“會計電算化”全過程教學設計再思考

□鄭宏偉

“會計電算化”全過程教學設計再思考

□鄭宏偉

“會計電算化”是高職教育進行理實一體教學方式實踐的突破。“會計電算化”是融會計、計算機等多學科的綜合課程，從教學設計、教學目標的實現都顯現出較為厚實的理論基礎支撐。教師在“會計電算化”教學中要選擇適當的、科學的教學設計來實現教與學的突破，立足于全新的教學設計理念，設計出一個既能滿足高職教育的理實一體、又能滿足學科體系的教學方案。文章從會計電算化全過程教學設計的角度，對“會計電算化”教學設計進行再思考。

問題提出；設計思路；防止誤區

一、問題的提出

高等職業教學是架起學術性本科、中等職業教育橋梁的節點式、技能式教學的單元。在此單元里，教學規律、教學方法、教學設計以 “技能型”為基準，突出 “以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學，發現“高職教育的技能型”需以 “全過程教學設計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標”。通過地區間多所高職院校的教學經驗交流的調查，全過程式的教學設計還沒有得到應用。“會計電算化”往往把教學環節設置為項目化教學，每一個項目的關聯程度較低，項目或模塊間沒有恰當地理論解釋或推導，導致學生不了解項目之間的關聯，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。

馮便玲在 《論高職 “會計電算化”課程的 “教學做”模式》中提出：從教學目的上，貫穿 “教學做”思想，在教材選取上體現 “教學做”的內容，在教學過程中，把“做”作為教與學的中心，在 “會計電算化”教學中突出“教學做一體化”的雙邊教學模式。王逸運在 《高職院校“會計電算化”課程教學改革探討》中提出 “實踐技能+職業資格證書”教學模式及 “任務驅動、項目導向、工學交替等行動導向”的教學方式。張渭育在 《高職 “會計電算化”課程設計與教學實踐》中提出 “基于工作過程的課程設計理念”。萬霞在 《高職院校 “會計電算化”課程教學的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。

綜上所述，在 “會計電算化”的教學設計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統的教學方法，單一模塊化教學很少從教學設計的角度上去分析電算化教學。本文基于“會計電算化”全過程教學設計的理念來設計教學，其突破點是立足于 “會計電算化”全過程教學設計來實現教與學。

二、全過程教學設計模型

全過程教學設計則是基于 “教學系統設計觀”，要求教學設計者能夠統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設計出最優化的教學成果。教學設計過程中，能夠恰當地運用教育心理學、社會學和媒體制作等技能，有效地把教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵性設計。

全過程教學設計重點要突出教學設計的整體性和教學的分層性，把應知理論與系統理論有效地結合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環境教學，又要把握學科的聯動性。

構建全過程教學設計的模型是基于迪科-凱利 （Dick& Csrey)的行為主義教學系統開發模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型 （如圖1)。打造以頂點為垂線的核心技能系統教學，底座式的平鋪教學幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學。二者相互融合，又相互支撐，相互關聯，構成全過程教學設計的鋼架結構。模型是一種開放式的多邊效應，是具有支撐作用的核心結構。

圖1 概念學習課的混合式翻轉課堂

三、“會計電算化”全過程教學設計思路

“會計電算化”是基于會計學、計算機科學、管理學、運籌學為一體的綜合性課程，主要是培養學生的綜合應用能力。本課程主要考查學生對會計知識的專業判斷分析水平、計算機應用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業務處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結果及大賽總結信息反饋看，會計電算化實務操作才是決勝的主要動因。

如何設計出好的 “會計電算化”教學過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在 《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業經營活動信息之源，是實現企業經營管理全部流程的有效的事前、事中經及事后的管理。”強調了會計信息化在企業管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學設計可以促進學習方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學設計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學生的尊重。

教學設計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關知識為輔助的關聯作業。譬如，“會計電算化”教學設計中，針對一項采購業務的教學設計從兩個方面進行設計：一是從采購業務流程進行設計 （如圖2)，二是從采購單據流程進行設計，并展示其會計業務處理的一般過程，提示相應的預設性問題 （如圖3)。

圖2 計算方法課的混合式翻轉課堂

圖3 知識應用課仍按傳統課堂授課

從企業經營管理的角度來處理采購業務，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業務處理。發票 （采購單)是設計的點睛之處，結算方法是極好的效果，賬務處理則是技能的提高，票據 （采購單)流轉同是相關的關聯作業。設計時既要考慮現實企業的經營管理，又要兼顧會計業務流程的重組，還得重視會計單據的傳遞過程。設計時，可通過分析企業的采購業務的時效性選擇，運用會計電算化的單據 （采購單)的流轉，得出相應的會計處理，保證教學設計的現實性和全局性，符合 “會計電算化”課程的理實一體化教學。好的教學設計不但應該具有復制性，還應具有擴展性。可運用類推方法啟發學生推導出銷售業務、賬務處理、固定資產等相關業務的處理。這種教學設計既可實現知識的全過程設計，達到了 “金字塔”式的知識分層疊加模型的教學效果，突出垂線為技能、分組分層教學。

四、“會計電算化”全過程教學設計誤區的防范

全過程教學設計是一項以重點技能為垂線、相關知識為輔助的教學設計方法，屬于行為教學設計方法的一種。由于其方法在教學設計中要與企業實際會計崗位工作相關聯，需有一定的企業會計實踐經驗，如果簡單地與教學相聯系，有可能會出現顧此失彼的現象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區：

首先，任何一種好的教學設計均出自教學實踐，防止一葉障目、閉門造車式創作。教學設計之前要深入企業調研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關知識的需求，以及對學生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業的生產、經營等流程進行觀察，開展有效的調研，歸納與之相關的輔助知識體系。

其次，分析收集的資料，梳理關聯知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學設計是把教材、靜態學情、動態時情和學科體系完整地整合，汲取其中的精華，設計出有利于控制學情、駕馭動態知識布局、完成學生需求目標的一種教學時序。因此，在 “會計電算化”課程設計中，要通過前期導學課程了解學生的學情，找一些學生進行知識動態的交談，觀察學生對前導知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認真研究本課程的關聯知識，審慎地預先設計教學過程。對設計好的教學過程進行業務流程的優化，整合整個學科體系的知識規范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關的實際操作與會計專業知識進行對比講述，明確教學設計的目標。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學設計中應該傳授知識的重難點，同時還激發了學生對課堂的興趣。

最后，要求教師的知識體系是一個復合型知識，避免單一型知識體系。因為 “會計電算化”課程本身要求具備計算機學科、會計學科、管理學科等綜合知識。目前，我國高校經過專門化的會計電算化人才培養，從畢業生的數量上基本上滿足了會計電算化發展的需要。但實情是培養出來的學生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養，缺乏相應的電算化基本知識的培養，如會計電算化數據庫的開發與應用、 “會計電算化”的數據維護等專業性課程的講述。另外，現在從事會計電算化教學的教師多數是從會計學教學中轉變過來的，只能對一般的財務軟件進行操作，不能對財務軟件所涉及的數據庫進行維護，嚴重地制約了教師教學設計的全過程。結果，學生對此門課程的興趣度降低，最終造成 “會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學生的發展。因此，加強 “會計電算化”教師的復合型知識體系是當務之急。

總之，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現綜合學科知識應用的一門課程。全過程教學設計是考查學生適應未來社會經濟環境變化的應變能力，也是提升教師教學能力與創新能力。全過程教學設計在教學設計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養學生的思維能力。同時，在設計中要及時糾正教學設計的偏差，不斷完善，達到最優的流程重組，以保證教學目標的實現。

[1]馮便玲.論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式[J].內蒙古教育,2016,(1):76.

[2]張渭育.在高職“會計電算化”課程設計與教學實踐[J].經營者, 2013,(13):103-105.

[3]王逸遠.高職院校“會計電算化”課程教學改革探討[J].延安職業技術學院學報,2013,(8):87-89.

[4]萬霞.在高職院校“會計電算化”課程教學的探究與思考[J].經營者,2015,(9):292.

[5]周文艷.試論會計信息的地位與作用[J].現代商業,2013,(29):241-242.

（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016)23-0099-03

鄭宏偉 ，碩士，徐州生物工程職業技術學院講師。研究方向：教育經濟。