“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用

朱軼

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程得到改變。能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師角色；信息化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-324-01

一、 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？

美國科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫缺課學(xué)生補(bǔ)課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。結(jié)果這種視頻和學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生歡迎并廣泛傳播開來。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式誕生，并迅速從科羅拉多州的山區(qū)傳播到全美國并蔓延到全球。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)了教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經(jīng)布道的“圣人”而只是學(xué)習(xí)和課堂的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。培養(yǎng)正確的學(xué)生觀和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識并努力營造和強(qiáng)化平等民主的師生關(guān)系。要不斷學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學(xué)生參與，如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生改變了被動的接受者這一角色成為了知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生的責(zé)任是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任是調(diào)動和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

3、翻轉(zhuǎn)了師生互動方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課前老師和學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動。課堂上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是老師和學(xué)生之間面對面的交流和討論，聽取別人的見解發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節(jié)課教師要分兩次備課并且備課的內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案。對于課堂的教學(xué)，由于內(nèi)容和方式的不同教師在備課時就要有更多的預(yù)設(shè)。

5、翻轉(zhuǎn)了教師的知識結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識和能力外，還必須掌握扎實(shí)而熟練的信息技術(shù)技能。

三、 怎么翻轉(zhuǎn)課堂？

1、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾說過：翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是源自新的教育和學(xué)習(xí)理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元后他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85%，他們必須回去重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念并再次參加考試。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來品但中國的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂還得進(jìn)行本土化的探索，畢竟國情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄而是應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行探索和嘗試。

3、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知；課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、把握課內(nèi)交流互動

第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生自己來說一說，展示他們的學(xué)習(xí)成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點(diǎn)碰撞，去偽存真；理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；練一練或做一做，運(yùn)用所學(xué)解決問題，促進(jìn)知識的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。

5、制作教學(xué)視頻——微課

教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)視頻就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門技術(shù)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”。

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。對于傳統(tǒng)課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統(tǒng)課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉(zhuǎn)一下課堂？嘗試有益！

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