幼兒德育中精神家園的構建

彭小琴

摘 要：本文試從對家庭和幼兒園兩個環境在幼兒品德教育過程中的現狀及實踐分析入手，探討了其在幼兒德育工作中的作用，以及相互銜接的重要性。認為要做好幼兒德育工作，需要家庭、幼兒園乃至社會齊心協力，優勢互補，協調行動，才能為孩子創造一個積極健康、純凈的精神家園。

關鍵詞：幼兒;德育;精神家園;構建

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣地原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧”。近年來，家庭教育日益受到重視，家庭教育對幼兒園德育工作影響也越來越大。

一、幼兒德育中家庭教育存在的問題

1.不良的“放任型”、“溺愛型”家庭教育方式

關于孩子的教育，歷來有“船到橋頭自然直”的觀點。持這種觀點的家長，表面上看是要在家庭內營造一個“和諧、民主”的氛圍，抱著對孩子任其發展，甚至于放任自流的態度，使得孩子在生活和成長過程中出現的問題難以及時發現處理。有的單親家庭對孩子無力管教，使他們失去了家庭的溫暖;或者有的家庭對孩子放任不管，使他們失去了家庭的約束。造成孩子的任性、孤僻冷漠，以及對同伴產生攻擊行為等。

有些年輕的父母，自己還依然生活在其父母的“懷抱”中，于是把孩子移交給了自己的父母，讓祖父母承擔教育幼孫的重任，甚至出現六個家長一個孩子的教育形式。另一種典型的情況就是父母外出工作，教育孩子的任務就落在老一輩的身上，出現了“留守兒童”。這樣的孩子多數容易行成依賴、任性、愛哭鬧的行為，而且由于祖輩的嬌慣，多數孩子的動手能力比較差。

2.家長德育方法不當

在不正確教育觀念的影響下，家長的教育方法和手段很容易走極端。一是過度嬌寵。美國家庭心理學家約翰·羅斯蒙德認為，家長的關愛就是幼兒成長的維生素，缺他不可，過多無益。在現實生活中，我們常常會碰到這樣的事情：十幾歲的孩子不會洗手帕襪子，初中生在水沸時急得手足無措，大學生生活難以自理，恨不得把媽媽也帶到學校里去......上述現象的發生皆因家長自小就對幼兒溺愛、嬌寵，他們過度的關懷和無原則的包辦代替，剝奪了幼兒自主意識的確立和自立能力的鍛煉機會。二是過度嚴厲。不少家長對幼兒要求過高、限制過多信奉“棍棒底下出孝子”“不打不罵不成才”。在這種情況下，性格倔強的幼兒，常表現出較強的抵抗意識，與父母產生對立情緒，變得性格暴躁，行為粗野;性格懦弱的幼兒，則會產生恐懼心理，表現出欺騙撒謊的手段，對付父母的懲罰與訓斥，變得虛偽，失去童真。

二、家庭教育、幼兒園德育的互補性

家庭教育和幼兒園德育教育有著不同的特點，家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園德育教育專業性更強，具有計劃性。兩者都有其優點，也有缺失，只有兩者實現配合互補，幼兒才能實現健康成長。

1.家庭教育是幼兒園德育教育的“根據地”

家庭是社會的“細胞”，社會價值觀和道德規范以及各種社會化的目標首先是通過父母傳遞給孩子的，幼兒最先從父母那里獲得最初生活經驗，這對將來孩子獲得道德觀念、規范自我行為和塑造個性品質奠定了基礎。家庭教育沒有固定的模式和教材，是通過家長的一言一行來傳遞。幼兒的品德教育不同于其他學科教學，它受家庭的影響特別明顯。家庭教育作為一種獨立的教育形式，在人的身心發展過程中起著無可代替的重要作用。只有家庭教育和幼兒園教育協調一致，才能使幼兒和諧發展，取得事半功倍的效果。

2.幼兒園是幼兒德育教育的“主陣地”

幼兒進入幼兒園，開始了真正進入“小社會”，師生關系和幼兒園的氛圍以及與此相關的制度風氣對幼兒園德育教育都起著很大的作用，途徑是師生交往過過程中的直接教導，還有教育活動中幼兒自己主動的內化，最后是園內文化的間接熏陶。幼兒園的培養目標是國家制定的，教育教學活動的開展有組織、有步驟、有檢查、有評價，具有更正規、更科學、更系統的特點。幼兒園教育能夠選擇符合兒童特點的，能感染人的，生動的內容，將道理滲透在有趣的故事圖片等文學藝術作品中，通過具體的形象幫幼兒弄清是非，明白道理。影響和塑造幼兒的心靈。

三、幼兒園德育工作應與家庭教育相銜接，構建幼兒精神家園

一是創建良好的家園合作氣氛。幼兒園和教師要從思想到行為上接納家長為合作伙伴，創建家園之間的互相平等、互相指導的合作氣氛，吸引家長積極、主動地參與到與幼兒園的合作活動中來，真正做到為孩子的健康成長而齊心協力。

二是了解幼兒家庭情況，有針對性地進行家長教育，提高家長教育水平。我們幼兒園有的教學方法還是考慮的很周到的，幼兒園教師特別是班主任接班時都細心查閱幼兒檔案及有關家庭情況的材料，了解每個幼兒的家庭住址、家長姓名、職業、工作單位、休息日、經濟收入等情況，通過與幼兒家長及幼兒的交流等，進一步了解家長的個性、特長、興趣愛好、處世的方法、教育教養方式等，制定相應的家長教育計劃。這樣幼兒園跟家長教育孩子的方法就可以接軌。

在搞好幼兒園德育同家庭教育的主動性銜接中，家園之間坦率而又真誠的交流是其基礎。我們幼兒園每個班級都有個班級QQ群，這樣以便于老師與家長交流、通告有關情況。同時也要鼓勵家長對幼兒園發出的信息作出反應，并將他們所了解的情況、關心的問題和心中的所想反饋給幼兒園，通過幼兒園、家庭雙方的互動，使雙方彼此了解，相互支持，互樹威信，共同研究教育措施，并可增進和培養相互間的情感，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協力，達到幼兒園德育和家庭教育的和諧統一。

總之幼兒德育教育問題不僅僅是某個家庭的問題，也不是某個教育機構的問題，而是需要家庭、幼兒園乃至社會齊心協力，互為依托，優勢互補，協調行動。社會、家庭、幼兒園要全體動員，攜手并肩，為我們的孩子創造一個積極健康的社會環境，一個純凈的精神家園。

參考文獻：

[1]彭德華主編，現代家庭教育學，甘肅教育出版社，2003年7月版.

[2]張向葵，《教育心理學》，中央廣播電視大學出版社，2008年4月版.

[3]王海鳳，《家庭教育中的幾種誤區》，教育導刊，2008年第34期.endprint