淺談翻轉課堂在大學數(shù)學教學中的應用

孫成金 惠向暉 宋廣鋒

摘要：翻轉課堂轉變了傳統(tǒng)教學模式，本文通過分析翻轉課堂的意義和特色，設計構建出適用于現(xiàn)代大學數(shù)學教學的翻轉課堂教學模型，給出教師和學生在教學環(huán)節(jié)中的主導者及作用;并給出現(xiàn)階段翻轉課堂所面對的問題，對教學模式的改進有較好的指導意義。

關鍵詞：翻轉課堂;教學主導者;知識內(nèi)化;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0140-02

教學模式及方法的探討是教育改革的核心任務。在我國進行新課程改革的十多年間，通過新課程的改革取得成就的同時，還存在的一些問題：（1）各階層學生的課業(yè)負擔有增無減;根據(jù)21世紀教育研究院與中國教育網(wǎng)于2011年聯(lián)合開展的網(wǎng)絡調(diào)查顯示：課程改革后，新教學課程的教學難度增大，學校僅有25%的教師對新課程改革滿意;大學生的課時壓縮使學生的學習壓力增大。（2）傳統(tǒng)的課堂教學模式在教學中仍占主導地位;現(xiàn)代課堂的教學模式依然是老師站在講臺上講，學生坐在講臺下聽，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。

一、翻轉課堂教學模式的起源與特色

2011年，在美國加州召開的TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上，可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報告中提到：很多中學生是放學回家通過觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻來學習的。與“老師課堂講知識、學生課余做作業(yè)”的傳統(tǒng)方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom或the Inverted Classroom）。“翻轉課堂”的教學模式從此成為教育關注的熱點。本文通過探究翻轉課堂，分析構建出以期適合大學數(shù)學教學的翻轉課堂教學模式。傳授知識和內(nèi)化知識是傳統(tǒng)教學過程的兩個階段。在課堂中教師通過講授方式來完成傳授知識，在課后學生需要通過作業(yè)等實踐來完成內(nèi)化知識。在翻轉課堂上，這種教學形式受到了顛覆，教師通過信息技術等輔助教學手段在課后完成傳授知識，學生內(nèi)化知識的過程是通過在課堂中同學的協(xié)助和老師的幫助來完成的，從教學模式構成要素的角度對傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂對比分析來看，（如表1）翻轉課堂在角色轉變、教學形式、教學評價等方面，對培養(yǎng)學生成為知識的真正認知主體、主動探求知識的意義都起到了積極能動的作用，翻轉課堂讓學生成為學習的主人，自主性學習與合作性學習等教學手段在翻轉課堂上的廣泛應用，實現(xiàn)了真正意義上的學生是學習的主動者和探索者。

二、大學數(shù)學教學中翻轉課堂的應用步驟

傳授知識和內(nèi)化知識在翻轉課堂中完全被顛倒過來。課前完成傳統(tǒng)課堂中知識的傳授，內(nèi)化知識的過程就是將原來課后做作業(yè)等實踐活動放到課堂中來完成。根據(jù)翻轉課堂的內(nèi)涵，對原有翻轉課堂教學模型加以完善，構建出如下翻轉教學模型（圖1）。結合大學數(shù)學教學，圍繞模式中的課前安排與課中的設計，對教學實施的困難和解決途徑討論與分析，總結出翻轉課堂教學模式在大學數(shù)學教學中實際應用的具體操作步驟：

1.課前學習模塊設計。①教師活動：第一，分析大學書序的教學目的，明確教學重點。在翻轉課堂教學模式中教師需要分析教學目標，通過教學活動期望達到預期的結果。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能明確需要采取什么樣具體的教學方法，避免教學中的盲目性和無目的性。第二，制作相對應的教學課件、教學視頻等多媒體教學媒介。在翻轉課堂中，通過教學視頻等多媒體教學媒介來完成傳遞知識的，教學視頻、教學課件等教學媒介的效果、互動性、實時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響;另外，還需要注意如何使學生積極參與到視頻的學習中去。②學生活動：學生使教學過程的主體，需要學生做到以下兩點：首先，對大學數(shù)學教學課件、教學視頻的學習。通過對教學內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容部分用教學視頻的形式交給學生，學生可以根據(jù)自己的程度來安排自己的學習時間和進度，不用擔心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。其次，課前做針對性的練習。針對性的疑難記錄和實踐練習，主要是為了學生發(fā)現(xiàn)知識的疑難之處和加強對學習知識的鞏固。教師要設計合理的難易程度和實踐練習的合理數(shù)量，幫助學生新舊知識的過渡。

2.課堂學習模塊設計。翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學的特點在于最大程度地開展課前針對性的預習和實踐練習的基礎上，將課堂學習時間得到最大化延伸、將學習效率得到最大化提高，關鍵就是在如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。①確定疑問，解惑交流。根據(jù)大學數(shù)學的教學內(nèi)容和學生課前探究學習中提出的疑難問題，教師必須總結提煉出一些有深入研究價值的學術問題。然后，根據(jù)疑難問題的難易及類型學生自行協(xié)作分工設計學習各個環(huán)節(jié)。在翻轉課堂中，學習的技術工具和信息資源是基礎;個性化的學習環(huán)境能使學生自我激勵擁有強大自主學習控制力的學習者。在此學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領路人的作用，幫助學生制定學習計劃和使用學習工具。②獨立思考，學習探究。獨立探究知識的能力是學習者應該具有的重要素質(zhì)能力之一。從學習個體的發(fā)展階段來說，學生的學習是從依賴向獨立轉變的過程。剛開始時教師要給予學生一定程度的指導，特別是一些重點、難點數(shù)學題目上，幫助學生完成任務，待學生有一定的獨立解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系和學習方法。③協(xié)作交流，深度內(nèi)化。學生在獨立探索學習階段，已建立了自己的知識體系，但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在學習交流、實踐協(xié)作中完成。而且，實踐協(xié)作對學生批判性與創(chuàng)造性思維的形成，對學生溝通交流能力及自尊心的提高，都有著積極的作用。④測評交流，反饋評價。經(jīng)過學生的獨立探索、學習小組的協(xié)作學習等學習過程之后，在課堂上進行學習知識、體會的匯報和交流，通過教師與同學的點評、測試，學習他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。教師也可以通過交流、測試，明確學生對知識的掌握水平，有針對性的進行翻轉課堂教材的調(diào)整和優(yōu)化。

三、翻轉課堂實施過程中的問題

現(xiàn)有的一些教學觀念、模式對翻轉課堂教學模式的實施還具有很深的約束和限制，有待進一步的優(yōu)化和改進教學模式，主要體現(xiàn)在：（1）對傳統(tǒng)教學時間、作息時間的調(diào)整上，還有待進一步優(yōu)化和磨合;（2）如何把握學生對數(shù)學知識的掌握程度，使教師對數(shù)學教學課堂、教學形式、教學內(nèi)容做到較好的調(diào)整;（3）教學過程中現(xiàn)代信息技術對大學數(shù)學教學過程的支持，有待進一步改善;（4）對學生自主學習能力與現(xiàn)代信息技術的掌握，有待提高;（5）教學過程中，教師的教學質(zhì)量、學生對知識掌握情況的傳統(tǒng)測評方式有待改進。

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