大學生課堂英語交際意愿與學習動機的相關性研究

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一、概述

為什么在英語課堂上有些學生愿意開口而有些學生不愿參與交流？[2]多年的教學工作中發現大學英語的課堂上多數學生是被動的學習者，他們被認為是參加筆試的高手，口語方面卻不擅長。一些教育者還發現部分英語水平高的學生逃避開口說話，而水平有限的學生卻更愿意交流。隨著交際教學法的普遍應用，英語課堂的教學要更加注重學生的交流互動，培養學生的交際能力。教育部也提出大學英語的教學目標為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的工作和社會交往中有效地進行口頭和書面的信息交流[1]。外語學習過程并非是單純語言技能的學習過程，而是許多其他因素共同影響的過程，如學習動機、學習態度、社會支持和語言環境等，這些因素綜合起來被一些學者[3]稱作外語學習中的交際意愿（Willingness to Communicate，簡稱WTC）。英語交際意愿是英語學習的最終目標，所以，本文對大學生英語交際意愿及其影響因素進行研究是有現實意義的。

二、理論背景

交際意愿：交際意愿（WTC）概念源于McCroskey在母語環境下的研究，指的是在給予機會的情況下愿意與他人進行交流的傾向。MacIntyre及其同事將這個概念延伸至二語習得中并進行了詳細的研究，并創建了一個六個層面的金字塔的外語交流模式，將各個領域的理論和研究與語言學結合在一起分析外語交際過程中的情景因素和穩定性因素。

在亞洲，Tomoko Yashima于2002年以297名日本學生為研究目標探索出了一個適合日本學習者的交際模式，此模式歸納了二語語言程度、態度、動機、二語交際信心和交際的異域視角對交際意愿的影響以及各因素的相關關系，研究結果發現除了二語語言程度和交際信心沒有顯著差異外，其余各因素間的關系都有顯著差異。Hashimoto于2002年針對在美國高校的日本留學生開展實證調查，結果顯示學習動機對交際意愿產生正面效應。交際意愿在中國的研究還處于起步階段，W.P. Wen和clement認為中國學生雖然有參與交際的欲望，但受阻于社會情境和情感知覺等因素而不能發展為直接的交際意愿，研究結合中國孔子思想的價值觀，探索出一個適合中國學生的交際意愿模式，這個模式從語言學、交際學、社會心理學的視角歸納了影響中國學生交際意愿的多元化因素。Peng和Woodrow的定性研究發現中國學生在英語課堂上交際意愿低主要受語言焦慮、學習者觀念、自我知覺的語言能力等因素的影響，但其定性數據結果未能量化反映學習動機與交際意愿的相互作用。綜上所述，前人的研究雖然在理論框架和研究方法上提供了借鑒，但也存在一些不足，比如研究背景單一化，他們大多都在國外對留學生展開調查。根據MacIntyre[3]的研究，交際意愿只有在不同的環境下展開調查才更具有科學性和實用性。同時，在中國教育環境下有關交際意愿與學習動機的相互作用前人并未有深入的分析。本文采用定性與定量相結合的實證研究方法對交際意愿與學習動機之間的關系展開深層次的探究。

三、研究方法

（一）研究對象

參加此次研究的學生來自廣州某高校180名大二非英語專業的學生，選取的專業盡可能具有代表性。問卷是隨機發放的，最終收回有效問卷174份。

（二）研究過程

研究結合定性和定量的方法，分兩個階段進行。首先，向

學生發放問卷。問卷由三部分組成。第一部分是個人信息；第二部分來自改編于MacIntyre等人和McCroskey的12個有關課堂內交際意愿的問題（倩=0.889），計分方式為里克特五分制，學生回答問題的范圍從1-“從不愿意”（never willing）到5-“幾乎總是愿意”（almost always willing）第三部分量表根據Yashima和高一虹設計組成，其中20個問題涉及學習動機類型（倩=0.869），6個問題涉及學習動機強度(倩=0.728)，量表采用里克特五級計分方式，以1（完全不贊成）到5（完全贊成）。從各部分的倩系數值來看，此設計符合統計要求。然后研究者邀請10位學生接受半結構化訪談，回答4個開放性問題，目的在于解釋所答問卷，從而驗證定量數據的結果。訪談采用中文并錄音，隨后對錄音進行文本改寫。

（三）數據收集與分析

問卷收集后，研究者將結果輸入電腦，首先用SPSS 15.0對各部分量表進行描述性分析，因子分析將學習動機進行分類，并運用皮爾遜積矩分析各種動機因子分別對交際意愿產生的效應。之后將訪談部分錄音轉寫文字并予以歸納，對重復出現的歸因命名，為定量數據提供參考。

四、研究結果

（一）對課堂內交際意愿和學習動機的描述性分析

根據表1數據顯示，受試者在交際意愿部分的平均值為2.98，這說明學生英語課堂上不太愿意主動參與交流，學習動機平均值為2.8。經過因子分析，研究者將學習動機歸為五大類，分別被命名為：證書型動機；社會壓力型動機；環境型動機；內在動機；個人前途型動機。此分類結果接近高一虹的研究結果。表2說明受試者的學習動機不是很強，其中因為獲取證書而學習的動機略高，其次社會壓力對學生的學習動機有一定的影響，學生對學習環境不是很滿意，對英語世界文化缺乏認同感，學習更多是為了滿足功利性要求。

表1　對交際意愿和學習動機的描述性統計

表2　對學習動機5大因素的描述性統計

（二）學習動機對交際意愿的作用

根據皮爾遜積矩分析顯示（表3），五種學習動機類型均與交際意愿存在顯著正相關。這說明學生為了獲取證書愿意參與交際，學習環境越輕松學生越愿意參與交際，社會壓力感越強越愿意參與交際，學生對英語世界文化越感興趣越愿意參與交際，對個人前途發展越有利越愿意參與交際。

五、討論

表3　交際意愿與學習動機5大類別的相關性分析

研究結果顯示受試者的學習動機總體不強。學習動機的五種類別中如證書型、個人前途型、社會壓力型、環境型可歸為工具型學習動機。受試者的學習動機都呈現較清晰的工具型導向，其中證書型的學習動機最強，與交際意愿的相關系數最大。這說明在中國的教育環境下，對于非英語專業學生而言，四六級考試及其他類型的英語證書型測試是學生學習英語的主要動力，從而會影響學生的學習態度和學習積極性。學習積極性越高，學生課堂上越愿意主動參與交際，英語課堂上口語輸出的有效性也得到提高。例如蔡某某同學在評價自己的交際意愿水平時這樣說道：“我希望四六級成為我學習英語的動力，督促我多開口，練好口語。”社會壓力和學習環境對交際意愿也顯示正相關反應。麥某某說：“現在的社會環境逼迫我們要學好英語，提高口語水平。”輕松的學習環境有利于提高學生的交際意愿。受到中國傳統文化的影響，學生怕“丟面子”，大部分的中國老師在課堂上被尊為專業權威，學生是被動的知識接受者，一旦學生回答錯誤，老師缺乏一定的包容、理解和鼓勵。久而久之，學生對學習環境產生負面的認知心理，喪失交際的主動性。例如唐某被問到為何不愿開口講話時，她說：“我有時想回答，但我們班的課堂氣氛很嚴肅，大家都不想說了。”

內在動機可歸為融合型學習動機，學生的內在動機不強，說明他們對英語世界文化缺乏一定的認知度，因此表現出的英語交際意愿也低。例如陳某說：“我對英語沒有太高要求，對西方文化也不感興趣，上課也覺得沒什么好講的。”

六、結束語

本研究探討了英語交際意愿與學習動機之間的關系。五種類型的學習動機與英語交際意愿都有顯著關聯。所以教師在課堂上應當靈活、科學的調整教學方法，教學環節中可巧妙運用多媒體融入西方文化的講解，激發學生的興趣。教師善于改變教學策略，創造相對輕松的學習環境，增強老師與學生之間的情感交流，鼓勵學生開口講話，多給學生正面的評價、營造相互信任、友愛互助的課堂環境。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[教學大綱]（試行）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]劉駿，鐘堅.2005留美中國學生的課堂沉默現象探析[J].現代外語，2005（4）.

[3]MacIntyre, P. D., D?rnyei, Z., Cl佴ment, R. & Noels, K. A. （1998）. Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation，Modern Language Journal，82（4）：545-562.

大學生課堂英語交際意愿與學習動機的相關性研究

王燁
（廣州大學華軟軟件學院，廣東廣州510075）

摘要：運用調查問卷和訪談數據，對大學生課堂交際意愿和學習動機進行了相關性研究。結果顯示，因子分析將學習動機分為五大類，均與交際意愿存在正相關，其中證書型動機與交際意愿的相關系數最大。為此，作者提出了一些有針對性的教學建議來激發學生的交際意愿。

關鍵詞：課堂英語交際意愿；學習動機；相關性

Abstract:Based on questionnaire surveys and interviews, the study attempts to analyze relations between willing-ness to communicate (WTC) in English and motivation. The major findings were as follows: Firstly, five types of mo-tivation by factor analysis were positively correlated with WTC. Secondly, certificate motivation was most significantly correlated with WTC. Given these findings, the researcher put forward a series of pedagogical measures that could be applied to college EFL teaching.

Keywords:willingness to communicate in English; learning motivation; relevance

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0107-02