航空港建設視閾下“微課”在企業外語培訓中的應用

【摘要】微課教學內容少，主題突出，教學時間短，形式生動活潑，趣味性強，使用方便，傳播形式多樣很好解決了企業員工群體結構復雜，外語水平參差不齊，學習時間精力有限，對學習內容和形式的趣味性要求高等問題，對提高企業外語培訓水平，提高企業國際競爭力具有較強現實意義。

【關鍵詞】微課 企業外語培訓 鄭州航空港

鄭州航空港綜合試驗區進駐大批國際化大型企業，基于鄭州航空港外向型經濟和進出口貿易的導向，企業要在國際市場具有競爭力，必須擁有一支高水準外語人才隊伍。因此，企業外語培訓成為鄭州航空港企業戰略的重要的組成部分。微課技術的自身優勢使其突破傳統課堂教學的時空限制，本土高校應開發針對鄭州航空港區企業外語培訓的微課體系。

一、微課概念、特點及應用

微課這一概念最早由美國圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出。胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現狀，提出國內比較系統的微課概念。微課是微課程簡稱，指以視頻為主要載體記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點、重點、難點、疑點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。是一個繼微客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物。

微課教學主題突出，每節只針對一個學科知識點的教學活動；微課教學時間短，一般為5-8分鐘左右；微課視頻形式生動活潑，趣味性強；微課使用方便，傳播形式多樣。微課迅速引起了教育界廣泛關注，并相繼開展了一系列有關“微課”探索和建設的研究。

微課最早應用于1993年，美國北愛荷華大學的麥克格魯教授成功開發的“一分鐘有機化學課程”。1995年，英國利茲大學的T.P.Kee教授提出“一分鐘講座”。2011年11月，教育部面向全國推廣微課的教學模式。微課的應用正在全國范圍內延展，涵蓋了小學到高等院校教各個層次。但在企業英語培訓中，微課應用和研究并不多見，但前景一片光明。

二、企業外語培訓現狀

企業員工的群體結構復雜，外語水平參差不齊，學習動機和目的不同，學習時間精力有限，決定了企業外語培訓需求的個性化、多樣化。

1.企業員工群體結構復雜。企業員工群體不僅年齡跨度較大，而且在從業范圍、教育水平、社會經濟地位、價值觀念等方面也具有較大差異。年齡比較大的學習者接受的是傳統的英語教學方式，相對于年紀較輕的學習者來說語言水平差距較大。

2.企業員工外語水平參差不齊。參加外語培訓的學員多數沒有正規、系統的語言教育背景，外語水平差距很大。企業外語培訓受教學資源限制，難以做到按水平分層級授課。

3.企業員工學習時間精力有限。企業員工，往往既是家庭生活的支柱，又是業務工作的骨干，雙重負擔使學習的時間和精力非常有限，影響培訓效果。企業員工同時扮演著勞動者、父母、丈夫、妻子、學生等多重社會角色。除了工作、學習任務以外，其還需要擔當起照顧家庭的責任。多重角色決定了他們很難有充足的學習時間。

4.企業員工對學習內容和形式的趣味性要求高。企業員工由于年齡和閱歷等因素通常喜歡互動式學習。互動式學習是思維與行動相結合的學習，先聽基本理論知識，再看實踐操作方法，接著自己跟著做，自己做一遍才會進一步深入掌握學到的知識與技能，企業外語培訓內容和形式要具有非常高的趣味性。

企業員工受年齡、學習背景的特殊性、學習動機的復雜性等多種因素影響，學習難度很大，學習效果和能力提高并不顯著。企業培訓員工不適合長期組織起來集體學習，微課可以幫助他們隨時隨地學習可以利用零碎時間完成高效率學習，根據每個員工學習的差異性，培訓的知識技能應有所不同。微課提供各種不同的視頻知識點每個員工根據自身情況對沒掌握的知識技能自主學習而對較熟悉的知識技能不會重復學習。

三、微課在企業外語培訓中的優勢

1.微課碎片化的特點便于學員高效率學習。微課的“短”、“小”、“精”等碎片化的特點便于企業員工充分利用零碎時間學習。微課符合視覺駐留規律和認知特點，且便于學生利用碎片化時間；微課以簡短的在線視頻為呈現形式，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式，資源容量小，特別適宜與智能手機、平板電腦等相結合；微課是以單一知識點為單位的視頻切片，以闡述某一知識點為目標，圍繞教學目標進行精心的教學設計、教學實施、教學評價，有利于使學員迅速掌握該知識點，提高學習效率。微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動的服務于開放教育和終身教育的視頻單元。這種學習方式對于學習積極性高卻面臨工學矛盾的成人來說，十分適合。

2.微課呈現方式的移動性特點便于學員突破時空限制自助學習。微課以簡短在線視頻為呈現形式，可自由調節進度、反復觀看，實現自主學習。如今網絡日益普及，移動設備更加普遍，幾乎每個學生都有手機、筆記本電腦或平板電腦。 學生喜歡在移動設備上尋找學習內容和娛樂內容，微課正好利用了移動設備，可以在電子設備上觀看和保存。一線員工無論是在室內辦公，還是在現場作業，或是在家里休閑，都可以利用手機或平板電腦在線學習微課程；也可以通過安裝微課學習軟件，實現無線學習，而不受時間地點約束。

3.微課呈現方式網絡化便于學員自主學習。微課具有更強的自主性，可滿足不同層次學員學習要求。學生不用擔心跟不上教學節奏，也不用擔心遺漏重點內容，可根據自己接收能力、時間安排來自由把握進度。甚至還可通過網絡平臺向同學或老師求助，配套的在線練習可以隨時檢查微課學習的效果。具有相當的靈活性和自主性，充分發揮了成人學員的自主性和主動性，符合成人在職進修、個性化學習的需要。

4.微課內容與形式豐富便于激發學員學習熱情。教學手段多樣化，能激發英語學習熱情教學手段現代化對提高教學質量起著至關重要的作用。微課以現代化教學技術為支撐，充分結合多媒體技術，圖文并茂、聲像結合，把英語語言知識在情境中有效運用，給學生提供了生動、輕松、愉悅的課堂學習氛圍，更能激發成人對英語學習的熱情。微課使得教學形式更加豐富多樣，有利于提高企業員工學習英語的興趣。

四、結語

研究企業外語培訓的特點，利用網絡這一開放教育平臺，建立以微課為支撐的成人教育模式，符合網絡時代的潮流和成人教育特點。這一新型的教學模式通過現代信息技術，不僅克服了傳統教學模式的不足，更加強調學員主體地位和教師主導作用的發揮，使現代教育方式更加適合成人學習者，實現教育中人力、物力資源的合理配置，有助于推動企業外語培訓的發展。

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【基金項目】本文系河南省軟科學研究計劃項目（142400410538）的階段性成果。河南省軟科學研究計劃項目（152400410011）的階段性成果。鄭州地方高校教育教學改革工程第七批項目（ZZJG-B7021）的階段性成果。

作者簡介：吳娟娟（1981-），女，河南平頂山人，高校講師，研究方向：英語語言學與英語教學。