信息化教學構建中職德育生態課堂的研究

□姚貴琴

信息化教學構建中職德育生態課堂的研究

□姚貴琴

中等職業教育課程改革，要求改革課堂教學注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，培養學生的學習能力，促進學生的全面發展，由此生態課堂應運而生。云計算和大數據時代的信息化教學在教育領域的創新，引發了教師的價值觀、學習觀、教學觀的變革，課堂教學主體、教學方法、教學過程、教學環境和評價方式都發生了變化，為構建生態課堂創造了無與倫比的條件。本文對如何運用信息化教學構建中職德育生態課堂進行了探討。

信息化教學；中職德育；生態課堂

文明，是人類文化發展的成果，是人類改造世界的物質和精神成果的總和，也是人類社會進步的象征。2007年黨的十七大報告提出：“要建設生態文明消費模式。”黨的十八大從中國特色社會主義事業經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設“五位一體”總體布局的戰略高度，對生態文明建設提出了一系列新思想、新論斷和新要求。十八大報告中指出：“生態文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的社會形態，是一切可持續發展的基礎。”生態文明的核心要素是公正、高效、和諧和人文發展，生態課堂的開展是生態文明在教育領域中的主要體現。

一、中職德育生態課堂的內涵

2009年3月，教育部印發了《中等職業學校德育課課程教學大綱》 （以下簡稱《大綱》)，《大綱》著重強調中職德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，“從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。可以這么認為，《大綱》在每一個細節中都滲透出對學生生命的關懷，實現了生本教育觀念下的“教師、知識、學生生命在生態課堂環境中共振共生”的美好局面。因此，所謂中職德育生態課堂，就是在中職德育課堂中，塑造生態的教學物質環境和心理環境，以生為本，實現教學主體的多維互動、教學方法的有效運用、教學效果的動態生成、教學評價的多元發展，并最終創造出一種多元、開放、自然、和諧、鮮活的課堂，創造性地實現教學目標。

二、構建中職德育生態課堂的必要性

筆者對自己現在任教的計算機、工藝美術和太陽能光伏三個專業七個班級的中職二年級273名學生進行了問卷調查，結果如表1所示：

表1

調查雖然只在部分中職學生中進行，但分層明確，很有代表性，反映了中職德育課教學過程中存在著一些問題：學生對德育課的學習不感興趣；教學內容與社會時事聯系不大導致學生認為德育課學習無用；不會用德育理論解決社會生活的中的實際問題；學習途徑單一，除課堂教學以外不會主動學習德育內容。這些問題的產生主要是因為傳統德育課堂以教師講授知識為主，教學環境封閉，課堂互動較少，學生缺少主動學習的機會和能力，沒有形成發現問題解決問題的能力。針對這種情況構建中職德育生態課堂非常必要。

1.構建中職德育生態課堂是貫徹落實新課改精神的內在要求

中等職業教育課程改革，要求課堂重心由教師傳授知識轉向培養不同學生的學習能力；教學方式由教師講授轉向學生主動學習、師生共同深度拓展；課堂互動模式由單一的師生互動轉向師生互動、生生互動和人與資源互動的多維互動模式；知識結構形成由滿堂灌轉向動態生成；教學評價的方式也由強調甄別與選拔轉向促進學生全面發展的多元化的評價方式；教師的課堂角色由“演員”轉向了“導演”。新課改引發了教師的價值觀、學習觀、教學觀新變革。

2.構建中職德育生態課堂是提升教學效果的有效途徑

課堂是師生互動學習共同成長的平臺，也是教師傳授知識，提高能力，展示教學魅力的舞臺。按照《大綱》的要求，中職德育課教學效果應該是實現教師與學生的共同成長，可是，《大綱》實行多年，實際情況依然是教師“一言堂”，理想的教學效果遙遙無期。生態課堂不僅要對生態主體學生的生命進行關注，還需要對教育主體與環境之間的相互作用進行關注，在課堂教學中通過師生互動、生生互動、人與資源互動形成良好的課堂教學氛圍，而教學氛圍又直接影響著教學效果的達成。正如吳康寧教授所說：“課堂教學這一社會有機體是否真正充滿生機與活力，取決于人際互動這一動態過程的狀況。”課堂教學中特殊的教學環境對課堂生態系統的穩定與發展也會產生重要的影響，并最終決定著理想教學效果的達成。

3.構建中職德育生態課堂是促進學生全面發展的必然要求

中職生正值青春發育期，身心發展迅速、精力旺盛，年齡一般在15～18歲之間。青春期也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。但是，中職生又是一個特殊的學生群體，有的是成績差沒能升入普通高中，有的是留守兒童（少年)，有的來自單親家庭或經濟困難的家庭，其內心世界是非常不穩定、不平衡的。他們渴望脫離父母束縛、管理及保護；他們自主意識增強，處理事務的能力不斷地發展；他們不滿足于書本的現成理論，渴望獨立的思考以及發表個人的獨到見解。但單一的校園生活使其對自我學習和生活出現的問題處理不力或出現情緒化、極端化，同時各種碎片化的信息不斷沖擊他們的是非價值和倫理判斷標準。德育生態課堂要求教師準確掌握學生的學習和生活狀態及特點，在教學中滿足學生的興趣，聯系實際生活能夠幫助學生解決學習以及生活中的困惑；培養學生發現解決問題能力，準確了解學生生活環境動態和社會環境動態，對不良現象及時發現和清除，注重對學生社會是非判斷的能力和學生自主解決社會生活問題能力的培養。

三、信息化教學構建中職德育生態課堂的途徑

進入信息化社會后，信息技術向社會各個領域滲透，社會各行業的規則都發生了變化，教育行業也不例外。隨著計算機技術的發展、多媒體技術的應用、局域網和因特網的普及，人類接受信息、獲取知識的方式方法也發生了很大的變化。反映在學校教學方面，很多學校建立了多媒體教室、計算機網絡教室、校園網等信息化教學設施。信息化教學的基本特征是開放、共享、交互與協作。開放性打破了以課堂教學為中心的教學模式，共享性使得大量豐富的學習資源能為全體學生共享，交互性實現了人與資源之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，協作性為教育者提供了更多的人—人、人—機協作完成任務的機會，教學信息化從根本上改變了傳統的教學模式，為生態課堂的構建提供了必要條件，使課堂真正成為學生與教師共同成長的沃土。

1.信息化教學以生為本，課堂教學主體生態化

以生為本，教師就要懂得尊重學生的差異美，不能要求所有學生統一按照某一種教育模式去發展，利用信息技術構造出的翻轉課堂最大限度地做到“以人為本”“因材施教”。學生在家觀看教學視頻，可以根據個人的學習能力，自己制定學習進度，可以隨意地暫停、倒退、重復和快進。如果忘記了之前學習的內容，還可以利用教學視頻重新學習。智能手機的普及，使得學習時間更加自由化、自主化，隨時隨地學習成為可能。以人為本的另一個方面是，教師對學習有困難或疑問的學生適時給予個性化指導。由于學生在課前通過教學視頻學習新知識，于是，課堂成為學生當堂做作業、交流研討或做實驗的場所。學生做作業的時候，教師通過“學習管理平臺”，及時發現學有困惑的學生，并立即介入給予一對一的指導，效果非常好。

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術是教師在遵循教學客觀規律的前提下，為適應學習主體的學習能力、提高學生的學習效果而使用的具有審美價值的教學方法，信息技術的使用提高了學生學習的活躍性和積極性，使生態課堂教學成為一門藝術。

2.信息化教學，學生主動學習，課堂教學方法生態化

信息化時代，除了傳統文字教材、輔導教材外，還配有錄像、錄音、多媒體課件、網絡在線授課、微課、視頻點播、 BBS網上討論和論壇答疑等形式多樣、內容豐富的學習資源，為學生自主學習提供了極其便利的條件。俗話說，書是死的，人是活的，但有了超媒體“電子書”，讀死書死讀書的時代將一去不返，因為生動立體的多媒體教材本身就是“活的書”。

信息化支持下的生態課堂教學要求師生在課堂中共同成長，需要對學生在教學過程中的主體性地位予以重視。因此，從教師單方面的教到師生配合進行教與學，是革新教學方法的必由之路。教師通過聲音、文字、圖像以及媒體技術等將教學內容或是要表達的意義展示給學生，使學生能夠更加容易領悟和接受所要了解的信息，改變過去單向的信息灌輸，形成學生與教師、技術、教學內容的多維互動，最大限度地激發學生的學習興趣。同時，信息化的學習環境又可以為學生提供多元的學習方法，例如，探究式學習、案例式學習、項目式學習等。多樣的教學模式不僅能增強學生的學習興趣，還能提高學生的思考和動手能力，鍛煉學生的創新性思維。

3.信息化教學實現多維互動，課堂教學環境生態化

中職德育課教學既是教師向學生傳授系統的德育理論知識的智育過程，也是教師促進學生形成特定個性心理品質提高道德素質過程。正如帕森斯曾指出的：“自我與他人的交互作用是社會系統中最基本的形態。”課堂中的人際互動是決定課堂生態系統平衡與穩定最為重要的因素。學生利用信息化的交互性打破個體性學習的封閉性，通過微信、QQ或網絡等各種溝通渠道，向世界各地的學生和優秀教師提出問題，并請求指導，或發表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學習轉變為協作社會性學習，最大限度地實現了人際互動、教師與學生的互動、學生與學生的互動，以及教學主體（教師與學生)與多媒體環境的互動，構建了開放和諧良好的生態課堂環境。

4.信息化教學動態生成，課堂教學過程生態化

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教師和學生可以利用智能手機的便利，制作各種教學視頻，真實地展示日常生活中的情境，為課堂教育的生活化創造條件，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。構建生態的德育課堂就必須讓課堂教學過程更加開放，融入學生的日常生活實際，使教學信息洋溢著生命的氣息，促進知識的生成，充分體現對生態主體的人文關懷。

在傳統教學模式的影響下，德育課教學以教材為中心，教學內容既缺乏生成性，也不能體現時代性。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術，改變了以文字為教學中心、以書本為主要學習內容的文字性的學習，釋放了學生的思維空間，使學生不再受書本知識的約束，大膽地設想、大膽地實驗，體會德育課學習的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。信息化教學一方面在課程的教學過程中強調使用信息資源去完成知識技能的學習，另一方面學生運用信息工具獲取信息、處理信息，也提高了課程的教學效率、改善了教學效果、促進了知識學習的自主生成。

5.信息化教學評價多元化，課堂教學評價生態化

生態化的評價主體應該讓教師、學生、家庭、社會參與到教學評價中來，并逐漸形成共同參與、交互作用的評價制度，從而以多渠道的信息反饋來促進被評價對象的發展。德育課要維系生態化的教學效果，實現其可持續發展，離不開學生自學能力、自我教育能力、協作能力的獲得，同時，也離不開教師專業素質、教育技能、教育研究能力等方面的提高。因此，教育評價作為一種在量（或質)的記述基礎上的價值判斷活動，不僅具有促進學生學習、改進教師教學的目的，同時也是聯系教師和學生思想、情感等活動的重要環節。

傳統的德育課教學評價方式中，作為正式評價的“標準測驗”是最常用的一種評價方法，評價體系結構簡單，信息傳遞方向單一，具有強烈的選拔和鑒定功能，忽視了其本應該發揮的調控、激勵功能。在信息化教學中，學生的學習過程測評與記錄都建立在計算機教學平臺中，評價內容包括預習作業、課堂參與、討論交流、提問記錄、學習總結、實踐反饋等，實現了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容全面化，以促進人全面發展為根本目的。信息化教學的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對轉變教育思想和觀念、深化教育改革、提高教育質量和效益、培養創新人才具有深遠意義，是構建德育生態課堂實現中職德育跨越式發展的必然選擇。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)26-0087-03

姚貴琴，碩士，江蘇省吳中中等專業學校高級講師。研究方向：教育管理。