班主任需要走進孩子心靈

楊穎初

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，對于學生的習慣養成和品德形成有著很大的影響。班級里的孩子及其存在的種種問題，都需要班主任運用智慧去面對，去解決。班主任只有去了解學生的所思所想所感，走進孩子的心靈，才能發現問題的根源，好去幫助他們。下面，筆者結合自己教學中遇到的實例，談幾點班主任工作的要點。

一、案例描述

思思個子小小的，也不太活潑。因為身高的原因，筆者把她安排在第一排。誰知道在老師的眼皮底下，她也一點不聽課。大多數的學生都端正地坐著，她卻總是回頭，趴在后面同學的桌上，和別人說笑。筆者提醒了她，她就轉過來，低著頭玩弄文具。課堂上她的小眼睛從來沒有看過筆者和黑板，筆者的話一句也沒有飄進她的耳朵里去。別的孩子在寫字的時候，她就發呆，桌上連書也沒有，學的內容也是一問三不知。

筆者看在眼里，急在心里。于是筆者把她找來，告訴她：“思思，你已經是一名小學生了，小學生來學校是要學習的，老師不是不讓你玩，你下課的時候可以好好地去玩，但是上課的時候就一定要認真地聽老師講課，不要做小動作，要不然你什么都沒學到怎么行呢……”筆者說了一大堆道理，但是一點用也沒有。思思就站在那里一言不發，還歪著頭、斜著眼睛看筆者。

就這樣過了半個學期，雖然筆者找過她談過好幾次話，但思思的表現沒有什么改善。好幾個老師都向筆者反映：思思上課不聽講，作業也一塌糊涂。孩子們也找筆者“告狀”：寫作業時思思就頭一歪看同桌的，還會罵人。思思的“劣跡”仿佛越來越多，不知從何時開始，她會從家里帶玩具到學校來，有時是貼畫，有時是玩具魔法棒，有一次竟然帶了小氣球來。

在我的問詢下，思思第一次是撒謊說玩具是她爸爸裝在她書包里的。我雖然識破了她的謊言但只要她保證不再帶玩具。第二次帶玩具時，筆者向她提了三點要求：不能說謊，不能罵人，不能帶玩具。她答應了。第三次，她竟帶了一把小剪刀。這次筆者卻沒有呵斥她，而是失望地對她說：“思思，這是你第三次騙老師了，三次騙了老師會怎樣？”筆者想起以前和他們說的故事《狼來了》，想讓她知道說謊多了就不會有人再相信她了。誰知道她說：“會被狼吃掉。”

筆者心里笑了，這個孩子只記住了故事表面的意思。但是筆者還是擺出嚴肅的面孔，順勢問她：“那你想被狼吃掉嗎？”沒想到思思哇地一聲哭了，邊哭邊搖頭說：“我以后再也不帶了。”筆者還是告訴她，老師相信她最后一次。

事后第二天，筆者無意地問了思思一句：“思思，你帶玩具了嗎？”“沒有！不信你檢查！”她認真地看著我。筆者笑了：“不用，老師相信你！”

從此之后，思思再也沒有帶過玩具。不僅如此，筆者還驚喜地發現她上課聽講了，有次還拿著本子問老師問題。她看老師的時候，再不是那種斜著眼睛的樣子，筆者也再沒聽到過她罵人。

二、案例反思

1.班主任工作要抓住根本。很多班主任都特別愛和學生講什么應該做、什么不該做，還生怕自己說漏了什么。其實，這些道理孩子們都明白，可還是有孩子做不好。要培養自覺的學生，光告訴他們做什么或不做什么是不行的。根本是要讓孩子明白正確的做法是什么，培養他們自己解決問題、自我分析的能力。例如筆者班上有個學生很聰明，就是脾氣很壞，當他和別人有矛盾時，就容易大喊大叫摔東西。筆者告訴他這樣做是不能解決問題的，還會讓人都不喜歡你了。但是這還不夠，還要教他怎樣控制脾氣，怎樣處理與別人的矛盾。筆者想到有一次去聽課，講的是情緒管理，告訴我們：當你憤怒時，就伸出一根手指，想象這是一朵美麗的花，聞聞它，再想想它是一只蠟燭，吹滅它。教會學生這樣一呼一吸，就很有效地緩解了學生的暴躁。

2.班主任工作要貼近學生。低年級的孩子本來就很難長時間集中注意力，通篇說大道理只會讓他們厭倦，也聽不進去。班主任做工作時，要用孩子習慣的方式。例如那些流傳下來的經典故事，都是民間智慧的結晶，既貼近生活、生動有趣，又有教育啟迪作用，都是很好的德育素材。《濫竽充數》告訴他們做事不能投機取巧，《丑小鴨》教會孩子們要自信堅強，《愚公移山》則教育他們做事要持之以恒……班主任教導學生可以多引用這些故事，相信這些故事會對學生起到潛移默化的作用，幫助他們成長為一個正直的人。

3.班主任要走進孩子的心靈。孩子需要愛。在心理學實驗中，感受到更多愛的個體往往智商更高，學習能力也更強。在現實中，孩子和教師建立起良好的情感也有助于提高教育教學的效果。孩子也需要信任，對于低學段的孩子，教師往往覺得他們缺乏自制力，會事無巨細地管理、檢查。思思的案例告訴筆者，和孩子建立起信任關系是多么重要。當她違背了自己的諾言，筆者讓她知道這不是沒有代價的，她的誠信受到了質疑。而她遵守了許諾后，筆者便不再對她抱有懷疑態度，讓她感受到被信任的感覺，她會自覺地改正不良習慣，這就是信任的力量！◆（作者單位：江蘇省南京市西善橋中心小學）

□責任編輯：范宏芳