高中校本選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的對(duì)比研究
——以5所不同地域的中學(xué)為例

□劉 增 岳善文 劉海培 鄭駿雄

高中校本選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的對(duì)比研究
——以5所不同地域的中學(xué)為例

□劉 增 岳善文 劉海培 鄭駿雄

文章對(duì)5所不同地域中學(xué)所開(kāi)設(shè)的校本選修課現(xiàn)狀從選修課科目組成（課程開(kāi)設(shè)意旨）、課程組織形式這兩大方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)校本選修課的建設(shè)進(jìn)行思考。

高中校本選修課；課程建設(shè)；現(xiàn)狀對(duì)比

一、問(wèn)題的提出

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高中課程改革歷經(jīng)了從設(shè)置文理科的分科性選修到學(xué)科課程采取必修和選修兩種形式。2003年 《普通高中課程方案 （實(shí)驗(yàn))》出臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

自2001年 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行)》提出，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式以來(lái)，各地都展開(kāi)了對(duì)校本選修課的研究與開(kāi)發(fā)，形成了一股校本課程開(kāi)發(fā)的熱潮。然而，近些年來(lái)，校本選修課的開(kāi)設(shè)卻總被人說(shuō)成是披著“素質(zhì)教育”的外衣，做著“應(yīng)試教育”的事，選修課被當(dāng)成了高考深化輔導(dǎo)課。另外，國(guó)內(nèi)還有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)校本選修課依然困難重重，常面臨著：沒(méi)有足夠的師資力量；教師工作壓力過(guò)大、參與度不高；校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠；家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題。

校本選修課是結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求，由學(xué)校自行或與其他研究人員協(xié)作開(kāi)發(fā)的課程，強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面具有不可低估的作用。與必修課相比，選修課具有很大的靈活性和開(kāi)放性。本文聚焦當(dāng)前校本選修課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，著重通過(guò)對(duì)較為成熟的校本選修課建設(shè)理論進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研以及對(duì)幾所具有代表性的學(xué)校進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)比其校本選修課的“課程的組成”“課程開(kāi)設(shè)意旨 （育人目標(biāo))”“課程組織形式”，并整理出開(kāi)設(shè)校本選修課可參考的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.分析文本的選擇與篩選

本文采用文本分析法對(duì)中學(xué)校本選修課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，以及5所不同地域中學(xué)的開(kāi)設(shè)實(shí)例進(jìn)行解讀。文本的選擇來(lái)源于以下兩方面：

（1)實(shí)例文本收集。借助各自學(xué)校的門戶網(wǎng)站及通過(guò)相關(guān)學(xué)校任課教師的協(xié)助來(lái)收集北京四中、合肥市第一中學(xué)、長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、昆明市第八中學(xué)和昆明市第十中學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)情況。校本選修課的開(kāi)發(fā)經(jīng)過(guò)十多年的摸索和實(shí)踐，有的地區(qū)已逐漸進(jìn)入發(fā)展的深水區(qū) （北京四中、合肥一中)，有的則仍處于探索階段 （昆明十中、昆明八中、長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))，為使文本具有參考、分析意義，本文主要選取這5所學(xué)校近2～5年內(nèi)的開(kāi)課情況。

（2)文獻(xiàn)收集。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索關(guān)鍵詞：“高中校本課程”“中學(xué)校本課程”“校本選修課”“開(kāi)設(shè)”，獲取研究所需要的文獻(xiàn)，時(shí)間點(diǎn)限定在2008年至今。

2.對(duì)比分析維度

參考相關(guān)文獻(xiàn)以及對(duì)5所學(xué)校課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，最終建立了對(duì)文本進(jìn)行分析的相關(guān)框架。擬定從兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：①開(kāi)設(shè)的科目：開(kāi)設(shè)歸類形式及所體現(xiàn)出的意義和育人宗旨；②課程的組織形式：包括課程開(kāi)設(shè)時(shí)間段、課時(shí)數(shù)、授課教師組成 （開(kāi)課選課流程)、課程評(píng)價(jià)。

表1 5所學(xué)校部分校本選修課課程列表

3.內(nèi)容分析過(guò)程

從整體開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，5所學(xué)校近幾年校本選修課的開(kāi)設(shè)量比較穩(wěn)定。北京四中有86門，合肥一中有90門，昆明八中有105門，長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)有19門，昆明十中有64門。

北京四中將校本課程歸為4類：人文社會(huì)類、科學(xué)技術(shù)類、心理藝術(shù)類、體育活動(dòng)類，其余4所學(xué)校均沒(méi)有對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行具體分類。北京師范大學(xué)錢志亮教授在《回到原點(diǎn)看人》中講道：“人的全面發(fā)展是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨；人的全面發(fā)展體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的辯證統(tǒng)一”“科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都是人們應(yīng)該具備的，二者應(yīng)同時(shí)并舉，不可偏廢，這樣才能造就全面發(fā)展的人才”“一個(gè)人的精神世界有三大支柱：科學(xué) （求真)、藝術(shù) （審美)、人文 （向善)”。葉瀾教授也說(shuō)過(guò)，“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)”。“生命教育”逐漸成為素質(zhì)教育必須關(guān)注的焦點(diǎn)之一，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)要求中學(xué)教育要及時(shí)、準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生的心理和生命的需要，從而塑造學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，使之樹(shù)立正確的生命觀，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待挫折與壓力，達(dá)到個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

受累腺體:胰島素瘤:患者血糖值波動(dòng)范圍較大;胰島素釋放指數(shù)》0.4,有明顯的Whipple三聯(lián)征表現(xiàn):患者晨起空腹出現(xiàn)低血糖癥狀,空腹血糖值為1.9mmol/l《2.8mmol/l,進(jìn)食或靜推葡萄糖后癥狀迅速緩解;上腹部MRI示:胰頭、鉤突處、胰頸、胰頸胰體交界處多發(fā)占位。

綜上所述，本文對(duì)“開(kāi)設(shè)的科目”歸類形式確立了如下分析維度：身心健康類、生活技能類、人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類以及藝術(shù)素養(yǎng)類。表1將5所學(xué)校近幾年所開(kāi)設(shè)的校本選修課依照該分析維度進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。

表2 5所學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)科目分類統(tǒng)計(jì)

從圖1來(lái)看，5所學(xué)校普遍都很重視學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的培育，這初步反映出當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)鋪開(kāi)并且得到了較好的理解和貫徹，同時(shí)對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注度也較高。

圖1 5所學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)科目類型對(duì)比

圖2 北京四中校本課程開(kāi)設(shè)科目分析

圖3 合肥一中校本課程開(kāi)設(shè)科目分析

圖4 昆明八中校本課程開(kāi)設(shè)科目分析

圖5 長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程開(kāi)設(shè)科目分析

圖6 昆明十中校本課程開(kāi)設(shè)科目分析

北京四中校本選修課科目設(shè)置 （如圖2)，除生活技能類課程尚存空白外，其他4類課程開(kāi)設(shè)比重較為均衡。該校注重人文與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，身心健康和藝術(shù)素養(yǎng)同樣占據(jù)了一定比例。單從開(kāi)設(shè)的科目這一側(cè)面來(lái)看，很好地契合了北京四中“以人育人、共同發(fā)展”，即“以行為影響行為，以品德培養(yǎng)品德，以能力提高能力，以理想樹(shù)立理想，以情操陶冶情操，以境界提升境界，以人格塑造人格”的教育理念。

“合肥一中以 ‘全面施教、廣育英才’為辦學(xué)宗旨，以‘懷天下抱負(fù)、做未來(lái)主人’為校訓(xùn)，力圖在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)、閃光的才智、莊嚴(yán)無(wú)畏的獨(dú)立思想和灑脫自信的人生態(tài)度。”由圖3可知，合肥一中的教育理念在校本課程開(kāi)設(shè)高度重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)類課程上得到了體現(xiàn)。

昆明八中校本選修課程開(kāi)設(shè)量在這幾所規(guī)模相當(dāng)?shù)膶W(xué)校當(dāng)中是最多的 （表2)，這與該校的管理方式密切相關(guān)。筆者了解到該校開(kāi)設(shè)選修課的實(shí)施要求，除去主科拓展類有明確的課程規(guī)劃外，其他課程比較寬松。因此，從課程上來(lái)說(shuō)，這樣就豐富了種類的多樣性；從教師的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有過(guò)多的約束更能發(fā)揮教師的特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性。另外，八中育人文化重視學(xué)生的“三生教育”（即生存、生活和生命教育)。比如，開(kāi)設(shè)了各類身心健康課和生活技能課，其所占的比例都較好地凸顯了學(xué)校的育人理念 （如圖4)。

長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程的時(shí)間沒(méi)有其他4所學(xué)校長(zhǎng)，從校本課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，該校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，側(cè)重于學(xué)生身心健康、情感、科學(xué)、人文素養(yǎng)的培育 （如圖5)。這些課程較好地契合了該校“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的育人宗旨。

昆明十中的辦學(xué)思想是“以人為本和諧發(fā)展追求卓越”，該校十分注重科學(xué)、人文素養(yǎng)的教育，校本選修課程開(kāi)設(shè)這一層面也反映了其堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心、實(shí)事求是、以人為本，對(duì)每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的育人觀 （圖6)。

三、研究結(jié)果

1.選修課程開(kāi)設(shè)與開(kāi)設(shè)意旨

對(duì)5所不同學(xué)校選修課的整體情況分析：不同的學(xué)校雖然在選定的維度上呈現(xiàn)出的開(kāi)課比例有所不同，但每所學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目都是比較豐富的，為學(xué)生全面發(fā)展和自主選擇創(chuàng)造了充分的條件。選修課不僅有考試類、學(xué)科提高類課程，也有兼顧學(xué)生興趣、拓展學(xué)生課外素質(zhì)的課程。但是，學(xué)科提高類的課程占比不多，能夠看出這些學(xué)校的校本選修課不是一種變相的以“應(yīng)試教育”為主的課程。

此外，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的科目類別、制定的計(jì)劃與學(xué)校自身的辦校特色和實(shí)際情況緊密相關(guān)。例如，昆明八中開(kāi)設(shè)門數(shù)最多的是身心健康類中的體育運(yùn)動(dòng)拓展類，這和學(xué)校的育人特色是息息相關(guān)的 （表3)。

表3 昆明八中選修課科目開(kāi)設(shè)量對(duì)比

2.課程組織形式

（1)排課方式及課時(shí)。經(jīng)分析比較發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校選修課的排課方式可歸為兩類：第一類是在正常教學(xué)周內(nèi)選擇一個(gè)固定的時(shí)間，如：每周二、三、四下午的最后一節(jié)課或周五下午最后兩節(jié)課；正常情況下，課時(shí)數(shù)都是每周1～2課時(shí) （北京四中一周兩課時(shí))，除去因一些臨時(shí)的事情而沖掉的課時(shí)外，進(jìn)行至期末前兩周結(jié)束，總的課時(shí)約為12～20課時(shí) （北京四中將近36課時(shí))。這一課時(shí)量對(duì)于某些課程來(lái)說(shuō)基本上夠了，但對(duì)于另一些課程來(lái)說(shuō)這個(gè)課時(shí)可能還不夠，比如：程序類課程，易語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)等。若想學(xué)生在這些課程中得到一個(gè)比較全面、深入的發(fā)展，后續(xù)的措施是必不可少的。即要解決：如何保證在新的學(xué)期學(xué)生能夠得到繼續(xù)發(fā)展？

第二類是等正常教學(xué)周結(jié)束后 （期末后)，專門留一周或兩周時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行選修課學(xué)習(xí) （昆明八中)。這種集中的學(xué)習(xí)方式比起前者在知識(shí)獲取上更有效率，但是選修課對(duì)于學(xué)期中繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)節(jié)效果卻沒(méi)有了。

（2)任課教師及課程評(píng)價(jià)。5所學(xué)校選修課開(kāi)課流程基本一致：開(kāi)學(xué)頭兩周教師開(kāi)設(shè)好相應(yīng)課程，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇 （有的借助選課系統(tǒng))，經(jīng)由教務(wù)科進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、審核，符合課程開(kāi)設(shè)條件的則在第三、四周開(kāi)始實(shí)施。除北京四中、合肥一中外，其他3所學(xué)校校本選修課的任課教師基本都來(lái)自本校。此外，北京四中、合肥一中有與大學(xué)進(jìn)行合作而設(shè)立的大學(xué)先修選修課，由項(xiàng)目組派人對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)或外聘授課教師。

在課程評(píng)價(jià)方面，昆明八中、昆明十中、長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取的是由任課教師自行設(shè)定評(píng)價(jià)方式，北京四中、合肥一中的評(píng)價(jià)方式有考試、匯報(bào)、展示等多種手段。值得關(guān)注與思考的是，要使課程評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，就應(yīng)評(píng)測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、討論和建議

通過(guò)對(duì)相關(guān)中學(xué)校本選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及5所不同中學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)例的內(nèi)容分析，筆者對(duì)校本選修課的建設(shè)提出如下建議：

1.校本課程開(kāi)設(shè)規(guī)劃：應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)本校教師參與的積極性；要結(jié)合本校的實(shí)際情況及辦校宗旨，先歸類再設(shè)定相應(yīng)類別的科目，寧缺毋濫，凸顯育人特色。

2.增強(qiáng)師資：選修課任課教師組成可考慮教師、家長(zhǎng)和外聘結(jié)合；可以采取如北京四中、合肥一中建立與高校進(jìn)行項(xiàng)目合作的方式，以增強(qiáng)師資力量。此外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行選修課程建設(shè)培訓(xùn)。

3.保證課時(shí)量：在高考?jí)毫ο拢蟛糠珠_(kāi)設(shè)了校本選修課的學(xué)校都會(huì)優(yōu)先保證文化課課時(shí)，選修課一般設(shè)置為一周一節(jié)或兩節(jié)，并且遇到臨時(shí)情況時(shí)會(huì)選擇占用選修課的課時(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致選修課課時(shí)不足，使學(xué)生的收獲大打折扣。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生要提高對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到選修課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘自身潛能、提高綜合素質(zhì)方面的巨大作用，努力保證選修課每周至少一次課的課時(shí)量。只有保證了基本的課時(shí)量，學(xué)習(xí)效果才能有保證。

4.完善課程評(píng)價(jià)：加強(qiáng)對(duì)選修課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。一般而言，學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生的生成性成果，可采用論文、調(diào)研報(bào)告、作品、匯報(bào)表演等途徑，側(cè)重評(píng)價(jià)校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的滿足程度、校本課程的文化特色和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的情況等。

5.提升認(rèn)識(shí)：校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)提升對(duì)校本課程的重視度。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏；也更易于凸顯本校特色和育人理念；同時(shí)還有助于開(kāi)闊教師視野，加深其對(duì)課程理論的理解，提高教學(xué)和科研水平，促使教師形成良好的教學(xué)風(fēng)格，等等。

誠(chéng)然，由于本次研究范圍有限，在開(kāi)設(shè)高中校本選修課的過(guò)程中，對(duì)本文所提及的如何保證學(xué)生在新的學(xué)期能夠得到繼續(xù)發(fā)展，以及未反映出來(lái)的問(wèn)題還需進(jìn)一步研究。

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（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016)30-0020-05

劉增，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師；岳善文，云南省昆明市第八中學(xué)教師；劉海培，安徽省合肥市第一中學(xué)教師；鄭駿雄，云南省昆明市第十中學(xué)教師。