論啟發式教學在高職高專英語課堂中的運用及意義

李娜

【摘要】為了適應社會發展對當今學生能力的新要求，英語新課標強調了英語教學中“交往與互動”和“開放與生成”教學觀念的重要性。在這種背景下，啟發式教學在英語教學過程中的作用得到越來越多的教育工作者的關注和研究。針對高職高專英語這門課程的學科性質和學生的特點，啟發式教學能在高職高專英語教學課堂上起到凸顯英語教學內容，幫助學生疑中求解，最終提高學生的英語應用能力的作用。

【關鍵詞】啟發式教學 高職高專英語教學課堂

一、 啟發式教學的概念

啟發式教學是以教學目的、內容、學生的知識水平為基礎，以各種教學手段為依托，采用啟發誘導的方法促進學生學習的積極主動性，以達到學生習得知識，培養能力的目的。啟發式教學不僅是教學方法，還是一種教學思想和教學觀。從孔子的“不憤不啟，不悱不啟”的教學處理方法到蘇格拉底的詰問法，啟發式教學的理念都得到體現，并都體現出教學中科學引導的必要性和學生學習過程中積極性、主動性的重要性。

二、高職高專英語教學面臨的問題

在全球化進程不斷加快的背景下，英語教學在高職高專的地位也凸顯出來，但綜合來看，高職高專的英語教學還存在諸多問題并有很大的提升空間。1.高職高專學生英語基礎普遍較薄弱，在高職高專的英語課堂上，學生的英語水平較差，具體來說，他們對英語詞匯的積累、語音語貌的表達和語法的掌握這三個方面水平偏低，最終導致學生課上課下不敢說，不想學的英語學習狀態。2.學習英語的主動性缺失，英語應用能力不足。一般來說，在高職高專里技能課占據主導地位，學生對英語重要性的認識不足，缺乏學習英語的意識和動力。

三、 啟發式教學在高職高專英語課堂中的運用及意義

啟發式教學在英語課堂上能夠以聲音和圖像等方式營造情景，促進學生積極、主動地思考，辯解，提升學習和應用英語的效率。通過結合自己的教學實踐活動，筆者在下文中來探討在高職高專英語課堂中啟發式教學是如何實際操作和產生的相關意義。

1.啟發式教學使英語教學內容更直觀。相對于其他學科而言，英語這門學科呈現出著單詞和知識點數量多和碎片化的特點，在有限的教學時間內，采用啟發式教學法能使教學內容更易理解和掌握。

在處理新世紀大學英語綜合教程第六單元課后習題過程中出現sometimes這一單詞，首先，按照課前準備的課堂安排，鼓勵學生來回憶跟sometimes 形似而意義不同的單詞。同學們很快總結出了sometime， some time， sometimes和some times。接下來提出要求學生找出以上四項的用法時，學生們爭先恐后地發表論點，但都不夠全面和準確，這個時候教師拿出準備好的跟以上四項有關的典型句子讓學生參考：

Well stay in Beijing sometime in Septemper./ I lost my bike sometime last winter.

I decide to live with my parents for some time.

I sometimes go to work by bike.

She goes abroad some times every year.

通過對各個句子時態及實際意義的區分，程度不同的學生也能很快地在詞性和漢語解釋上區分以上單詞和短語。

2.啟發式教學有助于學生疑中求解。宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！?“持疑”是探究學問的起點。啟發式教學作為一種教學方法貴在創設科學的問題情景和引導學生積極思索，培養學生愛思考和勤思考的學習習慣。

在講解新概念2冊第18課“He often does this”時，我把題目展示出來并提出了一個問題：“Who is he？” 在聽過一遍課文錄音之后，同學們針對課文中出現的三個主人翁——酒館老板，顧客和一條狗——展開了討論， 得出人稱代詞he指的是是“酒館老板”和“顧客”的同學在說出答案時立即遭到了其他同學的反駁。通過排除，最終大家得出的結論是文章中的人稱代詞“he”指代的是狗。

這時，有同學對用人稱代詞而不是it來指代動物提出了疑問，以此為契機，我試著啟發同學能否找出漢語中用人稱代詞指代物的現象，很快有同學便指出了“我們的祖國母親”中的擬人手法。最后大家得出了一個結論：在英語中表達可用人稱代詞指代自己賦予感情的物體。通過這種啟發式的引導，學生較易進行群體的討論并通過討論得出正確的結論。

3.啟發式教學有助于提高學生英語應用能力。啟發式教學具有提高學生積極性和主體地位的特征，側重于讓學生運用手、口和腦來主動獲得知識。具體來說，啟發式教學對提高學生的英語聽說能力和閱讀能力起到顯著的作用。在講解新概念第二冊的課文《Sold out》時，在播放一遍課文錄音使學生對課文有了初步了解后，在第二次播放錄音時讓幾名同學離開教室，回來時向聽過的同學提出三個問題：

1.When was the play going to begin？

2.Were there any tickets left？

3.Why was the writer not very happy about those tickets？

剩余的學生能通過用耳朵聽、用眼睛看和用嘴說的方式回答以上這三個問題，從而達到訓練并提高學生在英語方面的聽說和閱讀能力。

總而言之，通過教師科學而嚴格的引導，啟發式教學能在高職高專的英語課堂上產生顯著的效果，并能改善教與學的關系，讓學生在一種輕松的學習氛圍中習得知識。但針對高職高專英語教學的特殊性和復雜性，僅僅通過一種教學方式來解決所有面臨的課堂問題是不可取的。因此，如何提升高職高專英語教學質量，還有待我們進一步的探索。

參考文獻：

[1]馮莉.啟發式教學藝術探究[M].天津：天津人民出版社出版，1999.

[2]朱熹（宋）.學規類編[M].