術變革教育的發展方向。21世紀初，在云技術、大數據、移動互聯網、終身學習、翻轉課堂、MOOC等一系列新技術、新理念、新模式的沖擊下，美國K-12教育取得了長足的發展，正在經歷著從數字教育到混合與在線教育的轉型發展。

美國K-12數字教育以教育信息化基礎設施的廣泛應用為主要標志。從20世紀90年代開始，美國克林頓政府提出跨世紀的“國家信息基礎設施”工程計劃。隨后，教育信息化設施(包括學校網絡、電子白板和終端硬件)的普及率不斷提升，學生信息管理系統、課程管理平臺、學習管理、在線評測等教學和管理軟件獲得了深入應用。據ADS2008(America's Digital Schools 2008)報告顯示[8]，電子白板和在線測評軟件這兩種數字教學工具在中小學的使用已經非常普及，普及率都在70%以上。在數字教育的浪潮之下，美國K-12教育的教學材料、教學過程和測試考試逐漸走向無紙化和數字化，大量的教學工具和軟件得到了開發和應用。

美國K-12混合與在線教育以虛擬學校項目(Virtual School Program)的全面實施和全日制在線學校(Full-time Online School)普及為主要標志。虛擬學校項目通常由公立學校發起，為其所在學區內的學生提供課程補習和學分補修，以此作為課堂教學的補充，其本質是為學生提供混合學習的機會。近幾年，美國各州越來越重視混合教育中學習和支持服務的優勢，虛擬學校項目的普及率逐年升高。而全日制在線學校是為美國的乃至國際學生提供全程的在線學習的在線學校(Online School)，這類學校負責中小學生從入學到畢業的全部學科的教學和日常管理，其本質是為學生提供在線學習的機會，而學校性質可能是公立的，也可能是私立的[9]。全日制在線學校學生的學習和生活并不在實體學校，在線學習可使其最終獲得文憑。從生源上來說，全日制在線學校的招生范圍并不局限于所在州，全美范圍內的學生都是其招生對象，而經常更改住所或住在邊遠地區的學生則是最常見的招生對象。

由此可見，美國K-12數字教育重視教學材料、教學過程和評價的數字化，在教學方式上仍然是傳統課堂教學的數字化。而混合與在線教育已經突破了信息技術僅僅在課堂中發揮作用的限制，教學方式主要是混合教學和在線教學，教育管理方式主要依靠互聯網。美國K-12混合與在線教育學校的辦學方式靈活多樣，教學模式更加豐富，因此獲得了較快的發展。從20世紀90年代中期開始，美國加利福尼亞州的勞雷爾學校(Laurel Springs School)、猶他州電子高中(Utah Electronic High School)等大量在線學校創辦。2001年，美國K-12混合與在線教育學校已涉及共14個州，約4-5萬中小學生注冊[10]。而到了2013年年底，美國共有27個州立虛擬學校(State Virtual Schools)，31個州以及華盛頓特區建有全日制在線學校，注冊中小學生擴大到約181萬人[11]。佛羅里達虛擬學校(Florida Virtual School)是州立虛擬學校中注冊人數最多的一個學校。在2013至2014學年，佛羅里達虛擬學校為K-12學生提供了377508門在線補習課程，注冊學生192820人[12]。此外，佛羅里達州還為學生提供全日制在線學習的課程，注冊學生人數達5104人[13]。

三、美國K-12混合與在線教育發展動因溯源

美國以科技立國，歷來重視技術(特別是現代信息技術)在教育、教學領域的應用，強調要通過信息技術來促進教育的改革與發展[14]。目前，美國已成為世界上教育信息化程度最高的國家之一，這為美國K-12混合與在線教育發展提供了重要基礎。另外，美國社會對個性化教育情有獨鐘，這也使K-12混合與在線教育有了大顯身手的機會。

(一)連續發布“國家教育技術計劃”為混合與在線教育發展提供了基礎條件

從1996年開始，美國聯邦教育部先后四次頒布國家教育技術規劃(National Education Technology Plan，簡稱“NETP”)，用以指導國家未來教育信息化的發展。1996年，美國政府頒布了第一個教育技術計劃(NETP 1996)──“使美國學生作好進入21世紀的準備：迎接技術素養的挑戰”，其核心目標是信息化基礎設施建設[15]。2000年，美國的第二個國家教育技術計劃(NETP 2000)出臺，其核心目標轉向為信息技術的普及和應用[16]。2004年，美國教育部頒布了第三個美國國家教育技術計劃(NETP 2004)[17]，并將其核心目標設定為“通過教師培訓提高教學創新應用”。2010年，美國教育部發布了第四次國家教育技術計劃(NETP 2010)[18]，并將其目標設定為“構建持續發展的全民終身學習體系”。這四次國家教育技術計劃分別聚焦基礎設施、信息技術應用、師生的信息技術能力培養以及全民終身學習體系建設，這都為美國K-12混合與在線教育的發展提供了基礎條件。

此外，美國政府還根據信息技術的最新進展和國內需求，不斷出臺基礎設施建設計劃，以保證國內的教育信息化硬件建設處于世界領先水平。2010年3月，美國聯邦通信委員會發布的《連接美國：國家寬帶計劃》(Connecting America: The National Broadband Plan)規劃了美國全境的寬帶能力發展藍圖[19]。2013年6月，美國奧巴馬政府公布了“連接教育(ConnectED)”計劃[20]，力爭在未來五年內使美國99%的學生都能用上高速互聯網，讓高速網絡和最新的信息技術走進校園，使教師可以更好地利用新技術進行教學。

(二)個性化教育的需求為混合與在線教育發展提供了內在動力

基于珍視差異的平等教育理念，美國社會一直致力于探索如何在異質的環境中滿足學習者個性化學習需求[21]。從教學實踐來看，個性化教育主要體現在辦學的個性化、教育內容的個性化、教學方法個性化、教學形式個性化等方面[22]。然而，一直以來，美國K-12教育多采用班級授課制，學生個體差異導致個性化教育在實施過程中遇到了重重困難，效果也不盡人意。

隨著大量全日制在線學校的創辦，美國中小學生獲得了大量優質在線課程，這在很大程度上滿足了個性化教育對內容的需求。在資源類型方面，混合與在線教育提供了直播和錄播兩種課程資源，直播課程具有反饋及時、互動充分的特點，而錄播課程走向了基于每個小節一個知識點的模式，易于形成個性化的定制課程。在學習支持方面，動態課程生成系統(Dynamic Course Generation System)能根據學生的能力、興趣、學習風格等因素，自動配對并及時編排符合個性化學習的學習內容。此外，教師根據學生課堂測評和考試測評的結果，可精準獲得學生的學習數據，及時對授課內容和教學方式進行調整，提供個性化學習支持服務。

利用大數據技術對學生的學習過程進行追蹤、記錄和分析，無疑是具有最高的商業價值的環節。很多商業機構瞄準學習分析這一領域，紛紛加強研發力度。比如，美國培生教育集團(Pearson Education LTD)旗下SchoolNet.com公司的主要業務是利用大數據技術開發學習評估軟件，以改善主要學區(例如亞特蘭大)學生的課堂學習能力和學習水平。該軟件已擁有超過830萬學生的學習過程數據，對于各學區評估學生學習水平起到了重要作用。美國Renainssance Learning 和McGraw-Hill Edu等在線教育機構也陸續推出了類似的產品。

四、EMO引領的混合與在線教育發展模式

美國K-12混合與在線教育的迅速發展也得益于20世紀90年代開始的義務教育體系改革運動，這一運動使非政府機構有機會參與到公立學校運營管理中。在這些非政府機構中，大部分是一些被美國教育界稱之為教育管理組織(Educational Management Organization，EMO)的營利性組織。EMO是在美國K-12階段中能夠從事公立中小學運營和管理的盈利性組織。由于其采用市場化方式運作，辦學方式靈活，除開辦實體學校外，還開辦了大量混合與在線學校來滿足社會需求，很快成為引領美國K-12混合與在線教育發展的核心力量。據統計，自1995-1996學年至2010-2011學年，美國國家教育政策中心認定的EMO從5家增長到了99家，招生數從約1000人增長至39.4萬多人[23]。

在眾多EMO中，K12教育集團(K12 Inc.)是美國基礎教育領域規模最大、實力最強的在線課程和教學服務提供商。K12教育集團成立于2000年，是一家專門從事K-12混合與在線教育服務的贏利性組織[24]。公司創始人羅納德·帕卡德(Ronald J.Packard)擔任公司的首席執行官。K12教育集團早期的定位是為在家上學(Homeschooling)的學生提供在線課程和教學服務。后來為了進一步拓展市場，K12教育集團聯合學區學校啟動虛擬學校項目，為學生提供在線教學服務，并尋求與各州學區學校開展混合與在線教育的戰略合作，將在校學生的學習納入其服務范圍。這種改變迎合了學區學校的需求，因而非常順利地打開了美國K-12混合與在線教育市場，并取得了不錯的業績。截至2015年底，該學校已與美國33個州和華盛頓哥倫比亞特區的2000多個學區建立了合作關系[25]。近年來，隨著K-12混合與在線教育市場競爭不斷加劇，為進一步提升競爭力，K12教育集團對于課程產品的開發質量提出了更高的要求，課程開發經費支出不斷增加，累計課程開發費用已超過3.5億美元[26]。

作為完全市場化運作的營利性組織，雖然K12教育集團進入教育領域的根本目的是為了追求利潤，但在政府的監督下，它必須達到政府制定的教育標準才能繼續運營。事實證明，K12教育集團的不懈努力贏得了良好的聲譽，這保證了學校走上持續盈利的道路。2015年，其年銷售收入達9.48億美元，近兩年年平均利潤增長率高達28.7%[27]。目前，K12教育集團在課程資源開發、在線授課、市場開拓等方面已形成了較為成熟的運作模式。

(一)開發具有自主知識產權的優質課程資源

在課程開發方面，K12教育集團已開發了7000多門各種類型的課程包，形成了覆蓋幼兒園到高中的幾乎所有核心課程的完整課程體系，累計授課時長超過10.8萬小時[28]。為保證課程具有自主知識產權，K12教育集團邀請了大量經驗豐富的一線教師參與課程開發，并聘用專業團隊以提高開發效率。課程包一般包括教學內容、教學工具、教學大綱、評估材料和課程指南等。一年的課程通常包括120-180個教學片段，每個片段45-60分鐘，學生在學習過程中可以自定學習進度。針對學生的特殊需求，K12教育集團還開發了職業類課程、學科專門輔導課程以及各種外語類課程，以及超過100萬個視頻、音頻、動畫和交互教學素材。

(二)應用高效的教學系統提升在線學習體驗

在授課系統方面，K12教育集團自主研發了K12在線教學系統(K12 Online School)，該系統由學生學習平臺和教師教學平臺組成，支持計算機和多種移動設備。該系統還可以讓教師直觀洞悉每位學生的薄弱環節，繼而進行有針對性地輔導和講解，使學生學習效率得到明顯提高。K12在線教學系統的后臺數據監測功能可以用來監測學生的學習進度、有效的學習時長、章節或單元的閱讀頻次、練習和復習頻次等數據。監測到的數據可通過遠程監控系統完整地反饋給授課老師，讓每位授課老師了解學生的學習進展。

(三)建立完善的市場開拓機制，不斷加強與學區學校的戰略合作

在市場開拓方面，K12教育集團并不滿足于課程銷售以及運營虛擬學校所帶來的收入，而是不斷拓展新的盈利方式。由于缺乏師資或優質教學資源，部分公立或私立學區學校在辦學過程中遇到了難以克服的困難，教學質量長期停滯不前。K12教育集團敏銳地感受到這種市場需求，積極尋求與其開展戰略合作，以成立混合學校(Hybrid Schools)的方式推出全日制在線學習項目、混合學習項目以及個性化學習項目來支持學區學校的日常教學。實踐證明，這種戰略合作實現了雙贏，既提升了學生的學習成績，也增加了K12教育集團的盈利能力。目前K12教育集團在33個州以及哥倫比亞特區合作的合作學區已超過2000個。

五、混合與在線教育帶來的教學模式創新與制度創新

與傳統教育相對固定的教學模式相比，EMO在具體的辦學過程中，根據所招收學生的需求，開創了靈活多樣的教學模式。一般來說，EMO提供了三種不同的混合與在線教學模式：第一種是在線自主學習模式，即全部學習活動都通過在線教學系統完成，這種模式既適用于偏遠地區的學生接受學校教育，也適用于有特殊需求的學生接受專門教育；第二種是混合學習模式，這種模式的特點是在線學習和線下面對面學習相結合，主要應用于虛擬學校項目中，用以幫助在校學生利用在線課程資源來完成學習任務；第三種是在線學習和家庭教育相結合的混合模式，主要幫助在家上學的學生接受學校教育，這種模式要求家長或監護人擔任“學習教練”(Learning Coach)，對學習過程進行監控和指導。與此同時，在線學校也會指派一位經過考核、具有指導資質的在線教師來幫助“學習教練”以使其能夠勝任指導工作。

為了使在線教學有效運行，K12教育集團創立了兩種重要的制度：一是在線教師資格認證(Online Teacher Qualification)制度；二是學習教練制度。由于在線教學在內容講授、環境構建、教學評價、作業輔導等諸多方面不同于課堂教學，這對教師的專業知識、技術能力以及在線課堂的駕馭能力都提出了更高的要求。基于美國K-12在線學習國際協會(the International Association for K-12 Online Learning，iNACOL)制定的《美國在線課程質量的國家標準》(National Standards for Quality Online Courses)、《美國在線教學質量標準》(National Standards for Quality Online Teaching)、《美國在線教育項目質量標準》(National Standards for Quality Online Programs)等一系列質量保證文件，K12教育集團制訂了嚴苛的在線教師資格認證制度，要求教師必須通過專業知識和技術能力考核才能上崗。

無論是混合學習模式還是在線學習模式，剛入學的學生都需要一個適應期。為了幫助學生順利度過適應期，K12教育集團建立了“學習教練”制度。這種制度要求家長或監護人擔任學生的學習教練，對孩子的學習過程進行監控和指導。如果需要，學校也會指派具有指導資質的在線教師來幫助學習教練完成指導任務。家長或監護人每周都會收到學生的學習進程表，參照這份學習進程表，可對學習進度和學習內容做出適當調整。學習教練在課前和課后能提供情感陪伴和學習指導，對于幫助學生掃除學習障礙，提升自信心很有幫助，大大降低了輟學率。“學習教練”制度并不排斥學生之間以及學生與教師的直接交流。在線教學活動完成后，如果需要跟教師或同學交流，學生可以通過電子郵件或即時通訊工具進行音視頻實時交流。在小學階段，K12教育集團要求學習教練每天要投入3-5小時來監督和輔導學生學習。在初中階段，學習教練督促的時間減少到2小時左右，而學生自主學習的時間可適當增加。在高中階段，學習教練的角色已經從直接指導轉變為提供支持和服務，他們主要負責幫助學生安排時間，預約需要交流的教師和同學，每天的陪伴時間則降低到1小時以下。

六、我國發展混合與在線教育的啟示與建議

經過長期的嘗試和探索，美國K-12混合與在線教育已在課程開發、教學組織、市場開拓等方面已取得了一定的經驗，其提供的課程體系完整、支持多種學習模式，因而受到學生和家長的普遍歡迎。另外，由于美國中產階級對子女的教育問題非常重視，在家上學的現象也越來越多，這又為K-12混合與在線教育的發展提供了廣闊的舞臺。雖然也出現了諸如公立學校的利潤受到擠壓、教師負擔增加、學習效果不盡人意[29]等問題，從目前來看，混合與在線教育的家長的認可度不斷提升，對美國基礎教育的積極影響已經顯現。2010年美國教育部發布的研究報告《在線學習過程中基于證據的實踐評估》提到，在線學習和傳統面對面學習相結合效果是非常有效的[30]。這一結論無疑在一定程度上堅定了美國K-12領域繼續發展混合與在線教育的信心。雖然存在諸多爭議，但仍給我國在K-12階段發展混合與在線教育帶來許多有益啟示。

(一)采用市場化運作可進一步提升K-12混合與在線教育的市場活力

美國市場經濟比較成熟，K-12混合與在線教育市場競爭充分且十分激烈。面向中小學的在線學校有近百家公司可提供在線課程和在線教學等混合與在線教育服務。除K12教育集團外，德瑞公司(DeVry Inc)、培生公司(Pearson)、懷特海特管理公司(White Hat Management)、美國數字學校管理基金會(National Network of Digital Schools Management Foundation)等在課程開發方面很有競爭力。為了提升市場份額，各家公司均通過調研市場需求，優化課程開發流程，來提供高質量在線課程。經過十余年的競爭，K-12混合與在線教育市場愈發成熟，各家企業也通過優質在線課程獲利頗豐，這促進整個K-12混合與在線教育行業的健康發展。

十八屆三中全會指出[31]，“經濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”。這意味著，未來我國將從廣度和深度上推進市場化改革，在一切市場能夠起作用的地方，讓公平競爭發揮作用[32]。我國K-12混合與在線教育市場尚處于起步階段，面臨著區域、城鄉、校際之間的教育資源配置極不平衡、優質教育資源匱乏的不利局面。建議采用市場化的運作方式，激發市場在優質教育資源供給和配置方面發揮作用，從根本上扭轉政府作為唯一教育資源投資主體的局面，調動社會資本積極參與到基礎教育優質資源的建設中，將社會資本轉變為教育資源建設的主體，而教育主管部門的角色轉變為引導著、監管者和督促者。

(二)創新的教學模式與制度使混合與在線教育可部分取代學校教育的功能

美國K-12混合與在線教育提供了豐富的課程，形成了完整的課程體系，對于學生學習來說有足夠的優質在線課程支持個性化學習。在學習平臺的支持下，優質課程得以個性化呈現，靈活多樣的教學模式使混合與在線教育可部分取代學校教育。在線自助學習模式主要適用于高年級具有較強自主學習能力的學生；而混合學習模式則有利于學生把學校學習或家庭學習與在線學習相結合，對于需要答疑解惑和情感支持的低年齡段學生很有幫助。

長期以來，由于中小學生的自學和自控能力較差，在線學習難以實施。美國K-12混合與在線教育多采用混合學習的方式，提供學生學習輔導、情感陪伴等方面的幫助，這在很大程度上使得中小學生的在線學習得以實現。對我國K-12混合與在線教育來說，將在線學習與課堂學習或家庭學習相結合也有較大的社會需求。如果混合學習模式能夠得以推廣，中小學生的課外輔導的需求將有可能進一步滿足。

(三) 制定混合與在線授課教師的能力標準才能確保教學質量

混合與在線教學具有不同于面對面教學的鮮明特征，對授課教師的能力也有更高的要求。為了提升教師的在線教學能力和支持服務水平，美國一些EMO建立了在線教師資格認證制度，重點關注專業知識、技術應用和教學方法等方面。嚴苛的內部培訓和質量控制保證了教師的交流技能、授課技能、評估技能、技術應用技能的提升。雖然業務需求不斷擴大，教師培訓也能源源不斷提供大量優質在線授課教師。

對我國K-12混合與在線教育來說，同樣面臨優秀的混合與在線授課教師匱乏問題。從專業知識、技術應用和教學方法三個維度制定混合與在線授課教師的能力標準，以此為依據開展培訓并進行評測是有效提升教師教學能力的有效途徑。

(四)家長或監護人可成為學生在線學習過程中的重要協助者

家長或監護人在孩子成長過程中的角色和作用是無法替代的。在孩子不同的成長階段中，參與協助的程度也不一樣。“學習教練”制度讓家長或監護人充當孩子學習的幫助者，每天協助學生參與課堂學習，從而達到促進孩子進步的目的；同時根據孩子的實際需要修改學習計劃和調整學習進度。

“學習教練”制度充分調動了家長或監護人的參與，以此滿足了學生的情感需求和指導需求，有效降低了在線教育輟學率。由此可見，家長或監護人可以成為中小學生在線學習的重要協助者。對我國K-12混合與在線教育來說，可引入“學習教練”制度，為家長或監護人編制《在線學習輔導指南》，加強數字學校與家長或監護人的聯系，讓家長或監護人成為督促、輔導學校在校學習的重要協助者。

[1] 陳迎.聯合國2015年后全球發展議程:從理念到實踐[J].當代世界,2015,(4):10-13.

[2][3] UNESCO Institute for Statistics. Global Education Digest 2012 Opportunities Lost: The impact of grade repetition and early school leaving[EB/OL].http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002184/218449e.pdf, 2015-12-16.

[4] 馬永軍. 縣域內義務教育階段教師資源配置均衡化問題研究[D].重慶:西南大學,2010.

[5] 楊宗凱,熊才平等.信息技術促進基礎教育公共服務均等化研究前景預判[J].中國電化教育,2015,(1): 70-76.

[6] 李爽.國際開放學校實踐發展概述[J].現代遠距離教育, 2013,(1):43-50.

[7] 艾媒咨詢. 2015年中國“互聯網+”教育研究報告[EB/OL].http://www.iimedia.cn/144239299640831775.pdf, 2016-01-08.

[8] Greaves T W,Hayes J. America's digital schools 2008: The six trends to watch [EB/OL].http://www.schooldata.com/pdfs/ADS08_intro.pdf,2016-01-08.

[9][10][11][12[13] iNACOL. Fast Facts about Online Learning [EB/OL].http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2013/04/iNACOL_FastFacts_Feb2013.pdf, 2016-01-06.

[14] 何克抗. TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展(上)[J]. 電化教育研究, 2012,(5): 5-10.

[15] U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 1996 [EB/OL]. http://www2.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/national/index.html?exp=3, 2016-01-06.

[16] U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2000 [EB/OL]. http://www.edutopia.org/images/graphics/e-learning.pdf, 2016-01-06.

[17] U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2004 [EB/OL].http://www2.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/2004/index.html?exp=3, 2016-01-06.

[18] U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2010 [EB/OL]. http://www2.ed.gov/about/offices/list/os/technology/netp.pdf, 2016-1-6.

[19] Federal Communications Commission. Connecting America: The National Broadband Plan [EB/OL]. http://download.broadband.gov/plan/national-broadband-plan.pdf, 2016-01-06.

[20] U.S. Department of Education. ConnectED Initiative [EB/OL]. http://www.ed.gov/edblogs/technology/connected/,2016-01-06.

[21] 謝淑海,熊梅. 美國中小學個性化學習實踐的成效、困境、應對策略及啟示[J]. 外國中小學教育,2015,(3):21-27.

[22] 王振權. 一個孩子就是一部教育史——基于H區個性化教育實驗分析[J]. 教育理論與實踐,2012,(16): 9-13.

[23] Gary Miron,Charisse Gulosino. Profiles of For-Profit and Nonprofit Education Management Organizations: Fourteenth Edition [R].Boulder, CO: National Education Policy Center, 2012.

[24] Forbes. Virtual Schools, Real Business [EB/OL]. http://www.forbes.com/forbes/2008/0811/084.html, 2016-01-05.

[25][26][27][28] K12 Inc. Annual Report 2015[EB/OL]. http://investors.k12.com/phoenix.zhtml?c=214389&p=irol-reportsannual, 2016-01-06.

[29] Emma Brown. Shareholder lawsuit accuses K12 Inc. of misleading [EB/OL].http://www.washingtonpost.com/blogs/virginia-schools-insider/post/shareholder-lawsuit-accuses-k12-inc-of-lying-about-student-testgrades/2012/01/31/gIQAGOXRfQ_blog.html, 2016-01-06.

[30] U.S. Department of Education. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies [EB/OL]. http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf, 2016-01-06.

[31] 新華網. 中國共產黨十八屆三中全會公報[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/politics/2013-11/12/c_118113455.htm, 2016-01-05.

[32] 劉小玄,吳靖燁. 資源配置、壟斷力量與制造業的市場壁壘[J].改革,2015,(6):64-72.

責任編輯：李馨 趙云建

The Transformation of U.S. K-12 Education in the Background of “Internet +”

Hu Yongbin
(School of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

It is a great challenge for almost all the countries in the world to use traditional educational system and traditional classroom teaching to narrow the gap between the developed and developing area. This means it is urgent to implement “Internet +Education” strategy in this smart education age. This paper firstly analyzes the process and causes of transformation in k-12 education from digital education to blended and online education. And then, this paper selects an example to decompose its innovations in operation model, instructional model and institutional management. Finally, this paper proposes implications from U.S. K-12 blended and online education and suggestions to China.

Digital Education; Blended and Online Education; Internet +; Virtual School Program; Full-time Online School

G434

：A

1006—9860(2016)03—0033—06

胡永斌：博士，校聘副教授，講師，研究方向為教育信息化、智慧學習環境、教育信息化領導力等(huyb@jsnu.edu.cn)。

2016年1月15日

* 本文系全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題“智慧學習環境促進教師卓越發展研究”(課題編號：DCA150241)研究成果。