SPOC相較于MOOC的優(yōu)點分析
——基于師生角度

◆常珞珞

SPOC相較于MOOC的優(yōu)點分析
——基于師生角度

◆常珞珞

從2012的MOOC到2014年的SPOC，在線網(wǎng)絡(luò)課程有了更深入的發(fā)展。旨在從學(xué)習(xí)者和教師兩個角度分析SPOC相較于MOOC的優(yōu)點。

SPOC；MOOC；混合式教學(xué)

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.137

1 概述

MOOC，即“Massive Open Online Course”，一般將它翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也可稱為“慕課”[1]。慕課打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，允許大規(guī)模的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，沒有任何人數(shù)限制。隨著時間的推移以及MOOC的推廣，越來越多的高校開始使用MOOC，發(fā)現(xiàn)MOOC面臨一些小的問題，如由于沒有人數(shù)的限制，在學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者完成率以及課程認證等方面存在一些不足。

對此，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC課程概念。SPOC，即“Small Private Online Course”，可以翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”[2]。一般認為，small是指幾十人到幾百人，只有達到條件的申請者才可以學(xué)習(xí)該課程并獲得相應(yīng)證書。這個課程在加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)等高校的混合式教學(xué)實踐中取得良好效果。

2 學(xué)習(xí)者視角下的SPOC

從學(xué)習(xí)者特征角度，來談一談SPOC與MOOC的不同之處。MOOC和SPOC大多采用視頻教學(xué)，世界名校錄制教學(xué)視頻，普通高校選擇觀看視頻并完成相應(yīng)的任務(wù)。同時，學(xué)習(xí)者還可以與教師進行在線溝通與交流，提出自己的疑問并獲得教師解答。之后的課程作業(yè)可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與總結(jié)。這種混合模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生在獲得知識的同時還可以收獲到更多的自主學(xué)習(xí)的體驗，與名師的交流增強了學(xué)習(xí)者思考的能力。

從學(xué)習(xí)者起點水平入手分析MOOC的缺點MOOC沒有人數(shù)限制，基本上是大部分申請者都可以學(xué)習(xí)這個課程。這樣造成學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)科背景不同，以及他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前所掌握的和學(xué)習(xí)目標有關(guān)的技能也是不同的。當(dāng)然，他們觀看同一個視頻的收獲也不會完全相同。對于知識水平較高的學(xué)習(xí)者來說，視頻教學(xué)內(nèi)容可能相對簡單，作業(yè)以及課程任務(wù)也相對比較容易；相反，對于知識水平較低的學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)視頻的內(nèi)容可能過于復(fù)雜，面對課程作業(yè)也會難以解答。

從學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)和認知能力方面分析SPOC的優(yōu)點根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平。無論是MOOC，還是SPOC，都是網(wǎng)絡(luò)在線課程，網(wǎng)絡(luò)在線課程一定要充分考慮學(xué)生的認知水平和認知結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

就MOOC而言，學(xué)習(xí)者來自不同的學(xué)校和不同的專業(yè)，他們的認知水平和認知結(jié)構(gòu)是不同的，提出的觀點和想法也是不同層面的，雖然這樣有利于大家收獲不同的學(xué)習(xí)體驗，可是學(xué)習(xí)者的效率可能會有一定程度的降低。

相比MOOC，SPOC就沒有這方面的顧慮。SPOC是有限制性的在線課程，它會挑選相同學(xué)科背景的一定數(shù)目的學(xué)習(xí)者，這樣的學(xué)習(xí)者往往擁有相似甚至相同的認知水平和認知結(jié)構(gòu)，他們的效率也會大幅度提高，從而整體上有利于自身的長遠發(fā)展[3]。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和動機角度分析SPOC的優(yōu)點作為網(wǎng)絡(luò)在線課堂的主體，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得十分重要了。保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)態(tài)度一定程度上取決于學(xué)習(xí)動機。所謂學(xué)習(xí)動機，是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)者的動機水平是教學(xué)成功與否的重要因素。

MOOC的部分學(xué)習(xí)者并不是自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，或者說是在一定程度上并沒有擁有完全自主的課程選擇權(quán)，大部分高校的MOOC都是必修課程或者選修課程。從某個角度而言，學(xué)習(xí)者沒有很強的學(xué)習(xí)動力，這對于他們進行有效學(xué)習(xí)是不利的。部分學(xué)習(xí)者注冊課程的動機僅僅是因為學(xué)校規(guī)定，學(xué)習(xí)過程沒有充分的激勵與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)課程的積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

SPOC在這方面有比較大的優(yōu)勢。SPOC的針對性比較強，并不是所有想要參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者就可以參與到SPOC中。SPOC會從眾多申請者中挑選出合適的參與者，這些挑選出來的學(xué)習(xí)者一般都會有比較強的意愿去參與SPOC，他們的學(xué)習(xí)動機比較強，同時也有比較認真的態(tài)度，這樣會有更高的學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果角度分析MOOC的作業(yè)完成率比較低，因為學(xué)習(xí)者知識水平層次不齊，作業(yè)完成情況并不是特別樂觀[4]。SPOC的學(xué)習(xí)者參與得比較積極，非常認真地完成作業(yè)或者任務(wù)，因為只有完成作業(yè)后，才會繼續(xù)學(xué)習(xí)SPOC課程。SPOC的學(xué)習(xí)者有更深入、更完整的學(xué)習(xí)體驗，這樣有利于提高課程完成率。

3 教師視角下的SPOC

從教師作用角度分析SPOC的優(yōu)點當(dāng)MOOC最先被提出來的時候，有人就質(zhì)疑過教師的地位是否會受到一定影響。MOOC課堂師生互動很少，如果大規(guī)模的MOOC應(yīng)用于現(xiàn)實，很多教師會失業(yè)嗎？或者教師的作用會不會有什么轉(zhuǎn)變呢？這些懷疑都是十分正常的，而且在網(wǎng)絡(luò)在線課堂上，教師的作用以及教學(xué)價值的確會有些變化，教師漸漸地變成指導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。

雖然SPOC也是網(wǎng)絡(luò)在線課程，但是教師依然在課堂上起一定的作用。在SPOC課堂中，教師會對學(xué)生進行監(jiān)督，回答一些學(xué)生的問題，糾正學(xué)生的部分錯誤，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及帶動學(xué)生去討論，等等。SPOC課堂使教師又重返校園，重新找到教師的價值，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師的作用漸漸地從單純的講授者向指導(dǎo)者和促進者方向轉(zhuǎn)變，通過一些分組討論和個別指導(dǎo)，使學(xué)生對知識有了更深層次的思考與探索。隨著網(wǎng)絡(luò)在線課程的發(fā)展與應(yīng)用，教師的職能和作用也將有所變化。同時，SPOC的自動評分功能使教師有更多的時間去和學(xué)生進行深層次的探討。

從教師的教學(xué)方式角度分析SPOCMOOC的教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)。SPOC也是一種網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，只不過學(xué)習(xí)者人數(shù)有控制。MOOC的學(xué)習(xí)者可以選擇不同的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，無論是MOOC，還是SPOC，要想達到較高水平的教學(xué)，都需要不斷嘗試新的教學(xué)方法。

最初，MOOC曾經(jīng)被懷疑是否會使教學(xué)方式的多樣性降低。SPOC的提出者福克斯表示，可以把MOOC進行改編，MOOC是一種課程資源，當(dāng)出現(xiàn)一些MOOC在課程領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的時候，可以把SPOC應(yīng)用于校園課程。SPOC可以提高本校的教學(xué)質(zhì)量，給本校學(xué)生提供了一個高效率的學(xué)習(xí)途徑。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者有很好的學(xué)習(xí)體驗，它是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。但是同時，由于學(xué)習(xí)者的數(shù)量太多，導(dǎo)致教學(xué)法的缺失。SPOC的提出解決了部分MOOC的問題。由于SPOC面臨的對象與MOOC的對象不同，SPOC的教學(xué)策略與教學(xué)方法會更加具有針對性與可實施性。盡管如此，MOOC與SPOC的課程實現(xiàn)方式以及平臺技術(shù)并沒有根本性的區(qū)別。

4 總結(jié)

除了學(xué)習(xí)者和教師方面，SPOC還有其他方面的優(yōu)點，比如接受度和認證方面。就目前而言，MOOC沒有正式的學(xué)分認證（只有課程完成證書)，并且有部分人并不了解MOOC，他們對于MOOC是否有長遠的發(fā)展都表示懷疑。因此，MOOC的認證環(huán)節(jié)還是比較薄弱，接受度也比較低。相反的，SPOC有比較完整的學(xué)分認證，學(xué)習(xí)者也比較容易獲得證書。

此外，SPOC在運行與管理方面也有著比較高的可行性。相對比于MOOC，SPOC的成本比較低，并且擁有較高的盈利，這些都有利于SPOC的長遠可持續(xù)發(fā)展。雖然SPOC是一個比較新型的術(shù)語，但是不少專業(yè)人士很看好這個課程，它解決了MOOC所不能解決的問題，最大限度地使教學(xué)資源發(fā)揮作用[5]。

[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究,2014(6):5-10.

[2]鄭奇,楊竹筠.SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014(1):15-18.

[3]楊竹筠,鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版,2014(2):9-12.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”:SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1):85-93.

[5]李紅美,陸國棟,張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究,2014(6):58-67.

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1671-489X(2016)02-0137-02

作者：常珞珞，南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)（330031）。