關愛農村地區(qū)殘障兒童的學前教育

沈琪

【摘要】殘障兒童的學前教育在我國開展的相對較晚，其中農村的殘障兒童的學前教育作為特殊教育的薄弱部分，仍應得到社會各界的重視，使農村的殘障兒童在學前階段得到充分的關心愛護，實現教育公平。本文采用文獻資料法、觀察法，以三名就讀于農村某特殊學校的學前班殘障兒童為對象，指出農村殘障兒童的學前教育方面存在的問題，并對農村殘障兒童的學前教育提出相應的建議。

【關鍵詞】 殘障兒童、學前教育、農村地區(qū)

殘障兒童的學前教育是特殊教育的重要組成部分，逐漸成為衡量實現教育公平、發(fā)展特殊特殊教育的重要指標。我國作為農業(yè)大國，農民和農村問題一直是中國發(fā)展的突出問題，而農村教育是農村發(fā)展的關鍵，農村殘障兒童的學前教育也日益得到社會各界的關心和重視。今年來我國農村的特殊教育取得了一定的發(fā)展，但農村殘障兒童的學前教育的普及率不高，學前教育階段的特殊教育水平相對偏低。針對目前的發(fā)展狀況，我國2014年在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中指出，各地區(qū)將殘疾兒童的學前教育列入國家學前教育的重大項目，支持和發(fā)展農村地區(qū)的殘障兒童學前教育，鼓勵當地普通幼兒園、特殊學校、福利機構等共同協(xié)作發(fā)展學齡前特殊教育。本文選取三例農村殘障兒童作為研究對象，通過對他們的觀察研究，了解其在農村地區(qū)學前教育的發(fā)展狀況和存在的問題。

一、 案例特點

研究對象一：付剛（化名），男，出生在一個普通家庭，由于家中還有一個患有智力障礙的哥哥，家境較為困難，幼年被檢查出患有言語障礙癥。由于家庭條件貧寒，導致其較晚才到特殊學校學前班學習，入校前對日常生活的認知較差，易對陌生事物產生恐懼心理。在特殊學校學習半年，學會了一些基本禮儀與簡單發(fā)音。

研究對象二：張玉（化名），女，被檢查出患有先天性重度聽力障礙，出生在農村，由于得到父母的重視，很早就到當地的特殊學校學習，通過三年多的特殊學前教育的學習，她能認準口型，能進行簡單詞語的交流，熟練掌握二十以內的加減法和識字。

研究對象三：宋方宇（化名），女，八個月時由于發(fā)燒未引起重視，導致腦膜炎，最終背診斷患有智力障礙，但天性活潑，在送到當地農村的特殊學校，接受特殊教育后，能掌握一些日常用語，通過感統(tǒng)訓練，在運動方面有一定發(fā)展優(yōu)勢。

以上三例農村學齡前殘障兒童是所有農村地區(qū)接受特殊教育的現實生活的真實反映，通過對其的觀察研究來初步了解我國農村地區(qū)的殘障兒童接受學前教育的情況。

二、 研究方法

（一） 研究對象

選擇就讀于農村特殊教育學校的三位學齡前兒童作為研究的對象，了解其在特殊學校接受學前教育的具體情況，對其進行研究分析。

（二） 研究方法

本文采用文獻資料法、觀察法。文獻資料法，通過閱讀大量的文獻資料，對農村的殘障兒童的學前教育有整體的把握了解：觀察法，通過對三名普通農村殘障兒童的觀察，體會我國農村特殊教育中學前教育的發(fā)展情況。

（三） 實施方案

首先先確定好此次的研究對象，對三名研究對象做初步的了解，然后對三名研究對象進行觀察，觀察他們每日在特殊學校學習、生活等各方面的情況，最后對農村殘障兒童的學前教育進行總結，得出結論，提出教育提議。

三、 農村殘障兒童學前教育存在的問題

1、 特殊學校缺乏完善的培訓課程管理

因為受客觀條件限制，許多農村的特殊學校無法開展完善的課程體系，導致部分的殘障兒童只能接受一部分訓練，更多的特教老師選擇大城市的名校，許多農村的學校缺乏相應的人才，導致課程設置不到位，無法真正滿足學生的需求。

2、 殘障兒童的教育過分依賴學校

眾多殘障兒童在進入特殊學校后，很多家長覺得得到了解脫，或者認為自己對殘障兒童的教育無能為力，只有依靠學校老師才能使孩子得到發(fā)展。但是，學校教育只是特殊教育的一方面，家長是殘障兒童的監(jiān)護人，殘障兒童更多的時間是和家長在一起，只有家長足夠重視，參與到特殊學前教育中，才能使農村的殘障兒童的身心得到更好的發(fā)展。

3、 家庭條件限制部分農村兒童接受學前教育

由于家庭經濟條件的限制，許多農村的殘障兒童不能去相應的機構接受學前教育，只能在家?guī)椭改竸辙r，由于自身身體或心理條件限制，他們若不進行早期干預會影響以后的生活。

4、 講課忽略知識的遷移應用

在農村的特殊學校學前班，經常會看到各種基本生活和常識的訓練和講授，例如十以內的數字和簡單的漢語拼音。但是很多老師忽視知識間的遷移與實際應用。通過觀察農村殘障兒童，發(fā)現有些殘障兒童通過學習認識了十以內的數字，但是簡單的數字相加卻無法理解，很多孩子只會模仿教師的發(fā)音和動作，并沒有理解真正的含義，不會應用在學校學習的知識。

四、 農村殘障兒童學前教育的建議

1、 加強和完善特殊學校的課程的管理。

針對不同類型的殘障兒童，特殊學校應該分班設置，聘請更多的高校師范生和一線老師到農村。開展更多的課程，例如感統(tǒng)訓練、手工課、禮儀。心理輔導等。

2、 家長、社會和學校三方共同參與殘障兒童的教育中。

農村殘障兒童的學前教育需要社會各界的支持，無論是家長，政府還是學校都要明確自身的責任，做好本職工作。

3、 加大經費的投入和支持。

對于家庭困難的農村殘障兒童，學校應盡量免除其學費、書費和飲食住宿費等，政府應加大幫扶力度，接觸農村殘障兒童家庭的后顧之憂，使更多的農村殘障兒童可以接受良好的學前教育。

4、 教育內容根治于生活。

學前教育作為特殊教育的基礎部分，應更多的幫助殘障兒童養(yǎng)成良好的行為習慣和積極向上的人生心態(tài)。并且應針對農村的特點，教授給殘障兒童一些有關農村生活的知識和技能。

【參考文獻】

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