高職院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化非語言能力現(xiàn)狀及對策研究

【摘要】跨文化交際能力的培養(yǎng)在當(dāng)前高職院校的公共英語課堂教學(xué)越發(fā)得以重視，然而大多數(shù)人認(rèn)為語言是傳遞和理解信息的唯一途徑，卻忽視了非語言能力在跨文化交際中無法替代的作用。作者通過高職院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析，探討了跨文化非語言能力的提升對于提高高職院校學(xué)生語言應(yīng)用能力的意義，同時對跨文化非語言能力的培養(yǎng)提出了對策思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 跨文化 非語言能力

當(dāng)前高職院校非英語專業(yè)公共英語課程的定位是為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下的語言交際能力。在當(dāng)前濟(jì)全球化、文化多元化、科技一體化、信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展背景下，對課程提出了跟多新的要求，要求培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新思維能力、具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭、跨文化溝通和交際能力強(qiáng)的國際化創(chuàng)新型外語人才。 跨文化交際能力的培養(yǎng)在當(dāng)前高職院校的公共英語課堂教學(xué)中已越發(fā)得以重視，師生都非常重視語言交際。然而大多數(shù)人認(rèn)為語言是傳遞和理解信息的唯一途徑，卻忽視了非語言能力在跨文化交際中無法替代的角色作用。在中西方文化交流中，雙方的差異不僅體現(xiàn)在語言中，由于文化背景的長久影響非語言方面也有著巨大差別。不同的文化所遵循的語用規(guī)則也有差異，中西文化在思維習(xí)慣、談話方式等方面都有很大的差異，中國文化習(xí)慣轉(zhuǎn)彎抹角，先鋪墊，重意會，而西方文化習(xí)慣直來直去，直入主題，如果在英語學(xué)習(xí)中不掌握這些區(qū)別，就會造成跨文化交際的失敗。此外，高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)也說明，將非語言交際能力的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，無疑會使高職公共英語課程更加完善。

一、跨文化非英語能力在提升非英語專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力中的意義

1.脫離非言語的配合，孤立的語言本身行為難以實(shí)現(xiàn)交際目的。人際間的交流需要語言這一基本工具，但要想有效地傳遞和理解思想情感和信息也離不開非語言的方式。Levine和 Adelman通過研究表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%。伯德惠斯特爾認(rèn)為語言最多只占整個交際行為的30% 左右，薩莫瓦等研究專家也持同樣觀點(diǎn)。在相同文化背景下，人們之間的交流都要借助于非語言所傳遞的信息，更何況是跨文化交際。

2.非語言交際能力作為跨文化交際能力的重要組成部分，也應(yīng)該受到相應(yīng)的重視。跨文化交際能力指的是“根據(jù)不同文化背景的語言交際者習(xí)慣得體的、合適的使用語言的能力”。隨著當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求變化，高職的英語教學(xué)不再是簡易地傳授英語語言知識， 更重要還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，尤其是對英語底子相對薄弱的高職非英語專業(yè)的學(xué)生而言，在掌握基本的語言技能同時，培養(yǎng)其掌握良好的跨文化交際知識和意識對于其以后的職業(yè)發(fā)展會帶來更多更大益處。

3.公職院校非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)決定非語言能力將是語言交際能力的積極因素。高職院校學(xué)生本身基礎(chǔ)相對較差，英語底子薄弱，由于缺乏自信對語言學(xué)習(xí)興趣也日漸缺失。傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于追求英語語言基本技能的掌握，比如詞匯、語音以及讀寫技能，使得課堂教學(xué)效果不佳，課堂氛圍單調(diào)。另一方面，高職學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于更直觀、更貼近實(shí)際的一些教學(xué)內(nèi)容和方式會更加青睞和敏感。比如如果教師在實(shí)踐教學(xué)中通過角色表演、文化讀物、圖片展覽、知識競賽和游戲等課內(nèi)活動來導(dǎo)入中西方英語文化知識、活躍課堂氣氛更有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。此外充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過圖像、聲音、文字，更生動形象地導(dǎo)入中西方文化知識和文化差異，讓學(xué)生們有身臨其境之感，更容易夠給他們留下深刻印象，也為跨文化交際能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化非語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.非語言跨文化交流意識不足，非語言交際知識仍然薄弱。高職學(xué)生對于非語言跨文化交流的認(rèn)識往往容易推己及人。比如他們一般認(rèn)為與外籍人士的交際禮儀和與本國人士交際沒有較大區(qū)別，只要有禮貌，不做出有所冒犯的行為就可以了。但是殊不知某些行為在中國是有禮貌且正常的，但是在西方國家的人看來恰恰相反。此外，非語言交際知識了解也比較薄弱。比如在一些西方國家，訪客來到家中，主人往往會幫客人將外套脫掉掛起不管雙的性別是什么，但是在中國傳統(tǒng)意識中異性之間這種舉動則顯得不得體。在我國，人們一般認(rèn)為客人比預(yù)定的時間提前到會比較有禮貌，但是西方人喜歡準(zhǔn)點(diǎn)或稍微遲到幾分鐘，因?yàn)橐话阏J(rèn)為可以給主人留好更多的準(zhǔn)備時間。高職院校的學(xué)生對于諸如此類的交際禮節(jié)方面許多細(xì)節(jié)均顯不足，這些均是非語言交易中最應(yīng)注意的地方。

2.當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，交際教學(xué)法難以獲重視。以教師為中心一課本為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是當(dāng)前高職院校公共英語課堂教學(xué)的主體，教師課堂多側(cè)重英語聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練，高職大學(xué)英語課時大量刪減的形勢下教師忙于上完書本內(nèi)容袁根本難以增加跨文化知識的學(xué)習(xí)，同時高校的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量較大，大學(xué)英語課無法實(shí)現(xiàn)小班化導(dǎo)致課堂活動開展困難，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和觀眾，難以真正成為中心或參與者。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化非語言能力的思路

1.充分利用高職院校實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，增強(qiáng)跨文化非語言內(nèi)容的外部氛圍。當(dāng)前高等職業(yè)教育大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，鼓勵引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。大量實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地的建設(shè)也為高職大學(xué)英語教學(xué)帶來了更多機(jī)遇。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境來提升高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而跨文化非語言能力的學(xué)習(xí)正是需要這樣的設(shè)施、設(shè)備和真實(shí)環(huán)境。這實(shí)訓(xùn)基地的支持下，在教學(xué)中教師可增加跨文化非語言能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、西方文化背景和文化差異知識介紹，豐富學(xué)生的知識儲備。在授課環(huán)節(jié)中，注重多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合使用，借助視頻、場景模擬、小組討論和真實(shí)活動任務(wù)等方法，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，比如可以通過相關(guān)視頻了解真實(shí)英美社交場景，然后學(xué)生討論總結(jié)中外間的差異 ；也可以虛擬面試、 用餐、作客等場景請學(xué)生參與其中。還可以讓學(xué)生多和不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交際，可以在潛移默化中感受文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力。在模擬工作情景中體會感受、磨練，提升非語言交際能力。

2.增強(qiáng)師資力量，提升教師跨文化非語言交際素質(zhì)。注重師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出一支能夠勝任跨文化交際外語教學(xué)的高素質(zhì)的國際化師資隊(duì)伍。不但要提升外語教師重視跨文化非語言能力的意識，也要通過各種途徑不斷提升教師的跨文化交際能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，教師跨文化交際素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)建的成敗。高職院校大學(xué)英語教師基本上都有過多年的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，語言基本功較扎實(shí)，但是有國外生活留學(xué)經(jīng)歷或真正直接與外籍人士生活和打交道的機(jī)會還是不多且差異很大。這也造成教師跨文化交際素質(zhì)參差不齊。為此，要給教師創(chuàng)造提升平臺，學(xué)習(xí)爭取能定期派遣教師赴海外交流學(xué)習(xí)。此外，跨文化學(xué)術(shù)交流、學(xué)者講座、理論探討、與涉外行業(yè)企業(yè)合作等均不失為提升教師跨文化非語言交際素質(zhì)的良好方式。條件合適的院校還可以直接聘請外籍教師、人士為教師、學(xué)生進(jìn)行跨文化交際方面的培訓(xùn)或鍛煉。

3.加強(qiáng)校園軟硬件建設(shè)，營造跨文化非語言學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前許多高職院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)施仍相對薄弱，有的甚至仍基本在 “粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)。即使相對硬件基礎(chǔ)好的學(xué)校，語言訓(xùn)練中心等場所和設(shè)施更多都是供英語類專業(yè)學(xué)生使用。這對于非英語專業(yè)學(xué)生提高英語應(yīng)用能力尤其是跨文化交際能力非常不利。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極提升硬件建設(shè)，為學(xué)生跨文化能力的提升創(chuàng)造條件，經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)校可以采用多方共建共享、分布實(shí)施的辦法逐步改善。

此外，在軟環(huán)境建設(shè)方面還需要提供更多的支持。跨文化非語言能力的習(xí)得非常需要校園軟環(huán)境發(fā)揮較大的作業(yè)。比如從學(xué)校的角度出發(fā)，增強(qiáng)國際辦學(xué)能力，積極開拓與國外高校的師生交換項(xiàng)目不失為一種非常好的途徑，能讓師生有更多出國感受文化差異的機(jī)會。另外學(xué)校和教師積極大力開展英語類校園文化活動，提供展示、欣賞和了解中西方文化差異的平臺。比如可以利用西方的各種典型節(jié)日開展英語文化活動節(jié)，感受跨文化習(xí)俗、思維，有利于提升學(xué)生的跨文化非語言素質(zhì)。

總之，跨文化非語言能力作為跨文化交際的一個重要內(nèi)容是高職英語教育中一個重要的環(huán)節(jié)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)決定了跨文化非語言能力的培養(yǎng)在語言應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要地位。提升高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，需全面提升跨文化非語言能力與語言基本技能相輔相成的根本意識

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]胡文仲.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]莊智象，等.關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考[J].外語界，201l（06）.

[5]洛雷塔.A.馬蘭德羅，拉里.巴克.非語言交流[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1991.

作者介紹：謝葳（1983-），嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。