小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略

魏雙平

【摘 要】作業(yè)是檢驗教學(xué)效果的手段之一，量大會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，量少起不到應(yīng)用的效果。因此，有必要尋找作業(yè)設(shè)計的有效策略，以提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；和諧；個體差異

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0095-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的載體。其效度如何，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固所學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，提高作業(yè)質(zhì)量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。提高數(shù)學(xué)課堂效率、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生健康、快樂成長，是每個數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)已適應(yīng)不了新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求。那么，數(shù)學(xué)教師如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、游戲的樂園，為課堂教學(xué)而服務(wù)呢？怎樣避免數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容單一、簡單機(jī)械、作業(yè)量大、質(zhì)量不高等現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，可從以下實(shí)踐中找到答案。

一、注重作業(yè)的生活性與趣味性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生身邊熟悉的，有趣的生活環(huán)境體驗中選取學(xué)習(xí)素材，更容易激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣……”因此，廣大教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計有趣味性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

1. 作業(yè)標(biāo)題人性化、趣味化

傳統(tǒng)的作業(yè)標(biāo)題往往嚴(yán)肅有余而活潑不足，題目缺少人文性，缺少教師對學(xué)生的關(guān)愛。新課改強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生感受關(guān)愛，減少心理壓力，增強(qiáng)自信心。例如，在作業(yè)命題過程中，題首設(shè)置“友情提示”“情感激勵”欄目，寫上“下面都是你學(xué)過的基本計算題，只要你細(xì)心，一定能做得又對又快”的提示語。又如，將“判斷題”改為“我當(dāng)包公”等這些親切、有趣的語言，改變數(shù)學(xué)作業(yè)標(biāo)題呆板和單一的狀況，使學(xué)生在輕松而有趣的氛圍下積極答題，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式。

2. 作業(yè)內(nèi)容情境化、生活化

學(xué)習(xí)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計生動的情境式作業(yè)，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，主動思考如何解決問題，在解決問題的過程中引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，不斷激起解決問題的欲望。例如，學(xué)習(xí)“厘米、米的認(rèn)識”后，設(shè)計測量回形針長度、食指寬度、書本長寬、平伸兩臂間的長度、教室的長寬等作業(yè)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。

3. 作業(yè)形式游戲化、多樣性

游戲是學(xué)生最容易接受的活動之一。將所學(xué)知識寓于愉悅的游戲活動中，讓學(xué)生在玩中不知不覺地學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生思維，喚起探索思考的熱情，最終想辦法解決。例如，學(xué)習(xí)“兩步及三步計算式題”后可以設(shè)計“奪紅旗”“抽卡答題”“小組比賽”“玩撲克牌”等游戲活動，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行多樣性的計算練習(xí)。

二、注重作業(yè)設(shè)計的層次性與彈性化

新課改要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。本著這樣的指導(dǎo)思想，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)面向全體，著眼于基本要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層設(shè)計作業(yè)。作業(yè)難易程度可分為3個層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)與拓展練習(xí)。按層次設(shè)計作業(yè)，可避免數(shù)學(xué)作業(yè)簡單機(jī)械、質(zhì)量不高等現(xiàn)象，既能減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，保護(hù)他們的積極性和自信心，讓各層次學(xué)生都能量力而行，獲得成功的快樂。

例如，在五年級上冊小數(shù)乘法單元，學(xué)習(xí)完簡便算法后，可從3個層次來設(shè)計作業(yè)：

基礎(chǔ)練習(xí)：①6.4×72+6.4×28；②（1.25+2.5）×4。

綜合練習(xí)：①6.4×99+6.4；②8.5×10.1。

拓展練習(xí)：①8.4×5.6+8.4×5.4-8.4；②9.4×7.2+0.94×28。

這種“自助餐”式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和能力自主選擇，有利于調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的原則，使每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、立足現(xiàn)實(shí)世界，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性與探索性

數(shù)學(xué)離不開生活，生活當(dāng)中處處蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種延伸活動，這種延展活動不是單純地對例題的模仿與復(fù)制，而是學(xué)生通過動手實(shí)踐，自主探索與合作交流形成的對知識再認(rèn)識、再體驗的過程。因

此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為知識的探索與體驗者。

1. 實(shí)踐操作性作業(yè)

實(shí)踐操作是手腦并用的過程，也是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。小學(xué)生的思維往往處于具體、形象階段，學(xué)習(xí)抽象的、規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識還需借助活

動。例如，學(xué)習(xí)“長度單位”后，讓學(xué)生測量自己和同學(xué)的身高，最后制成身高統(tǒng)計表。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

2. 調(diào)查探究性作業(yè)

在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計與調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。通過收集、調(diào)查相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢查閱資料，并利用課外作業(yè)的機(jī)會有計劃、有目的地進(jìn)行生活調(diào)查，獲得大量的數(shù)學(xué)信息，豐富所學(xué)知識。這樣的作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識”后，布置學(xué)生調(diào)查比千米大的長度單位有哪些，比毫米小的長度單位有哪些。學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查，上網(wǎng)查閱，還有的到課外書籍中查閱，極大地拓展了學(xué)習(xí)的途徑，鍛煉了學(xué)生的能力。endprint

調(diào)查探究性作業(yè)設(shè)計除以上情形外，還有很多的類型，如小課題的研究、數(shù)學(xué)日記……這樣的作業(yè)給學(xué)生以更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸到生活的“大課堂”，學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，更有利于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、發(fā)展創(chuàng)新思維，凸顯作業(yè)的開放性與自主性

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要適度引進(jìn)開放性習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可設(shè)計這樣的開放性作業(yè)：老師帶五（1）班38名同學(xué)去春游，個人門票價40元，10人以上團(tuán)體票價打8折，利用以上信息，說說你的購票方案。”這樣的開放性作業(yè)，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的樂趣。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在引進(jìn)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡可能發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，才能讓學(xué)生在這個過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用更多知識解決問題。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的乘法運(yùn)算定律，自擬幾道有關(guān)小數(shù)的簡便運(yùn)算題，編好題后與同桌交換做題，然后交給出題人評改。這樣的作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生用自己擅長的表現(xiàn)方式把學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)識呈現(xiàn)出來，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定基礎(chǔ)。

教者若有心，學(xué)者必得益。新課改的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極探索并實(shí)施新型的、多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)是一個重要切入口。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，在數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施上巧設(shè)計、細(xì)思量，多動腦、多想辦法。只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從單一、枯燥的作業(yè)中解脫出來，讓他們健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[3] 丁雁玲.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識與實(shí)踐研究[EB/OL]. http：//www.yzps.edu.sh.cn/teacherweb/hq_pmd/new_page_2.htm.

[4] 顧元康.淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則[J].教學(xué)與管理，2001，（1）.

（編輯：易繼斌）endprint