基于新形教學(xué)模式的高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量提高方法研究

黃燕曉

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量是高職專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的關(guān)鍵所在。本文分析課堂教學(xué)過程中存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問題，提出將課堂教學(xué)與多種教學(xué)資源平臺(tái)融合的翻轉(zhuǎn)課堂模式提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以PDCA循環(huán)作為課堂教學(xué)新模式促進(jìn)師生共同參與，指出新形教學(xué)模式實(shí)施具備的前提條件。經(jīng)分析，前者能夠有效提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，后者使師生平等參與課堂教學(xué)成為可能，且每階段都及時(shí)反饋改進(jìn)等。故提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生平等參與課堂有助于提高高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè);課堂教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;PDCA

中圖分類號(hào)：G715 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0193-02

作為綜合性院校的中國民航大學(xué)，是一所直屬于中國民航局的培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)和管理人才的普通高等學(xué)校，主要承擔(dān)與民航相關(guān)或相近的本科及以上專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)，而包括航空機(jī)電設(shè)備維修在內(nèi)的高職專業(yè)充分利用學(xué)校在機(jī)務(wù)、民航運(yùn)輸?shù)确矫娴馁Y源，培養(yǎng)企業(yè)一線亟需的技術(shù)型人才。

主要承擔(dān)高職專業(yè)辦學(xué)任務(wù)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院以組織資源型辦學(xué)模式，充分挖掘校內(nèi)外專業(yè)教育資源，并結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的面向各專業(yè)的專職教師，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)改革研究等方面推進(jìn)，保持每年近千名學(xué)生的教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，獲得社會(huì)各界以及學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。著眼于靚麗成績(jī)的同時(shí)，學(xué)校也存在亟待解決的問題，其中高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量問題就必須引起重視。

故結(jié)合學(xué)校專業(yè)自評(píng)建設(shè)，以航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)為例，剖析課堂教學(xué)過程中存在的問題，從學(xué)生與教師的學(xué)與教的角度探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)策，為提高高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

一、高職課堂教學(xué)質(zhì)量問題的提出與分析

航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)多年來致力于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，經(jīng)過探索與積累，形成了一套完善的課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系。針對(duì)航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)：從教學(xué)任務(wù)審定、分解與落實(shí)，教師合格選聘與管理及學(xué)生上課到課與聽講等方面入手，從課前課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等方面管理，確保以高水平的師資和完備的設(shè)施為學(xué)生服務(wù)。

但是隨著社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)工具的大眾化，且學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師資力量的增長(zhǎng)等，使影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的因素顯著增多。

1.大班授課。從早期的2個(gè)自然班，到今天的4個(gè)自然班合班授課，同一教室上課的學(xué)生多了，任課教師管理的難度成倍增長(zhǎng)，學(xué)生和教師之間的熟悉度也大大降低，教師的教與學(xué)生的學(xué)的距離被無限拉長(zhǎng)。

2.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)迷戀。現(xiàn)今，每個(gè)學(xué)生都有一部或多部手機(jī)，再加上無線網(wǎng)絡(luò)的流行，一部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，在課堂上不能專注聽講，將更多的精力都投入到電子產(chǎn)品上，用在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間自然大幅度減少。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。高職專業(yè)學(xué)生在當(dāng)年參加高考的學(xué)生中整體水平偏下，知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺性不足，易受外界因素誘惑和干擾。同時(shí)，高職專業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求龐大，容易找到工作，學(xué)習(xí)的好壞對(duì)他們來說只是找到或好或壞的工作而已。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)。現(xiàn)今課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生參與為輔開展授課，但是枯燥的理論知識(shí)早已不能吸引自制能力逐步下降的“90后”學(xué)生，同時(shí)，任課教師專業(yè)實(shí)踐能力的不足使更多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

大班授課這一形式基于招生規(guī)模的快速增長(zhǎng)與師資力量的不足，是很難在短時(shí)間內(nèi)改變的，必須立足于這一前提分析提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可能性。在課堂上，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，除了上文提出的原因外，本質(zhì)原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)已經(jīng)不適應(yīng)“90后”學(xué)生的要求。同時(shí)，高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理主要是從課前的準(zhǔn)備、課堂的監(jiān)管以及課后的評(píng)教等進(jìn)行質(zhì)量管控，這樣的靜態(tài)管理體系只能保證學(xué)生按時(shí)上課、教師課前準(zhǔn)備、課堂授課及課后總結(jié)等，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)并不能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

故提高課堂教學(xué)質(zhì)量最根本的還是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，加強(qiáng)課堂上師生之間教與學(xué)聯(lián)結(jié)。這需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式改革上入手，改變當(dāng)前的教師傳授、學(xué)生聽講的靜態(tài)教學(xué)模式，使學(xué)生和教師成為課堂平等主體，教學(xué)任務(wù)由學(xué)生與教師共同完成，將傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的動(dòng)態(tài)模式。

二、提高高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.塑造教與學(xué)的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。將課堂中傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生與教師平等地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)參與、教師全心投入中成為相互聯(lián)結(jié)的全過程。高職專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師主動(dòng)平等地參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)核心是教師與學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生與教師共同作用的結(jié)果。教師在課堂中的輸入信息主要包括內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)行為設(shè)計(jì)以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，而學(xué)生在課堂中的輸入信息就不再是簡(jiǎn)單聽眾，必須做好課程的材料準(zhǔn)備等。理想情況下，課堂中所獲得的是知識(shí)、能力和思想的提高，而這一切以該課程知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)資料為依托。同時(shí)，學(xué)生和教師平等參與的教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)開路系統(tǒng)，而是在每階段都有反饋回路系統(tǒng)，如教學(xué)準(zhǔn)備影響教學(xué)行為，而教學(xué)行為也將決定教學(xué)準(zhǔn)備，其他如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法等亦是如此。

2.師生積極主動(dòng)、平等參與新形教學(xué)模式。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)首要是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生與教師作為平等主體共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，亦即課堂中教學(xué)模式的改變，而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、體現(xiàn)學(xué)生與教師作為平等主體的教學(xué)模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和PDCA循環(huán)（Plan、Do、Check、Action）等。（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。相對(duì)于本科專業(yè)學(xué)生，高職專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。以航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)為例，課程知識(shí)具有一定難度和深度，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在授課之前充分利用現(xiàn)有的有效的教學(xué)資源，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性、參與性會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要基于項(xiàng)目或者慕課。基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是以典型項(xiàng)目為對(duì)象開展教學(xué)，對(duì)于高職專業(yè)學(xué)生是不合適的，而將課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)融合，則是充分利用了外在資源，以提高基礎(chǔ)薄弱類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高其學(xué)習(xí)效果，與高職專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求相近，為高職專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量提出新的思路。高職類專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的本科類專業(yè)（少數(shù)除外，如安全技術(shù)檢查等），有豐富的教學(xué)資源，而且相關(guān)的教學(xué)資源大部分都能在Bb教學(xué)平臺(tái)中展示，同時(shí)針對(duì)全校學(xué)生的大量實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，也積累有豐富的課程資源。故提出針對(duì)高職專業(yè)課堂教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂與Bb平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)相融合，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)為例，構(gòu)建的利用相應(yīng)本科專業(yè)的大量豐富教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方案。通過這種與多種教育資源平臺(tái)融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開，在學(xué)生上課前，高職專業(yè)學(xué)生既能夠在資源平臺(tái)中搜索到關(guān)于相關(guān)課程相應(yīng)的知識(shí)，而且搜索得到的知識(shí)大部分都不是枯燥的公式、原理等，更多的是相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、圖片以及實(shí)驗(yàn)演示、結(jié)構(gòu)展示等，學(xué)生能夠在課前了解所學(xué)知識(shí)的趣味性以及重要性，萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)老師積極組織與引導(dǎo)，課后師生之間認(rèn)真總結(jié)等，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）打造師生共同平等參與的PDCA循環(huán)課堂教學(xué)模式。在提升了高職專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性后，可以將學(xué)生平等參與課堂教學(xué)活動(dòng)作為分析的重點(diǎn)。PDCA循環(huán)是課堂教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法，常見的PDCA教學(xué)質(zhì)量管理主要是針對(duì)教師開展的，高丹在高校教師教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方面以PDCA循環(huán)分析教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，提出針對(duì)教師自身的建議，但是學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量提高上也具有與教師同等重要的地位。學(xué)生課堂中不再是聽眾，積極主動(dòng)參與教師的講授過程。在課前計(jì)劃階段，根據(jù)課程安排和老師要求，準(zhǔn)備翔實(shí)的課程材料;在課堂執(zhí)行階段，主動(dòng)同老師和其他學(xué)生一起分析、討論甚至合理地爭(zhēng)辯，加深對(duì)課程知識(shí)的理解;在檢查評(píng)價(jià)階段，依據(jù)課程參與情況、分析情況、學(xué)習(xí)效果等提出意見或建議;在總結(jié)階段，反思學(xué)習(xí)效果和存在問題，及時(shí)改進(jìn)。

3.支撐新教學(xué)模式的前提條件。翻轉(zhuǎn)課堂和PDCA循環(huán)教學(xué)模式必須有其他條件作為前提進(jìn)行支撐，完全構(gòu)建與有效實(shí)施。（1）學(xué)生日常生活積極管理。學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本。其次，學(xué)生要有飽滿的精神狀態(tài)，這就要求學(xué)生在校期間必須有正常的休息安排以及科學(xué)的體能訓(xùn)練等。（2）教師具備豐富的民航實(shí)踐經(jīng)歷或知識(shí)。專業(yè)教師在具有深厚理論基礎(chǔ)的前提下，必須具備豐富的民航實(shí)踐經(jīng)歷或者盡可能聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)人員。（3）減少教學(xué)班合班數(shù)量。在組織高職專業(yè)教學(xué)班過程中，減少合班授課的數(shù)量，組織討論分析，做到每個(gè)人親身經(jīng)歷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）傾斜實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源到高職專業(yè)上。改變當(dāng)前高職專業(yè)只是學(xué)校教學(xué)有益補(bǔ)充的現(xiàn)狀，投放盡可能多的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，或者優(yōu)先高職專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)。

三、預(yù)期效果

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生具有積極參與和協(xié)作基本技能，同時(shí)使資源匱乏專業(yè)學(xué)生通過公共教學(xué)平臺(tái)接觸到豐富教學(xué)資源，達(dá)到提高薄弱學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的要求;實(shí)施PDCA循環(huán)教學(xué)模式，厘清教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素，形成良好教學(xué)態(tài)度、新穎教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方法及扎實(shí)教學(xué)基本功等，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高有了針對(duì)性。

創(chuàng)造條件，引進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師作為平等主體，共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)，使提高高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量成為可能。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生多、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源有限的現(xiàn)實(shí)，采取課堂教學(xué)與Bb、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐專業(yè)資源的有效翻轉(zhuǎn)，拉近理論學(xué)習(xí)與崗位需求距離，有助于高職專業(yè)學(xué)生成為理論知識(shí)夠用、實(shí)踐能力過硬的技術(shù)型人才。