中小學教師培訓管理的優化策略

陳巧婷+林小英

摘要：培訓管理策略包含整體方案、方法與素材，過程、行為等內容，它決定了培訓的效果。要想提高中小學教師培訓管理效率，培訓師就要優化培訓管理策略，提高培訓管理的有效性。

關鍵詞：中小學 教師培訓 管理策略

一、中小學教師培訓策略的特點

1.中小學教師培訓策略的多樣性

（1）培訓方案多樣化

中小學教師培訓方案的多樣化體現在：首先，把音樂、舞蹈等元素加入培訓，調動學員視、聽、觸等感官;其次，利用現代化教育信息技術，如網絡、多媒體等科技手段，激發學員的興趣，營造激勵性的培訓氛圍。

（2）培訓過程多元化

要想實現培訓過程的多元化，培訓師既要成為技能操作傳遞的示范者，又要成為學員知識建構的引路者和搭建人。

2.中小學教師培訓策略的公平性

學員間的差異性是中小學教師培訓中不可避免的，如生理差異（年齡、性別、身體狀況、生理特征）、語言差異、文化基礎差異等。在培訓過程中，教師要善于運用培訓策略，巧妙地融入全局視野，既要顧及大多數學員的喜好，又要兼顧個別學員的需要，從而體現出培訓策略的公平性，促使學員之間互相尊重，激發學員的自豪感和自尊心。

要想培訓策略具有公平性，培訓師就要做到：①善于觀察。課堂是一個充滿變數的小社會，教師可以通過仔細觀察，發現并分析學員的情況，適時調整培訓策略，體現課堂的包容性;②引導參與。公平的培訓策略，是指學員能參與到課堂中，學員能調整座位，組成互助小組，積極開展互動等。

二、中小學教師培訓策略的優化

1.綜合使用多種培訓策略

在課堂培訓過程中，最重要的是培訓策略的實施，即為實施培訓方案而采用的方法。培訓方法決定了培訓效果，常用的培訓方法有講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、示范模仿法和發現法。其中，最常用的培訓方法是講授法，但是講授法的缺點是學員被動學習，培訓師難以照顧全體學員。這些培訓方法既可并列使用，又可穿插使用，培訓師可以根據實際情況，選擇培訓方法，提高培訓效率。

2.加強學習方法的教授

注重培訓策略的使用，加強學法指導，所謂“工欲善其事，必先利其器”。中小學教師培訓調查數據顯示：32.94%的學員認為，教師沒有教授過學習方法;19.4%的學員認為，自己不需要做課堂筆記;7%的學員認為，在課堂培訓前不需要做任何準備。這些數據表明：學員沒有掌握正確的學習方法，直接影響了培訓效果。其實，中小學教師綜合素質教育培訓與普通教育不同，課堂培訓是學員掌握學習內容和深化知識的主要方式，所以學員是否掌握學習方法是關鍵。

強化學法。學法內容包括“學法”“知識點”“答疑”“輔導”四個部分。“學習”主要是指導學員的學習技巧;“知識點”是指導學員找出重點、難點、疑問點等知識要點，也包含有針對性地梳理知識結構和知識脈絡邏輯體系;“答疑”是指培訓師利用網絡技術平臺，遠程指導學員學習，回答學員的疑問，為學生自學提供了便利，與課堂培訓相呼應;“輔導”是指個別輔導，培訓師依據課程培訓目標，強化課堂作業指導，教會學員如何復習，有針對性地進行考前輔導。高效的培訓策略是把教與學融為一體，綜合運用，從而提高學員的學習能力。

3.預知培訓進度

認知學習理論認為：“學習者在理解世界運作方面上是積極主動的。”也就是說，學習者會主動搜尋解決問題的信息，并隨著理解改變自己的行為。由于成年教育的上課時間需要提前安排，方便學員自我調整，所以在開學初，培訓師會安排好培訓進度，并告知學員，以便學員提前了解學科計劃，自己安排調配時間及內容、學科培訓的進度。這樣，有利于學員有計劃地安排學習活動，有利于學員有針對性地預習、復習及自學，更有利于提高課堂培訓效果。

參考文獻：

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