淺談英語寫作教學法

韓迪

【摘要】寫作是一種交際手段，是語言輸出的重要途徑，也是學生語言表達能力和思維組織能力的體現(xiàn)，寫作在英語教學中占據(jù)著不可替代的位置。如何提高英語寫作教學，一直是人們探討和研究的話題。2000年，過程體裁教學法應(yīng)運而生，它作為一種綜合的寫作教學模式，充分發(fā)揮了結(jié)果法、過程法和體裁法三種寫作教學法的優(yōu)勢，有助于提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法 寫作教學模式 角色定位

寫作作為英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不可否認的，它是最難培養(yǎng)的一項技能。人們往往注重了聽說的訓練，而忽視了寫作的教學，學生現(xiàn)階段的寫作水平與新的課程標準間還存在著一定差距。在日常教學中，由于課堂上的時間是有限的，課時安排也相對緊湊，教師容易忽視信息輸入、文本的分析以及體裁的建構(gòu)，學生不知道在他們的寫作中應(yīng)包含什么樣的信息，不熟悉這方面的知識以及相關(guān)的圖式，加以寫作學習上的被動性等諸多因素，導致了學生在寫作中表現(xiàn)不佳。新課標要求培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，幫助他們建立對英語學習的信心，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣和策略。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取有效措施，轉(zhuǎn)變教學方法，逐步提高學生英語寫作教學的成效。

一、過程體裁法的由來

在英語寫作教學中，存在一些方法能夠一定程度上提高學生寫作的能力，促進寫作教學的目的，其中結(jié)果法、過程法和體裁法最為普遍和流行。20世紀60年代以來，結(jié)果法作為一種傳統(tǒng)的寫作教學模式，在英語寫作教學中占據(jù)著重要地位。它以行為主義為依據(jù)，認為寫作是基于一個人的語言知識，因此特別注重語言結(jié)構(gòu)，如詞匯、語法、句法和銜接手段的運用。它包含四個步驟：熟悉范文，控制性寫作，指導性寫作和自由寫作。之后許多學者指出了它的缺點，認為結(jié)果法完全以教師為中心，不利于學生寫作的創(chuàng)造性和多樣性的發(fā)揮，只注重語言結(jié)構(gòu)而忽略了文本的內(nèi)容，也忽視了寫作實際的交際功能。到70年代中期，過程法開始出現(xiàn)，它以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作看作是一個過程，寫作的過程是一系列的交際行為，不是寫作者的個人行為。過程法強調(diào)寫作的活動，如構(gòu)思、收集數(shù)據(jù)、選擇材料、規(guī)劃內(nèi)容及反饋。它同樣有四個步驟：寫前構(gòu)思、組織起草、修改和編輯。過程法寫作技巧有所改變，對提高學生的寫作能力有所幫助，但實際上它忽視了寫作的不同目的和語境。上個世紀80年代，體裁法開始流行。體裁法的提出是基于體裁和體裁分析理論，它是運用一定的語篇結(jié)構(gòu)來進行寫作教學的。基于寫作目的，體裁法強調(diào)的是文本的社會功能。寫作的發(fā)展是體裁分析和模仿范文的結(jié)果，它更加強調(diào)的是寫作所產(chǎn)生的社會語境。但是它對學生寫作技巧的訓練不夠重視，可能過于依賴模仿材料。

綜上看來，三種方法都各自有其局限性和不足之處，這些方法沒有解決英語寫作中的所有問題，因此揚長避短，2000年Badger & White 提出一種綜合的寫作教學方法——過程體裁教學法。他們認為，英語寫作應(yīng)該包括語言知識（在結(jié)果法和體裁法中有所體現(xiàn)），語境知識（體現(xiàn)在體裁法中），寫作目的（體現(xiàn)在體裁法中）和寫作技巧（反映在過程法中）等。其中寫作目的、語言知識和語境知識可以為學生的寫作提供足夠多的輸入，寫作技巧可以教學生如何去正確的表達，提高他們英語寫作的潛在能力水平。過程體裁法不但在英語寫作課堂中給學生更多機會使他們的寫作富有創(chuàng)造性，而且?guī)椭麄兝斫獠煌w裁文章的語言特征，讓學生們知道寫什么和如何去寫，從而成為一個獨立的寫作者。過程體裁法的理論依據(jù)有體裁分析理論、建構(gòu)主義、輸入假說理論和合作學習理論。過程體裁法是以學生為中心的教學方法，它把重點放在整個寫作過程中，強調(diào)體裁結(jié)構(gòu)和語言特點，以及模仿學習的方法，并且它關(guān)注學生的認知、合作和語言習得能力。

二、過程體裁法的教學步驟

一般來說，過程體裁法包含如下幾個教學步驟：

1.范文分析。寫作總是涉及一定的交際目的，而且不同體裁的文章都各有其特定的結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則。所以在英語寫作課上，教師首先要分析范文的體裁類型，讓學生找到文本的語境和交際目的，這樣學生就會了解文本的語境知識，并知道如何恰當?shù)倪\用它們。語言特征的闡釋是激發(fā)學生寫作的合理方式，學生可以把范文作為一種資源，在老師和同伴的幫助下一同學習。教師應(yīng)該幫助學生理解語篇結(jié)構(gòu)的主要特點，幫助學生記憶范文中有用的詞匯，鼓勵學生使用學過的盡可能多的詞匯，并在寫作的過程中得以運用，從而達到寫作的交際目的。

2.模仿寫作。這一階段教師設(shè)計有針對性的寫作題目，學生可以模仿范文中的語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征，學生可以熟悉不同體裁的語言和特征，這里的模仿可以是教師指導下的個人模仿或者是小組模仿。在模仿的過程中，教師要指導學生避免做機械的模仿練習，范文只是學生寫作過程中的資料，因而不能局限了他們的寫作。

3.獨立寫作。在模仿練習后，學生通過頭腦風暴開始嘗試著自己創(chuàng)作，來表達他們自己的思想。這一階段可能包含三步：選擇話題、規(guī)劃和打草稿。這三步中選擇話題十分重要，恰當?shù)脑掝}可以提高學生的寫作興趣，并確保他們有話可說，所以教師在選題上要給學生多些自由，盡管話題都由教師來提供，但教師可以選擇一個貼近學生生活的并且有趣的話題。接下來他們根據(jù)給定的話題和特定的語境來打草稿，運用所學過的語言知識、語境知識和體裁結(jié)構(gòu)等，來獨立成文。

4.修改和反饋。反饋包括同伴反饋和教師反饋，可以為寫作者提供有用的信息來幫助他們修改自己的文章，能夠使他們認識到自己寫作中存在的問題，反饋不僅是一種糾錯活動，更能提供啟發(fā)性的意見。同伴反饋有助于緩解學生們對寫作的恐懼心理，當他們與同伴進行相互交流時，就不會怕被評價并且對寫作產(chǎn)生積極性。至于教師反饋，教師關(guān)注學生寫作中的錯誤，在教學中教師應(yīng)對學生的作文給予詳細的、有建設(shè)性的意見，他們不僅要指出語言錯誤和結(jié)構(gòu)問題，而且應(yīng)該提出可接受性的修改建議，學生在寫作過程中得到反饋，結(jié)合教師的合理化建議進行修改，以不斷提高他們的寫作水平。

三、過程體裁法中學習者與教師的角色

采用過程體裁法的英語寫作課堂上，一切教學活動以學生為中心，學習者擁有更多的機會進行有意義的寫作，不再過多的依賴于教師，逐漸學會與同伴進行合作學習。在寫作過程中，學習者通過互相幫助來交換想法尋找寫作靈感，并且給對方提出各種建議。另外，對寫作體裁要求的明確理解使小組討論更為高效，使學習者更能夠積極的參與到寫作任務(wù)中來。這樣一來，每個學習者都能從小組合作的不同觀點中受益，因此，學習者可以逐步建立他們對寫作的興趣和信心，從而提高他們的英語寫作能力。

另外，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在運用過程體裁法的寫作課堂上，教師不再為了確保學習者能產(chǎn)出正確的文本而嚴格限制學生的寫作自由。教師作為一個促進者，范文分析時教師應(yīng)為學習者呈現(xiàn)一般性的知識，教師在寫作中努力提高學習者對特定體裁的興趣，所以要幫助學生對文本的體裁有一個很好的理解。其次在獨立寫作階段，教師的作用也不能削減，在特定的情境下教師要給予適當?shù)闹笇В驗榻處熃o予他們的指導和評價對學習者的寫作能力提高是大有益處的。在這一階段，教師應(yīng)幫助學習者發(fā)展寫作策略，與他們共同協(xié)商并給予建議。在這種互動式的課堂教學中，教師是指導者、監(jiān)督者、管理者和資源提供者，因為某種程度上的控制、規(guī)劃和管理課堂是必不可少的。教師可以根據(jù)學習者的需要靈活的組織課堂，挑選和呈現(xiàn)給他們最適合的寫作材料來促進學習，另外教師給學習者的寫作任務(wù)不宜過難，讓他們在小挑戰(zhàn)中來逐步提高寫作水平。

四、結(jié)語

過程體裁法是英語寫作教學中的一種實用而有效的教學方法，它能夠緩解學生寫作過程中的焦慮情緒，提高學生的寫作興趣并增強寫作信心，使學生通過寫作過程的訓練，逐步獲得寫作技巧，并培養(yǎng)學生良好的寫作策略和習慣，培養(yǎng)其合作能力和交際能力，從而真正達到寫作的目的。

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