小學英語教學中小組合作學習實踐應用

李燕

隨著新課改的不斷深入與素質教育的快速發展，小學英語教學正面臨著諸多新的挑戰。在新條件之下，小學英語教學開始了對新觀念、新思想、新方法的探索與追求。在這一過程中，小組合作學習方法成為了新時代小學英語教學重要方法之一。

小組合作學習方法憑借自身特質與優越性，符合新課改教學策略要求。小組合作學習法不僅能活躍課堂氣氛，還能營造平等快樂的學習氛圍，能有效提高學生主動學習意識與英語學習能力。因此，小組合作學習得到了英語教育界普遍認可，成為小學英語教學中較為常見的教學應用模式。但在實踐過程中，由于教師教學水平的參差不齊，導致小組合作學習模式陷于表面化、片面化、操作形式化問題之中，其教學優勢得不到有效發揮，教學成果不盡如人意。因此，小組合作學習模式在實踐中如何得到正確運用，達到提高教學效益、發揮教學作用的目的，是當前每一位小學英語教育工作者需要思考的問題。

一、小組合作學習的重要性

美國教育家David Koonts于上世紀70年代首先提出小組合作學習觀點。該觀點基于小組合作性活動，將動態因素之間合作與互動作為學習要點，以學習效率與學習質量提升為目的，最終達到教學成果目標。課堂氣氛影響著學生學習進程，小組合作學習能有效活躍課堂教學氣氛，為每一位學生提供大聲說出英語的機會，提高學生學習積極性。不僅如此，開放的課堂環境還能增加小學生學習實踐機會，激發學習潛能，提高團隊合作能力。

二、小組合作學習在小學英語教學中存在的問題

小學英語教學中長久存在的問題并沒有隨著小組合作學習發展而得到解決：第一，情境的缺乏與活動反饋的缺失使得小組合作學習流于形式，為了合作而合作的現象屢見不鮮，這與小組合作學習教學最初目標南轅北轍，使得教學質量大打折扣;第二，小學課堂上小組合作學習對象通常是同座或鄰座同學，小組整體結構安排不合理，最優組合難以實現。除此之外，教師的統一劃分也不利于小學生自我學習意識的成長，制約了自我潛力的開發;第三，教師習慣用單一化評價方法評價學生，單調的語言、敷衍的態度嚴重束縛了小學生個性發展。

三、小組合作學習在小學英語教學實踐中應用策略

1.科學分組

科學分組決定了小組合作學習模式的最終成敗，它是小組合作學習成功開展的必要前提。為此，需要從以下幾個方面進行分組科學性建設：①每組人數保持在4至6人之間。小學生天生活潑好動，人多嘴雜，秩序混亂，不易控制。同時人多會造成依賴心理，不利于每一位學生英語能力的提升與個性方面展示。人太少則容易造成交流空擋，出現冷場情況;②人員安排以5人小組為例，以英語成績為標準，小組應包含1名成績好、2名成績一般、2名成績較差的學生，這樣多層次的配備方案能使學生互相影響，取長補短;③除了成績之外，性格方面差異也是考慮的重點。外向或內向、活潑或文靜都是教師在分組中需要考慮的因素，將不同性格的分在一組，使其互補，能夠更好地平衡組間水平;④不要輕易改變已形成的小組，以一個月為期，周期性進行更換，以此保證學生的新鮮感。

2.制定規則

小組合作學習需要所有學生齊心合力，共同完成教學任務。為了避免魚目混珠、依賴他人或不發表意見的學生出現，教師需要制定相應規則，教導學生“合作關系”“榮辱與共”等團隊意識，明確每一個小組合作任務與任務分工，鼓勵學生盡可能地利用英語交流，共同營造出一個良好的學習氛圍。

3.評價機制

小組合作學習是團隊學習在小學英語教學中的實踐應用，同時也是個人在團隊中發揮優秀能力與學習英語知識的重要過程。為此，教師對學生應以觀察引導為主，從旁觀察。先對團隊成績進行肯定，再對團隊成員進行針對性評價，幫助每一位學生認識到自身優點與不足。

四、教學案例分析

以小學《英語》六年級上冊Unit 6 holidays作案例分析。

教學背景。教學課時限定為一課時，要求學生對教材所涉9個節日習俗進行查找，并完成生僻單詞的查閱工作。

教學內容。教學內容包括：節日名稱的聽、說、寫能力;9個節日的來歷與相關習俗;學生跨文化交際能力培養;信息的收集與處理能力;愛國主義培養。通過小組合作學習，幫助學生了解節日習俗，并加強相關詞匯應用能力。

教材分析。六年級學生已具備一定的英語表達能力，因此在教學過程中不必拘泥于知識傳授，應從話題興趣度入手，提升學生課堂積極性，幫助學生掌握科學學習方法。

小組合作學習模式不僅能在課堂上創造平等、和諧的學習氣氛，還能調動學生主動學習英語知識的積極性，符合新課改要求。該模式雖然在實踐中存在一些不足，但經過改進后，小組合作學習模式必能將優勢充分發揮出來，提高小學英語綜合教學水平。◆（作者單位：江蘇省海安縣丹鳳小學）

□責任編輯：鄧 ?鈺