初中數學教師課堂有效教學行為探究

袁學瓊

摘 要：研究初中數學教師課堂有效教學的行為能夠幫助教師優化教學行為、完善教學方法，以此打造更有效的初中數學課堂，也對初中數學教學改革有極為深遠的影響。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-259-01

一、引言

在新課程改革的背景下，教師開始對初中數學課堂教學的理念與方法進行探究，要立足于新的教育理念改革教學方法與模式，通過更有效的教學行為提高教學質量。但從目前來看，部分教師還沒有意識到自身的局限性，還無法有意識的優化自身的教學行為。基于此，本文在此淺析初中數學教師課堂有效行為，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、突出學生的學習主體性

長期以來，以應試教育為主的傳統教育理念對初中數學課堂教學造成極大的影響與束縛，多數教師在課堂教學中沒有重視學生的主體性，沒有在教學中引導學生建構知識，而是以灌輸方法為核心對學生進行知識的傳授。實踐表明，這是一種低效的課堂教學行為，學生由此獲得的認知并不深刻，同時學生也無法在學習的過程中鍛煉自身的能力，無法達到提升學生綜合素質的目的。

因此，教師需要在初中數學課堂教學中突出學生的主體性，并以此為基礎優化教學結構改革教學方法。以全等三角形的教學為例，教師要讓學生掌握什么是全等三角形，更重要的是讓學生掌握全等三角形的判定方式，要在深度理解的情況下靈活運用這些知識解決問題。

此時，教師可以組織學生以小組為單位進行分析，要讓學生在小組中進行自主探究并分享自己的收獲，引導學生提出個人的疑問并通過小組討論獲得解答。通過反復的交流與研討，學生逐步掌握全等三角形判定的多種方法，幫助學生完成知識的正遷移。在小組交流學習中，有的小組學生通過畫圖的方式進行驗證，通過假設兩個不同三角形的邊長和角度來繪制全等三角形。集合了團隊的智慧，小組學生對全等三角形的判定條件有了更深刻的理解，達到了提高學習效率的目的。同時，學生也在小組交流與探討中相互借鑒，在實踐中獲得了認知，這就提高了學生的實踐能力以及多方面的綜合能力，是一種更有效的教學行為。

三、發揮學科的實踐性

從另一個角度而言，初中數學教學的目的是讓學生掌握足夠的知識與能力，讓學生可以將所學的知識技能用于實踐。簡言之，教師必須要引導學生在初中數學教學實踐中發揮學科的實踐性，引導學生將所學的知識運用于實踐，進而將課堂教學回歸生活、用于生活，使其能夠建設更加美好的生活。

首先，教師可以在初中數學課堂教學中有意識的設計生活情境，運用生活化教學方法使學生認識到初中數學學科與現實生活的緊密聯系。其次，教師不但要讓學生運用現實生活中的具體事物去探究與分析抽象的數學知識，更要在此基礎上引導學生在生活中有意識的發現問題、思考問題和解決問題，并讓學生運用知識去解決實際問題。

以二次函數的課堂教學為例。對于多數學生而言，函數是一個非常抽象難懂的數學概念，多數學生反映自己并不能有效的學習函數，更無法運用二次函數的知識解決實際的數學問題。此時，教師可以先講解二次函數的概念，并讓學生思考生活中運用到二次函數的地方。

在教師的引導下，學生在研究二次函數的圖像時聯想到在自己熱愛的籃球運動中就運用了二次函數。經進一步分析后學生恍然大悟，籃球飛行的軌跡就是一個二次函數圖像，自己可以通過分析高度、距離等元素判定籃球是否可以進入籃筐。

此外，還有學生提出校門口的噴泉也利用了二次函數。在建造噴泉池時，設計師需要考慮噴泉噴出的最大高度以及噴頭的位置與角度，需要利用二次函數分析噴泉落地的距離，以此為基礎設計噴水池的半徑。

基于此，學生認識到初中數學與現實生活緊密聯系，原本看似無用的數學知識能夠幫助人類更好的創造生活、改變生活。在此基礎上，教師就應該有意識的讓學生多利用數學知識解決生活實際問題，讓學生養成用數學解決問題的意識。這將幫助學生養成在生活中發現數學問題、學習數學問題的習慣，為實踐教學奠定更堅實的基礎。

四、善用多媒體教學

最后，教師應該在初中數學課堂教學中善用多媒體，利用多媒體支撐自身的教學行為，依靠其強有力的表現力提高教學質量。

以圖形旋轉的教學為例。在傳統的初中數學課堂中，教師通常使用尺子這種簡單的教學工具進行展示，通過現場演示讓學生掌握圖形旋轉的軌跡與特點。這是一種相對落后的教學方式，教師并不能演示出圖形在旋轉過程中的運動軌跡，無法讓學生通過直觀的觀察獲得深刻認知。

在多媒體技術與設備的支撐下，教師就可以運用現代化教學課件將抽象的知識內容形象的展示出來。具體地說，教師可以借助多媒體設計不同的圖形，并通過簡單的操作讓圖形“活”過來，同時利用線條等標示將其運動的軌跡標注出來。這就為學生提供了更具體的學習對象，讓學生對圖形在旋轉過程中發生的變化有深刻的認知，達到提高教學質量的目的。

總的來說，改革教學方法、優化教育理念是提高初中數學課堂教學行為的主要方式。教師應該在實踐中不斷總結與交流，完善教學策略，推動初中數學教學改革與建設。

參考文獻：

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