內江師范學院學生創業實踐教學研究

王丹,李達偉

(內江師范學院，四川 內江 641112)

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內江師范學院學生創業實踐教學研究

王丹,李達偉

(內江師范學院，四川 內江 641112)

摘要：本文通過對內江師范學院目前創業教育調查研究與分析，分別從創業實踐教學路徑，創業實踐教學師資問題以及構建實踐教學教育體系等方面論述，通過加強創新創業教育實踐環節，使學生在“做中學”中更好地掌握創新創業知識與技能。提高我校教學質量和育人質量，也為學生自主創業打下堅實基礎。

關鍵詞：創業教育；實踐教學；教學管理體系

1目前內江師范學院創業實踐教學面對問題

1.1創業實訓實踐教學基礎不完善問題：學校對創業實訓實踐教育的認識不足，物質資源投入不足；目前學校投入建設的大學生創業園區面積有限，入住學生企業數量及規模較少，學校沒能整合社會企業參與，致使現有創業實踐實訓環境無法滿足創業教學需要。導致創業教學與創業實踐相脫節，學生由于缺乏實訓實踐的機會，沒有建立實踐教學課程體系，沒有相應的實踐教學計劃，只是停留在課堂理論知識、及有限的實驗實訓室里面去體驗創業，創業教學效果也無法通過學生創業實踐去檢驗。

1.2創業實訓實踐教學師資嚴重匱乏問題：我校目前創業教育師資主要來源于兩個方面：一方面是來源于負責學生工作的二級學院輔導員和副書記。其次是經過創業培訓獲得創業師資證書的教師及經管學院經濟管理專業的教師，這部分人員占少一部分比例。這部分教師其優點是學歷較高其理論水平較好，具有較強的實際教學能力和水平。但普遍缺乏實際創業經驗，多數教師沒有在企業工作過，沒有參與過企業的管理工作。而創業教育要求要傳授給學生創業的實戰技巧和方法，要如何解決在創業過程中可預見的各種問題。這就勢必要求教師除了具備較深厚的理論知識外，還要具有較強的實際創業經驗才行。從目前我校的創業教育師資來看同時具備這兩種專業素質的教師較少。

1.3沒有形成獨立的合理的創業實踐教學管理體系。

學校將創新創業教育作為一門選修課，普及率不高、規范性不強、與其所學的相關專業影響程度不大，而且重理論、輕實際，學生的學習興趣不高，實踐教學部分多采取課程實驗、撰寫創業計劃書等形式，創新創業教育課程并沒有真正被納入學校的課程設置體系中。在認識上存在一定誤區，有人認為創新創業教育是學生畢業前的崗前培訓，是學工部門、招生就業部門或者教務部門的工作[1]，此項工作缺乏相應的組織管理體系。事實上，創新創業能力的形成貫穿于四年大學教育的始終，需要構建創新、創業實踐教育體系，進行統一計劃、統一實施與管理，才能真正培養學生的創新創業能力。大學生也只有通過相應系統的創新創業實踐教育的不斷洗禮才能更好的將固有的知識體系轉變為相應的創新創業能力。

2解決創業實踐教學問題的路徑

2.1在實踐教學環境措施方面

要改變我國創業教育當前“重課堂講授、輕實習實訓”的現狀，就必須建立多種形式的實習實訓設施和創業實踐基地，以滿足學生的需求。學校應該加大資金、項目、場地等硬件和管理、服務、指導等軟件的投入，建立相應的創業項目工作室、創業實驗室、創業實訓基地，為學生在課外實訓提供極好的平臺，這樣可以吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等；學校還應大力引進企業合作項目，利用校企合作單位優勢，增加學生進入到企業中實踐的機會，讓學生能把學到的項目管理理論真正應用到企業管理的實際問題中去，承接一些企業的項目。通過承接企業的項目，可以讓學生參與項目活動，使學生在大學期間就能接觸到本行業的新技術，具有其處理生產現場實際問題的能力，增強質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力；基礎理論課教學要以應用為目的，以講清概念強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，加大理論課與實踐課的比例，各專業方向實踐教學學時不少于總學時的30%，規劃出相應的整周實踐教學，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練。調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。

2.2在師資力量培養方面

第一、教師本身；首先必須做到對自身專業的理論知識爛熟于胸,了解它的歷史、現狀和未來發展趨向,并能夠隨著時代的發展、變化掌握與本專業相近專業最為前沿的知識,做到實時更新知識。熟練掌握本專業技能技巧。創業教育培養的人才,不僅要掌握專業理論知識,更重要的是要突出操作技能,這是創業教育的重要特點。教師作為創業教育課程的直接講授者,更要熟練掌握本專業的技能技巧,有較強的實踐操作能力,掌握新技術以滿足創業教育的不斷發展。第二、高校方面；創業教育課程本身包含理論與實踐兩部分內容。因此,它所需要的任課教師,除了傳統意義上的授課教師之外,更應該有一部分有過創業經驗的人士作為兼職教師,組成一支理論實踐相結合的教師隊伍。建議可以招聘既持有教師資格證同時也持有某項專業技術資格的教師。也可以從社會上招聘一些熱愛教育事業,又具有創業素質和創業經歷的企業高級管理人員,充實創業教育的師資隊伍。第三、教師實踐教學能力培養與崗位技能培訓相結合；學校已建立起先進的教學環境，教師正逐漸從黑板、粉筆的授課方式向多媒體教學方式轉化，教學手段也越來越先進?？墒?，現在講授課程的教師的知識理論大都是直接從學校到學校，沒有企業工作的實踐經驗，教師的實踐鍛煉方面，無論從時間上還是從組織落實以及經費上都缺乏相應的安排和保證，由于他們缺乏實踐經驗，課堂內容完全來自教材，缺乏來源于公司、企業的實例，因此，培養學生解決實際問題的綜合能力還很欠缺。建議教師應該經常參與到企業項目中，教師通過參與企業項目的完成，教師實現課堂、實驗實訓場所和企業環境相結合，學生、教師、企業技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。教師以崗位技能要求，完成指導實踐教學任務。對實踐教學和理論教學都有很好的促進作用，使教師實踐教學能力也得到了很大的提高。

2.3實踐教學體系構建

學校需要成立獨立的組織管理機構，對創新創業課程體系進行深入的研究，編寫一套有效、相對完整、系統的創業實踐課程體系，一方面要求其應獨立于常規課程之外，具備獨有的結構、教育方法；另一方面，創業實踐課程體系也應與其余的課程有一定的聯系，使得所有的課程教學計劃中滲透著創業實踐教學，可以通過以應用為目的加強理論課的教學、以創業項目工作室、創業實驗室、創業實訓中心帶動實踐教學、實踐教學與企業項目相結合等方式推動創業教育實踐教學體系建設[2]。實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節(實驗、實訓、市場調查、撰寫創業計劃書、企業實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術[3]，只有將創新創業教育體系、知識能力結構體系和實踐教學體系融為一體，才能培養出具有創新創業能力的學生。

3結語

創業教育是學校培養應用型人才的一個重要體系，其是我國高等教育改革重要途徑，而在創業教育中，實踐教學環節是創業教育體系中必不可少的環節，也是培養大學生創業意識和創業能力的具體途徑[4]。針對培養大學生的創新意識、創業精神和創業品質，加強創業實踐活動環節展開了理論研討與研究，按照“培養創業人才”的育人目標，創新創業實踐教學可以最大程度地提高大學生的創新意識、創業品質。幫助他們提升就業技能、積累創業經驗、以真正培養出具有創新創業能力的優秀學生，最終達到緩解大學生就業壓力的目的。

參考文獻：

[1]宋金剛.實踐教學中創新創業教育體系的構建[J].時代教育，2015(9).

[2]李思偉.實踐教學中創新創業教育體系構建[J].科教文匯，2015(6).

[3]王軼民.對大學生創業的思考[J].教育情報參考，2001(5)：23-24.

[4]楊海，魏天路，孫薇薇吳柯.淺談創新創業教育實踐教學體系建設[J].教學實踐研究，2014(9).

基金項目：項目名稱內江師范學院學生創業教育的研究與實踐 項目編號：JG201418-277 2013年內江師范學院校級教改項目

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0151-02

作者簡介：王丹(1974-)，四川內江人，助理研究員，本科，主要研究方向：行政管理。

李達偉(1971-)，四川內江人，教授，碩士，主要研究方向：體育經濟管理。