初中英語教學中英語詞匯教學的探討

◆謝容梅

(湖北省潛江市竹根灘鎮(zhèn)初級中學)

初中英語教學中英語詞匯教學的探討

◆謝容梅

(湖北省潛江市竹根灘鎮(zhèn)初級中學)

小學生進入初中后，英語已經(jīng)成為一門重要的學科。學好英語必須要求學生積累一定的詞匯，詞匯是英語學習最基本的知識單位，教學中，教師要靈活轉(zhuǎn)換教學方法，降低學習詞匯的難度，幫助學生更快更牢地掌握詞匯，為學生學好英語打下良好的基礎(chǔ)。

英語教學 詞匯教學 積累 掌握

初中英語中有很多的詞匯，需要學生在學習的過程中積累掌握。詞匯貫穿英語教學的始終，是英語的基本單位，在英語這門語言學科中充當著重要的角色。教師應(yīng)該合理利用教學方法來進行詞匯教學，讓學生掌握足夠的詞匯量，以促進學生的學習，提高學生的英語成績。為此，筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c思考。

一、在閱讀過程中學習詞匯

英語閱讀中會涉及到各種課堂中學過的和沒有學過的詞匯，對于學生鞏固所學的詞匯和拓寬詞匯量，有著重要的意義。教師要引導(dǎo)學生在閱讀英語文章的時候有意識地學習詞匯。在閱讀之前，要告訴學生在遇到生詞時不要馬上去查詞典，可以通過閱讀上下文的內(nèi)容來猜測詞義，這樣就能夠減少閱讀的時間。教師可以選擇一個時間挑選一些經(jīng)常會碰到的比較重要和比較難的詞匯來教給學生，并指導(dǎo)學生怎么利用上下文來理解詞匯的意思。教師在選擇新詞匯時要盡量挑選一些會影響文章理解的新詞，不要教太多，讓學生能夠正確地理解文章即可。在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生采用分析上下文的方法來理解詞匯的意思，揣摩語境，在前后文中尋找內(nèi)在的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，判斷詞匯在文章中的含義：可能不知道生詞的具體意思，但是可以根據(jù)文章的大意來猜測詞匯的大致意思。比如，在仁愛版八年級英語閱讀理解中有這么一段：

However，some people think it is unnatural and unfair to keep wild animals in cages.Most animals are kept in cages that are too small for them.

其中，生詞有“unnatural (非自然的)”“unfair(不公平的)”“wild(野生的)”三個，教師就可以讓學生根據(jù)后面一句The animals such as bears and tigers always look sad in cages.來推斷unfair是不公平的意思，所以熊和老虎才會sad，而熊和老虎是野生動物，由此推斷wild是野生的意思。

二、在口語交際中積累詞匯

學習英語的最終目的是用來交流，所以口語在英語學習中極為重要。教師要引導(dǎo)學生在口語交際中積累詞匯，擴大詞匯量，了解更多的英語文化。但是我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學生明明英語成績很好，但是在用英語與人交流時，就會出現(xiàn)詞不達意的情況。這是由于學生還沒有詳細地了解英語的文化。所以，教師要在口語交際中讓學生進行英語詞匯的學習，了解更多英美等國家的交流習慣和文化習俗。這樣，一能夠讓學生積累詞匯，二能夠吸引學生學習的興趣。教師可以有意識地在平時和學生見面時用英語來和他們交流，對于比較復(fù)雜的口語，教師要循循善誘地引導(dǎo)學生，讓學生有表達的欲望。或者教師可以利用一些課堂上的時間創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學生身處口語情境中進行對話練習，將需要表述但沒有學過的單詞記下來，利用詞典查閱，積少成多，逐漸增加詞匯量。比如，教師創(chuàng)設(shè)一個應(yīng)聘的場景，老師作為面試官，首先提問面試者：“Can you sell yourself in two minutes？”面試者答道：“With my qualifications and experience, I feel I am hardworking，responsible and diligent in any project I undertake. Your organization could benefit from my analytical and interpersonal skills.”里面就涉及到了幾個陌生的詞匯，如qualifications(資格)、analytical(能力)、interpersonal(人際關(guān)系)，學生在組織語言時可能沒有學過這些單詞，但在交流的過程中無可避免地要使用到，通過教師設(shè)計的這個口語場景，學生不僅能夠?qū)W習到語法，還能積累下新的單詞，這對以后的英語交際很有幫助。

三、在教師指導(dǎo)中區(qū)分詞義

英語中有很多詞匯有很多種含義，在不同的語境中同一個詞匯可能有不一樣的意思，所以教師在詞匯教學中要引導(dǎo)學生掌握一詞多義，學會區(qū)別運用。比如常用的with就有很多種意思，一是“和”，如我和父母住在一起“I live with my parents”；二是帶、有(表示所有物)，如一個有著寬厚肩膀的男人“a man with broad shoulders”；三是用(表示手段或工具)，如用毛筆寫字“write with a brush”；四是表示附帶情況，加復(fù)合賓語，如一個少年靠在樹上，他的右手捧著一本書“A youngster stood under the tree witha book in her right hand.”對這個經(jīng)常遇到的單詞，雖然是老單詞了，但是學生在平時總會用到，教師一定要反復(fù)強調(diào)該重點單詞的新法舊意，讓學生在鞏固已學知識的同時掌握它的另一種用法，學會靈活運用。英語中還有很多意思相近或者相同的單詞，如果學生不知道它們的區(qū)別，就容易出錯。而很多學生在記憶單詞的時候只記它的中文意思，這對單詞和語法的正確使用會造成直接的影響，很容易出現(xiàn)“中文式英語”。因此，教師在平時的教學中要指導(dǎo)學生區(qū)分詞義，如看有“see”和“l(fā)ook”，聽有“l(fā)isten”和“hear”，尋找有“find”和“l(fā)ook for”等，這些近義詞在使用時不能隨意亂用，教師可以專門設(shè)計一些填空題讓學生練習，以幫助學生區(qū)分這些詞匯。

四、在朗讀背誦中掌握詞匯

很多學生在記憶詞匯時采取的是死記硬背的方式，過一段時間就容易忘記，這種記憶的方式效率低，而且學生就算背了單詞，但是它的用法又忘記了。其實詞匯不單單是依靠背誦來掌握的，在平時的朗讀中學生也能潛移默化地對單詞進行記憶，如果經(jīng)常朗讀一篇英語短文，那么在邊看邊讀的過程中詞匯就會逐漸映入學生的腦海中。此外，背誦單詞也是需要一定的技巧的，教師可以指導(dǎo)學生將長單詞分解為短單詞來背誦，也就是利用單詞的讀音與構(gòu)詞方式來進行分解。比如，可以將background分解為back和ground，這樣記憶單詞就可以化難為易，提高學生的背誦效率。還可以結(jié)合句子來背誦單詞，經(jīng)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，單獨地記憶單詞相比于結(jié)合上下文來記憶單詞更容易遺忘，如果將一個詞匯放在句子里面記憶，學生記得會更快、更牢固。所以，教師可以將一個重點詞匯擴展成為短語或者一個句型，讓學生背誦，這樣不僅能夠掌握詞匯，還能把握住詞匯的用法以及不同的形式，促進學生英語思維能力與應(yīng)用能力的提升。學生在背誦的時候?qū)⒃~匯與語境聯(lián)系起來，能夠幫助更快地掌握詞匯知識。除了上述方法之外，教師還可以指導(dǎo)學生結(jié)合機械記憶和理解記憶兩種方法來背誦單詞。一般常用的記單詞方法有四種：一是構(gòu)詞法，也就是名詞+y構(gòu)成形容詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞，動詞+er構(gòu)成名詞；二是分類法，如可以將關(guān)于人的詞分為一類，把水果分為一類，把月份分為一類；三是對比法，將詞匯和其反義詞進行對比來記憶，或者和其對稱詞進行比較記憶；四是比較法，即對詞匯之間的音形義的差別進行比較，包括讀音相同而意思不同的詞匯，讀音和形相同而含義不同的詞匯，形相同而讀音和含義不同的詞。教師在指導(dǎo)學生背誦單詞時，要教會學生如何靈活地運用這些背誦技巧，杜絕死記硬背，從而更有效地掌握詞匯。

總之，詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，是保障學生英語學習有效性的基本單位，學生必須要掌握基礎(chǔ)的詞匯才能學好英語，除了課本上的詞匯外，學生還需要增加課外的詞匯量，提高閱讀能力和交流能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。