翻轉課堂在中藥藥理學實驗教學中的應用設計

何穎娜 劉姣 任艷青 李清 王鑫國 牛麗穎

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，它通過對知識獲取過程和課堂時間安排的顛覆性重構，將課堂學習的時間延伸到課外，強調學生的自主學習和自我提升。本文在分析當前中藥藥理學實驗教學中存在的問題基礎上，設計了翻轉課堂實驗教學模型，并將其應用于中藥藥理學實驗教學過程中，期待能為目前進行的實驗教學改革提供思路。

關鍵詞：翻轉課堂;中藥藥理學;實驗教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0225-02

翻轉課堂是在信息化的環境下，教師提供以在線視頻為主的課程資源讓學生在課前對授課內容進行學習，在課堂中由師生共同完成作業并且進行答疑、交流、探索的教學模式[1]。翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，開啟了依托網絡平臺傳播知識和學習知識的新形式[2]。許多高校對這一教學模式進行了研究和大膽嘗試，但多是針對理論課教學，較少用于實驗教學研究。本文以中藥藥理學實驗課為例，在分析實驗教學中存在的問題基礎上，設計了翻轉課堂模型，并將其應用于中藥藥理學實驗課的教學過程中。

一、中藥藥理學實驗課中存在的問題

中藥藥理學實驗課是中藥藥理學教學中非常重要的一環，它不僅要對學生進行基本實驗技能的訓練，更重要的是要培養學生發現問題、解決問題的能力，逐步培養學生形成科研思維和科研能力。但是傳統的中藥藥理學實驗教學模式以實驗教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實驗操作過程，課上學生的動手能力、分析解決問題的能力得不到鍛煉，學習積極性也不高。具體表現如下：

1.實驗內容缺乏創造性。傳統中藥藥理學實驗教學從屬于理論教學，實驗內容多為在藥理學基礎上的中藥驗證性實驗，極少開展綜合性、設計性實驗。實驗的目的是驗證中藥的藥理作用，加深對理論知識的理解，但卻忽視了對學生綜合素質和能力的培養。教師在實驗課前設計好實驗，學生在課上根據教師的詳細講解和示教操作完成實驗，無需主動分析問題和解決問題。

2.集中講解效果差。目前中藥藥理學實驗課主要采用“傳授式”教學模式，實驗課上，首先由教師集中講解實驗目的、原理、儀器和方法，然后由學生獨立完成實驗操作。由于學生的素質和能力不同，實驗老師集中講解實驗內容時無法兼顧不同層次的學生，不能保證每個學生都能清楚地把握實驗方法和要求[3]。學生遇到有些不熟悉的實驗環節時，不能夠熟練操作，甚至會處于不知所措的狀態，在規定時間內完不成實驗，很有可能會最終選擇放棄，從而喪失了學習興趣。許多學生認為實驗課作用不大，可有可無。

3.師生間互動少。傳統實驗課授課模式下，教師忙于講解實驗知識和指導學生操作，無暇引導學生深入探究，學生則在有限的時間內機械性的動手練習，較少反思實驗方法和結果，師生之間缺少專業知識層面的交流和互動。很多學生在實驗后很快就忘記學習內容，操作記憶也很模糊，實驗教學對理論教學起不到明顯的促進作用。

二、翻轉課堂用于中藥藥理學實驗教學的優勢

翻轉課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內化知識”的策略開展教學。在課外，學生通過教學視頻自學基本知識，有效實現新知識的原始積累。在課間，教師安排學生開展協作探究式活動，并當面解決學生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉課堂教學模式具有以下幾個優勢。

1.將以教師為中心的、課堂為主要學習場所的學習方式轉變為以學生為中心的、在課外進行自主式學習的學習方式。課堂教學中，教師是指導者，是問題的解決者，是組織提升學習內容的引導者。學生通過觀看教學視頻、在線交流探討、學習體驗分享等活動促進高階思維發展。

2.用教學視頻替代講課，避免教師重復講解，減少工作量。學生易于根據各自的學習狀況和特點，自由控制學習時間、進度，滿足學生個性化需要，從而提升學習效果。

3.課前和課上的師生交流互動增多，促進了教學相長。

三、基于翻轉課堂的中藥藥理學實驗教學設計

依據翻轉課堂的基本理論，我們設計了新的實驗教學模型，基本思路為：在實驗課前，教師通過網絡平臺發布學習任務和學習資料，引導學生自學實驗原理和操作方法。在課內，學生完成基本實驗后，教師以思考題為導向，組織學生開展探究活動，培養學生探索性學習、研究的能力。在課后，學生整理實驗報告。課上和課下的具體活動內容如下。

1.課前活動。在課前一周，教師通過網絡平臺發布學習任務和學習資料，學習任務中說明實驗內容，包括：實驗原理、步驟、應取得的結果和結論，并給出與本實驗相關的1～2個思考題，以便課內開展探究活動。學習資料包括學習視頻和文檔資料（pdf或者word文檔）。同時，錄制實驗操作視頻幫助學生提前熟悉實驗環境。

學生利用業余時間，自由選擇學習時間、地點和方式，學習所發布的學習資料，進行課前預習。針對預習中遇到的問題以及思考題，進行小組內交流，通過查找資料，尋找解決方法。

2.課上活動。學生在觀看實驗示教視頻和完成預習的基礎上，獨立完成基本實驗內容，對實驗結果和課前思考題，進行小組內討論，并展示結果。該步驟有助于學生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師對學生的實驗結果進行點評，針對課前思考題進行補充講解，引導學生分析、討論基本理論問題，充分調動學生的學習興趣，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力。

3.課后活動。學生總結實驗結果和課上討論，完成實驗報告。教師依據學生課上的表現，進行教學反思，進一步改進教學方法。

四、翻轉課堂實驗教學實例

我們以中藥藥理學實驗課程中的“木香的抗潰瘍作用實驗”為例，實踐翻轉課堂教學方法，具體教學流程見圖1。該實驗的基本內容為驗證木香對鹽酸—乙醇致大鼠急性胃粘膜損傷的保護作用，學生應掌握木香的抗潰瘍作用機制，熟悉鹽酸—乙醇致大鼠胃粘膜損傷的實驗方法。

根據本文所提出的教學方法，教師預先編寫學習任務書，采用錄屏軟件錄制學習視頻，講解實驗原理、方法，并對基本實驗操作進行演示。此外，學習任務中提出思考題“木香是否是通過加速乙醇的排泄而減輕乙醇對胃粘膜損傷作用”，要求學生制定驗證方案，進行驗證。教師在實驗課前一周，將學習任務書和學習資料發布到班級QQ群內，供學生下載學習。學生通過觀看教學視頻、閱讀學習資料掌握抗潰瘍實驗的原理和實驗方法，熟悉實驗操作過程。針對思考題，學生通過查找資料和組內交流，對驗證方法也有了初步的方案。

課上，學生獨立完成基本實驗內容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學生針對思考題，討論驗證方案，分析其可行性，給出最終結果。教師點評實驗結果，并在學生提出的驗證方案基礎上，指引學生進一步進行胃排空實驗，選用新斯的明作對照，了解木香是否是通過加速乙醇的排泄而減輕乙醇對胃粘膜損傷作用。最終，同學發現，所用木香劑量有預防潰瘍作用但無明顯加速胃排空的作用。在此基礎上，教師引導學生討論木香的抗潰瘍作用機制。通過本實驗，學生們加深了對木香的抗潰瘍作用機制的認識，也提高了分析問題、解決問題的能力。

翻轉課堂采用“先學后教，以學定教”的策略，充分利用教學視頻使用方便、可重復播放的優點，把教師從重復煩瑣的知識講解中解脫出來，學生可以根據學習能力、需求和精力自由選擇學習時間、地點、內容和學習量[4]。以問題為導向的探究性課內活動，能啟發學生運用基本原理深入思考解決方案，促進了師生之間和學生之間的交流互動，有助于教學相長[5]，對鞏固學生理論知識的學習效果，提高分析問題和解決問題的能力起到了積極作用。

參考文獻：

[1]李愛國.翻轉課堂教學模式構建與教師角色轉換[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（5）：53-55.

[2]王興紅，許詩.基于虛擬實訓平臺的翻轉課堂在機能實驗學中的應用與評價[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：56-58.

[3]劉行海，買文麗，劉紅，等.翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用[J].四川生理科學雜志，2015，37（1）：45-46.

[4]陸永利，陳蕾，楊紅衛，周敏，鄒飛，薛慧.基于翻轉課堂理論的生理學實驗教學嘗試和思考[J].基礎醫學教育，2014，16（12）：1047-1049.

[5]朱新波.以提高應用能力為導向的藥理學教學模式的思考[J].基礎醫學教育，2015，17（1）：22-24.