淺談小學(xué)班級自主管理

摘 要：小學(xué)班級管理的實施內(nèi)容里并不短缺科學(xué)技術(shù)知識，卻嚴重短缺讓班主任和學(xué)生抬頭認路的哲學(xué)智慧。對一個人的可持續(xù)發(fā)展而言，人與自身、人與社會、國家與國家、民族與民族、人與大自然相處的智慧是至關(guān)重要的。班級自主管理的實施，最佳的表現(xiàn)形式就是給班主任和學(xué)生以行為智慧。本文從六個方面分析了小學(xué)班級自主管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;要求

班級自主管理的終極目的不可能一朝一夕實現(xiàn)，它是通過班主任對具體的管理目的的不斷地建構(gòu)和自覺地追求中逐步實現(xiàn)的。班級管理是建立在組建的班級的基礎(chǔ)上的，通過一定的管理制度的保障而形成的，要建設(shè)一個優(yōu)良的班集體，班級管理必須遵循一定的原則和要求。只有遵循了以下的管理要求，班主任與學(xué)生在感情上才容易接受和認可，在內(nèi)容上更容易理解，在行動上更容易自覺遵守。

一、目標意識：明確自主管理的目標要求

班集體的每個成員都要明確班級目標的要求，并把班級目標轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟，以此來確定和規(guī)范自己的行為，這樣班級管理目標實現(xiàn)才是實在的。明確班級管理的目標要求，還要進一步形成目標意識。所謂目標意識是指對實現(xiàn)目標的主動性、自覺性和迫切愿望。在班級管理中，明確目標要求僅僅是第一步，更重要的是目標意識的形成。它能使班級管理處于積極的狀態(tài)，激發(fā)集體成員的進取心。如果集體成員目標意識淡漠，就意味著班級管理目標淡化，管理效果最終也難以實現(xiàn)。同時也要認識到，目標意識并不是自發(fā)形成的，它是在班級活動的教育和激勵中逐漸強化和最終形成的。

二、集體教育：讓班風(fēng)影響學(xué)生，讓學(xué)生影響學(xué)生

班級自主管理的一個重要特點是集體的教育性，良好的班級集體風(fēng)氣是班級自主管理過程中不可缺少的因素。建設(shè)一個良好的班級集體風(fēng)氣既是班主任的主要工作，又是構(gòu)建一種教育環(huán)境、加強班級工作的需要。離開班級集體，集體教育就難以存在，班主任工作就處于游離狀態(tài);離開班級集體學(xué)生就成了一盤散沙，不僅不能使他們凝聚并形成一種相互激勵、相互影響的力量，反而會產(chǎn)生消極影響。發(fā)揮集體教育作用的一個重要方式就足發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。一個班集體中，學(xué)生現(xiàn)有的成長基礎(chǔ)和發(fā)展水平是良莠不齊的，優(yōu)秀的學(xué)生的素養(yǎng)讓班主任欣喜，暫時落后的學(xué)生也讓班主任頭疼。優(yōu)秀學(xué)生的良好素養(yǎng)“閑置不用”，無異于浪費資源，班級自主管理認為，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動影響作用，幫助暫時落后的學(xué)生快速趕上來。

三、實現(xiàn)雙贏：讓學(xué)生成為班主任的幫手

班級自主管理不是班主任管學(xué)生的活動，而是班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用的教育實踐。班主任要明確這個認識，并在管理過程中去激發(fā)學(xué)生的積極性。班主任的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對班級計劃的周密思考、對班級活動的科學(xué)安排、對管理實施的有效調(diào)控和對學(xué)生積極性的全面調(diào)動上。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在實施班級計劃的主動性、對集體的責(zé)任心、對教育活動的主動選擇與對個體行為的規(guī)范要求上。班主任還要認識到，學(xué)生在管理過程中的主體地位是通過參與各種管理活動時以有效載體使其形成的，而學(xué)生的主體地位一旦形成，又會對管理工作起著極大的推動作用，實現(xiàn)班級自主管理的雙贏。

四、形成合力：整合各方面的教育效應(yīng)

班級自主管理不只是教室內(nèi)的活動，更不應(yīng)該簡單地理解為班主任與學(xué)生之間的活動。班級自主管理不僅受班級內(nèi)部因素的制約，而且受到班級的外部因素的制約和影響。班級自主管理的整個過程都受到社會因素的影響和制約。社會風(fēng)氣、學(xué)校的社區(qū)環(huán)境、社會某個時期的動態(tài)等，都時刻影響著學(xué)生的發(fā)展。這種影響有正面的，也有負面的。它對班級自主管理的制約、促進、干擾是同時存在的。對于負面影響要正確對待，善于處理。有時負面的東西對學(xué)生也會產(chǎn)生積極的教育效果，重要的是班級自主管理要與社會有關(guān)因素協(xié)調(diào)，使之形成正向一致的合力。班級自主管理的整個過程，也受到學(xué)生家庭的影響和制約。這主要是指家長的觀念、對學(xué)生的態(tài)度以及對學(xué)生的要求。這些方面如能和學(xué)校一致，那么會給管理帶來積極的效果。相反，則會給管理帶來不利的影響。班主任要善于做家長的工作，爭取家長和學(xué)校的一致支持，形成教育合力。盡管對某些家長做工作是很困難的，但這又是班主任必須完成的工作，只有這樣才能形成教育合力。

五、提高效益：班主任要善于協(xié)調(diào)和調(diào)整

班主任要善于協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與任課老師之間、學(xué)生與學(xué)校管理人員之間、班級與學(xué)校之問、班主任與任課老師之間的關(guān)系，使之均服務(wù)于班級自主管理。尤其值得班主任花費時間與精力的是班主任對自己的工作的落實的有效把握。班級自主管理的過程中，班主任執(zhí)行班級工作計劃，必然會遇到某些變化，出現(xiàn)新情況。班級自主管理過程中的調(diào)整是指當(dāng)管理環(huán)境和情況發(fā)生變化后，班主任對班級管理的某些內(nèi)容的修改、補充，以使計劃更符合實際，更有利于管理的進行。調(diào)整是針對計劃中個別不適應(yīng)的地方做修改，做補充，而不是全面否定，不能因強調(diào)調(diào)整而撇開。總之，既要保持計劃的相對穩(wěn)定，也要根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整。

六、科學(xué)思維：提高解決問題的能力

班級自主管理實施的過程中，班主任應(yīng)具備科學(xué)的思維能力，這是由班級管理對象的特殊性決定的。學(xué)生是活生生的個體，有自己的思想且極具可塑性。班主任如果沒有科學(xué)的思維方式，就不可能科學(xué)地進行學(xué)生的思想工作，就會事倍功半。科學(xué)的思維方式一般具有較強的獨立性、嚴密的邏輯性、準確的預(yù)見性、深刻的批判性、全面的廣泛性、機智的靈活性、巧妙的敏捷性。因此，科學(xué)的思維方式是班主任重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，主要包括：“求同”與“求異”并存的思維方式、“分析”與“綜合”并存的思維方式、“集中”與“發(fā)散”并存的思維方式、“慎獨”與“開放”并存的思維方式。

班級自主管理的終極目的不是一個給定了的終點，而是一種非終極的無限發(fā)展，它存在并實現(xiàn)于人們對具體的管理目的的不懈追求過程之中。在這個過程中，班級自主管理的實施必須遵循以上的要求，才能使班級更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鐘雪風(fēng).班主任與班級管理[M]. 呼和浩特： 遠方出版社， 2006.

作者簡介：李金蓮（1986-10-10），女，延吉，延邊大學(xué)2014級教育管理學(xué)，延吉市延新小學(xué)，研究方向：教育管理。endprint