班主任推行小組合作制度的前期準備

蘇艷萍

不管學校采用什么樣的分班方式，任何一個班級的學生，因個體性格、學習基礎、能力、愛好的不同，班里學生從學習成績到其他各方面的表現都會存在很大差異。班主任如何把這些“參差不齊”的學生凝聚在一起，使他們各盡所能、互幫互助，使整個班級各方面協調發展呢？通常，教師會根據學生的個體情況劃分小組，然后讓學生進行組內合作，最終實現學生的自我管理。但是，在實際教學活動中，這種小組合作很容易流于形式，達不到互相督促、互相幫助、共同進步的預設目標。這就需要班主任在實行小組合作制度的前期做好充分的準備。

一、科學合理的分組

在實行小組合作制度之前，班主任需要把全班進行學生分組，一般每組最少3人，最多6人。分組的基本原則是“同組異質、異組同質”，即每個組的成員包含不同層次的學生，教師要綜合考慮小組成員在能力、成績、性格、性別等方面的差異，還要做到小組之間的均衡，使每個小組的總體能力水平相當。

分組的基本方式有幾種：第一種是班主任根據對學生的觀察和了解，按照一定的標準給學生分組;第二種是班主任決定組長人選和每組的人數，讓班里學生自由組合;第三種是班主任只宣布每組人數，然后讓學生進行自由組合，并自主推選出組長。這三種分組方法各有利弊，如第一種分法會使各小組的水平更均衡，第二種和第三種分法更容易讓志同道合的學生組合在一起，提高學生參與的積極性。但是，后兩種方法班主任都需要在學生組合的基礎上進行微調，既尊重學生的意愿，又可以盡量減少各小組之間的水平差異。

二、做好小組建設動員

分好小組之后，要想它們能迅速、高效地運轉起來，教師還需要做好小組合作的動員工作。

首先，教師要讓學生明白，建設合作小組的意義在于培養學生的交流與合作能力，培養學生的團隊精神，引導學生互相幫助、互相督促，實現自我管理，使學生從心理上理解小組合作的必要性，從而積極參與到小組合作中。

其次，教師要明確每組組長和組員的責任、義務。如果小組成員超過4人，可以選定1名副組長，由組長全面負責小組的各項工作，副組長負責衛生和紀律工作，組員要支持、配合組長和副組長，積極完成小組任務。此外，教師可以根據實際情況，安排其他小組成員分別負責某一個方面的工作，如收回執、收飯費等。

最后，由組長組織本組成員討論商定本小組的組名、組訓，并在班會上匯報本組組名、組訓。在討論之前，班主任可以制定一個評價標準，要求商定的組名、組訓必須充滿“正能量”，必須朗朗上口。等各組匯報完畢之后，班主任可以讓全班學生結合評價標準，選出“班級最優組名”“班級最優組訓”，其目的是讓學生初步體會如何進行小組合作。之后，由組長組織本組成員，結合小組的實際情況訂立組規，制訂本組的基本規范要求和奮斗目標。

三、明確合作的基本要求和注意事項

班主任要引導學生了解各小組在合作中的基本要求和容易出現的問題、解決辦法，尤其要注意課堂討論及匯報環節。在小組討論中，組員要遵守以下幾項基本要求：小組討論聲音要小，開口回答問題之前要想好;答案緊扣中心，要有根有據;聽取其他小組成員發言時要專心，認真傾聽，開動腦筋;說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑;團結協作共商量，指正讓步齊向上。

四、明確考評辦法

為了使各小組合作的積極性更高，組長和組員應各司其職，班主任還要明確小組考評的時間點和辦法。在制定考評具體標準時，教師應根據學生的實際情況，引導各小組先進行組內討論出考評標準的初稿，然后再整合形成全班學生認同的考評標準，把標準張貼在教室內，便于時時督促小組合作。考評標準的終稿遵循幾個基本原則：第一，兼顧組長、組員的表現，看組長是否盡職盡責，組員是否積極配合、各司其職;第二，兼顧過程與結果，看小組各成員在合作過程中是否分工協作、積極投入，還要看小組合作的成果如何。

班主任做好以上準備以后，就可以在班級實施小組合作了。不過，在實施小組合作過程中，教師還需要持續跟蹤、及時指導，以提高小組合作的效能，使學生學會思考、傾聽、質疑，學會記錄、展示，學會探究、合作。endprint