高中校本選修課開設現狀的對比研究
——以5所不同地域的中學為例

□劉 增 岳善文 劉海培 鄭駿雄

高中校本選修課開設現狀的對比研究
——以5所不同地域的中學為例

□劉 增 岳善文 劉海培 鄭駿雄

文章對5所不同地域中學所開設的校本選修課現狀從選修課科目組成（課程開設意旨）、課程組織形式這兩大方面進行對比分析，對校本選修課的建設進行思考。

高中校本選修課；課程建設；現狀對比

一、問題的提出

自改革開放以來，我國高中課程改革歷經了從設置文理科的分科性選修到學科課程采取必修和選修兩種形式。2003年 《普通高中課程方案 （實驗)》出臺，加強對高中必修課加選修課的課程結構及課程管理的改革，標志著基礎教育課程改革進入了一個新的階段。

自2001年 《基礎教育課程改革綱要 （試行)》提出，我國開始實行國家、地方和學校三級課程管理模式以來，各地都展開了對校本選修課的研究與開發，形成了一股校本課程開發的熱潮。然而，近些年來，校本選修課的開設卻總被人說成是披著“素質教育”的外衣，做著“應試教育”的事，選修課被當成了高考深化輔導課。另外，國內還有很多學校開設校本選修課依然困難重重，常面臨著：沒有足夠的師資力量；教師工作壓力過大、參與度不高；校領導重視程度不夠；家長認識不夠、學生學習壓力大等問題。

校本選修課是結合學校和學生的實際需求，由學校自行或與其他研究人員協作開發的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點，為學生提供更多的選擇權利。在促進學生全面發展，培養學生興趣、愛好、個性、特長等方面具有不可低估的作用。與必修課相比，選修課具有很大的靈活性和開放性。本文聚焦當前校本選修課的開設現狀，著重通過對較為成熟的校本選修課建設理論進行文獻調研以及對幾所具有代表性的學校進行內容分析，對比其校本選修課的“課程的組成”“課程開設意旨 （育人目標)”“課程組織形式”，并整理出開設校本選修課可參考的建議。

二、研究設計

1.分析文本的選擇與篩選

本文采用文本分析法對中學校本選修課程的開設現狀，以及5所不同地域中學的開設實例進行解讀。文本的選擇來源于以下兩方面：

（1)實例文本收集。借助各自學校的門戶網站及通過相關學校任課教師的協助來收集北京四中、合肥市第一中學、長沙縣實驗中學、昆明市第八中學和昆明市第十中學選修課的開設情況。校本選修課的開發經過十多年的摸索和實踐，有的地區已逐漸進入發展的深水區 （北京四中、合肥一中)，有的則仍處于探索階段 （昆明十中、昆明八中、長沙縣實驗中學)，為使文本具有參考、分析意義，本文主要選取這5所學校近2～5年內的開課情況。

（2)文獻收集。在CNKI數據庫中檢索關鍵詞：“高中校本課程”“中學校本課程”“校本選修課”“開設”，獲取研究所需要的文獻，時間點限定在2008年至今。

2.對比分析維度

參考相關文獻以及對5所學校課程開設現狀進行分析后，最終建立了對文本進行分析的相關框架。擬定從兩個方面進行對比分析：①開設的科目：開設歸類形式及所體現出的意義和育人宗旨；②課程的組織形式：包括課程開設時間段、課時數、授課教師組成 （開課選課流程)、課程評價。

表1 5所學校部分校本選修課課程列表

3.內容分析過程

從整體開設情況來看，5所學校近幾年校本選修課的開設量比較穩定。北京四中有86門，合肥一中有90門，昆明八中有105門，長沙縣實驗中學有19門，昆明十中有64門。

北京四中將校本課程歸為4類：人文社會類、科學技術類、心理藝術類、體育活動類，其余4所學校均沒有對所開設的課程進行具體分類。北京師范大學錢志亮教授在《回到原點看人》中講道：“人的全面發展是全面實施素質教育的根本宗旨；人的全面發展體現了科學精神與人文精神的辯證統一”“科學素養和人文素養都是人們應該具備的，二者應同時并舉，不可偏廢，這樣才能造就全面發展的人才”“一個人的精神世界有三大支柱：科學 （求真)、藝術 （審美)、人文 （向善)”。葉瀾教授也說過，“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”。“生命教育”逐漸成為素質教育必須關注的焦點之一，當前的現實要求中學教育要及時、準確地關注學生的心理和生命的需要，從而塑造學生積極向上的心理品質，使之樹立正確的生命觀，學會正確地對待挫折與壓力，達到個人與社會的和諧統一。

受累腺體:胰島素瘤:患者血糖值波動范圍較大;胰島素釋放指數》0.4,有明顯的Whipple三聯征表現:患者晨起空腹出現低血糖癥狀,空腹血糖值為1.9mmol/l《2.8mmol/l,進食或靜推葡萄糖后癥狀迅速緩解;上腹部MRI示:胰頭、鉤突處、胰頸、胰頸胰體交界處多發占位。

綜上所述，本文對“開設的科目”歸類形式確立了如下分析維度：身心健康類、生活技能類、人文素養類、科學素養類以及藝術素養類。表1將5所學校近幾年所開設的校本選修課依照該分析維度進行了分類統計。

表2 5所學校校本課程開設科目分類統計

從圖1來看，5所學校普遍都很重視學生人文素養、科學素養的培育，這初步反映出當前素質教育已經在全國鋪開并且得到了較好的理解和貫徹，同時對學生身心健康的關注度也較高。

圖1 5所學校校本課程開設科目類型對比

圖2 北京四中校本課程開設科目分析

圖3 合肥一中校本課程開設科目分析

圖4 昆明八中校本課程開設科目分析

圖5 長沙縣實驗中學校本課程開設科目分析

圖6 昆明十中校本課程開設科目分析

北京四中校本選修課科目設置 （如圖2)，除生活技能類課程尚存空白外，其他4類課程開設比重較為均衡。該校注重人文與科學素養的培養，身心健康和藝術素養同樣占據了一定比例。單從開設的科目這一側面來看，很好地契合了北京四中“以人育人、共同發展”，即“以行為影響行為，以品德培養品德，以能力提高能力，以理想樹立理想，以情操陶冶情操，以境界提升境界，以人格塑造人格”的教育理念。

“合肥一中以 ‘全面施教、廣育英才’為辦學宗旨，以‘懷天下抱負、做未來主人’為校訓，力圖在各項教育教學活動中使學生具有淵博的學識、閃光的才智、莊嚴無畏的獨立思想和灑脫自信的人生態度。”由圖3可知，合肥一中的教育理念在校本課程開設高度重視人文素養和科學素養類課程上得到了體現。

昆明八中校本選修課程開設量在這幾所規模相當的學校當中是最多的 （表2)，這與該校的管理方式密切相關。筆者了解到該校開設選修課的實施要求，除去主科拓展類有明確的課程規劃外，其他課程比較寬松。因此，從課程上來說，這樣就豐富了種類的多樣性；從教師的角度來說，沒有過多的約束更能發揮教師的特點和主觀能動性。另外，八中育人文化重視學生的“三生教育”（即生存、生活和生命教育)。比如，開設了各類身心健康課和生活技能課，其所占的比例都較好地凸顯了學校的育人理念 （如圖4)。

長沙縣實驗中學開設校本課程的時間沒有其他4所學校長，從校本課程的開設現狀來看，該校注重培養學生的綜合素質，側重于學生身心健康、情感、科學、人文素養的培育 （如圖5)。這些課程較好地契合了該校“為學生終身發展奠基”的育人宗旨。

昆明十中的辦學思想是“以人為本和諧發展追求卓越”，該校十分注重科學、人文素養的教育，校本選修課程開設這一層面也反映了其堅持以素質教育為中心、實事求是、以人為本，對每一個學生終身發展負責的育人觀 （圖6)。

三、研究結果

1.選修課程開設與開設意旨

對5所不同學校選修課的整體情況分析：不同的學校雖然在選定的維度上呈現出的開課比例有所不同，但每所學校開設的科目都是比較豐富的，為學生全面發展和自主選擇創造了充分的條件。選修課不僅有考試類、學科提高類課程，也有兼顧學生興趣、拓展學生課外素質的課程。但是，學科提高類的課程占比不多，能夠看出這些學校的校本選修課不是一種變相的以“應試教育”為主的課程。

此外，通過分析發現，學校開設選修課的科目類別、制定的計劃與學校自身的辦校特色和實際情況緊密相關。例如，昆明八中開設門數最多的是身心健康類中的體育運動拓展類，這和學校的育人特色是息息相關的 （表3)。

表3 昆明八中選修課科目開設量對比

2.課程組織形式

（1)排課方式及課時。經分析比較發現，不同學校選修課的排課方式可歸為兩類：第一類是在正常教學周內選擇一個固定的時間，如：每周二、三、四下午的最后一節課或周五下午最后兩節課；正常情況下，課時數都是每周1～2課時 （北京四中一周兩課時)，除去因一些臨時的事情而沖掉的課時外，進行至期末前兩周結束，總的課時約為12～20課時 （北京四中將近36課時)。這一課時量對于某些課程來說基本上夠了，但對于另一些課程來說這個課時可能還不夠，比如：程序類課程，易語言、算法設計等。若想學生在這些課程中得到一個比較全面、深入的發展，后續的措施是必不可少的。即要解決：如何保證在新的學期學生能夠得到繼續發展？

第二類是等正常教學周結束后 （期末后)，專門留一周或兩周時間給學生進行選修課學習 （昆明八中)。這種集中的學習方式比起前者在知識獲取上更有效率，但是選修課對于學期中繁重的學習負擔的調節效果卻沒有了。

（2)任課教師及課程評價。5所學校選修課開課流程基本一致：開學頭兩周教師開設好相應課程，由學生進行自主選擇 （有的借助選課系統)，經由教務科進行分類統計、審核，符合課程開設條件的則在第三、四周開始實施。除北京四中、合肥一中外，其他3所學校校本選修課的任課教師基本都來自本校。此外，北京四中、合肥一中有與大學進行合作而設立的大學先修選修課，由項目組派人對本校教師進行培訓或外聘授課教師。

在課程評價方面，昆明八中、昆明十中、長沙縣實驗中學采取的是由任課教師自行設定評價方式，北京四中、合肥一中的評價方式有考試、匯報、展示等多種手段。值得關注與思考的是，要使課程評價真正落到實處，就應評測教師的教學質量、學生的學習效果。

四、討論和建議

通過對相關中學校本選修課開設現狀及5所不同中學開設實例的內容分析，筆者對校本選修課的建設提出如下建議：

1.校本課程開設規劃：應能充分調動本校教師參與的積極性；要結合本校的實際情況及辦校宗旨，先歸類再設定相應類別的科目，寧缺毋濫，凸顯育人特色。

2.增強師資：選修課任課教師組成可考慮教師、家長和外聘結合；可以采取如北京四中、合肥一中建立與高校進行項目合作的方式，以增強師資力量。此外，還可以邀請相關專家進行選修課程建設培訓。

3.保證課時量：在高考壓力下，大部分開設了校本選修課的學校都會優先保證文化課課時，選修課一般設置為一周一節或兩節，并且遇到臨時情況時會選擇占用選修課的課時，這樣就會導致選修課課時不足，使學生的收獲大打折扣。因此，學校領導、教師和學生要提高對選修課的認識，意識到選修課在提高學生學習興趣、挖掘自身潛能、提高綜合素質方面的巨大作用，努力保證選修課每周至少一次課的課時量。只有保證了基本的課時量，學習效果才能有保證。

4.完善課程評價：加強對選修課教師教學的評價、學生學習效果評價。一般而言，學校對校本課程的評價應側重形成性評價，注重考查學生的生成性成果，可采用論文、調研報告、作品、匯報表演等途徑，側重評價校本課程對學生發展需求的滿足程度、校本課程的文化特色和促進教師專業發展的情況等。

5.提升認識：校領導、教師應提升對校本課程的重視度。這樣，不僅能促進學生全面發展，調整緊張的學習節奏；也更易于凸顯本校特色和育人理念；同時還有助于開闊教師視野，加深其對課程理論的理解，提高教學和科研水平，促使教師形成良好的教學風格，等等。

誠然，由于本次研究范圍有限，在開設高中校本選修課的過程中，對本文所提及的如何保證學生在新的學期能夠得到繼續發展，以及未反映出來的問題還需進一步研究。

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（編輯：朱澤玲）

G632.3

A

1671-0568（2016)30-0020-05

劉增，湖南省長沙市長沙縣實驗中學教師；岳善文，云南省昆明市第八中學教師；劉海培，安徽省合肥市第一中學教師；鄭駿雄，云南省昆明市第十中學教師。