初中英語導學性小組合作學習的課堂探索

鄧贊翱

【摘要】導學性小組合作學習兼具了自主探究及分組合作，是有效提升教學質量的新型教學模式和方法，在課程教學實踐中得以廣泛應用。本文從導學性小組合作學習概述入手，分析其在初中英語課堂教學中的重要性，闡述其應用原則，著重探索導學性小組合作學習在初中英語課堂中的具體應用途徑，以期為相關教學人員提供參考。

【關鍵詞】初中英語 導學性小學合作學習 原則 方法

在素質教育及新課程改革的推動下，學生的學習主體地位得以確立，在學生學習中，一方面要倡導知識的實際應用，另一方面要優化學習方法，以此保障學習效果的提高。導學性小組合作學習作為一種新型教學及學習模式，其與初中英語課堂教學能夠有機結合。

一、導學性小組合作學習基本概述

導學性，也稱為自主學習，是一種新的學習方式，其有別于傳統學習模式，而是圍繞學生這一主體，側重調動學生自身的分析、思考、探究能力，從而達到學習目的方式方法。導學性學習是踐行素質教育理念，突破原有的機械式學習方法的有效途徑，在導學性學習中，可以全面地開發學生收集學習信息、處理學習問題、歸納學習規律的能力。

小組合作學習，最早形成及應用于美國，在教學實踐中得到廣泛運用。小組合作學習一改傳統教學模式固定僵化的弊端，根據學生的具體情況，如學習能力、個性特點、興趣愛好等，按照一定數量進行異質分組，確定小組學習目標，小組成員圍繞小組學習目標，分配各自的角色，通過開展互相交流，討論，使學生個體能夠充分融入到學習過程，從而最終完成既定的教學及學習任務。一般而言，導學性學習和小組合作學習在教學實踐中交叉運用，構成導學性小組合作學習這一新模式，通過相關應用實踐證明，采用導學性小組合作學習方法能夠極大地提升教學效率和成果，是行之有效的新型教學模式。

二、導學性小組合作學習在初中英語課堂教學中的意義

1.初中英語課堂教學中采用導學性小組合作學習是課程本身的實際需要。初中英語具有自身獨特的學科特點，比之其他學科課程，英語課程更加注重知識的應用性和交互性，在教學中需要借助英語語境，達到教學與學習的最終目的。導學性小組合作學習方法，一方面契合初中英語的學習特點，另一方面又能夠通過師生，生生間的交流合作，提高學生的合作能力和創新能力，有助于學生綜合素質的開發培養。

2.初中英語課堂采用導學性小組合作學習是初中英語課程改革的必然要求。隨著素質教育和新課改的深化實施，學生在課堂教學中的地位及作用得到了進一步重視，要充分保障學生的學習主體地位，需要在課堂教學中調動學生的學習積極性，給予學生表達自身意見的平臺，促進學生群體學習水平和能力的共同提高，而導學性小組合作學習無疑能夠滿足上述要求，從而針對性地提升學生的英語學習和應用技能。

三、導學性小組合作學習在初中英語課堂教學應用中應遵循的基本原則

1.初中英語課堂采用導學性小組合作學習方法要注重實效性。初中英語課堂組織活動及教學行為要緊密結合教學目標和教學基本內容，以此來確定導學性小組合作學習方法的具體應用范圍和頻率，也就是要注重導學性小組合作學習的實效性和針對性。一般而言，初中英語課堂在選擇使用導學性小組合作學習方法時，應對學生的知識儲備加以了解及掌握，在此基礎上，結合教學內容，創設具體的教學情境，展開導學性小組合作學習。

2.初中英語課堂采用導學性小組合作方法要循序漸進。初中英語作為一門實用性極強的語言科學，其知識內容較為系統，具備了一定的層次性，要有效串聯初中英語教學內容，需要遵循循序漸進的教學理念和方法，相應地，在初中英語課中進行導學性小組合作學習時，也要本著由淺入深，由易到難的原則，根據學生的實際學習情況，劃分相應的學習任務，并注重在任務中貫穿課程學習的一些基本方式方法，使學生在進行導學性小組分組合作學習時，能夠對知識點內容及關鍵的語法及句式運用加以熟悉并掌握。

四、導學性小組合作學習在初中英語課堂中的具體應用

1.倡導學生發揮自主探究能力，在此基礎上進行合理分組。導學性小組合作學習，一方面強調小組的交流合作，另一方面又主張學生發揮學習自主性，以導學性作為小組合作學習的基礎和前提。教師在開展初中英語課堂教學時，首先要激發學生的學習積極性，通過自主探究，先行完成一部分教學及學習內容，然后在此基礎上，針對學生自主探究中形成的難點進行小組合作學習。在小組分組中，教師應對學生的英語基本技能加以了解，通過對學生日常英語考試成績進行梳理，將學生劃分為不同層次，然后根據異質分組的原則進行小組分組。在分組完成后，教師應選擇學習基礎好，組織能力強的學生作為小組的監督負責人，然后再對組內剩余的學生進行角色分配，充分調動起組間學生的參與積極性。

例如，我校初中英語教學在采用導學性小組合作學習這一時，教師先對班級42名同學的英語基礎情況、英語學習能力、組織管理能力等進行調查，然后秉承“組間同質”及“組內異質”的原則，將42名學生分成6組，每組7人，選擇1個作為組長。為進一步提高小組合作的積極性，教師給每組進行了命名，并由學生自主設計本組的口號和宣言，為后續小組合作學習的開展奠定了基礎和保障。

2.教師做好組織引導，提高小組合作學習的效率。在建立起初中英語導學性合作學習小組后，教師要及時做好組織引導工作，一方面要及時將小組學習的任務內容、方法步驟、基本目標等加以明確并傳達，另一方面要充分發揮小組監督負責人的職能和作用，通過讓其對小組成員的學習情況及小組配合情況加以了解掌握，使教師能夠及時發現前期分組過程中的不足之處，及時采取相應的措施加以完善，從而使分組更加合理，為每名學生參與到小組交流討論創造條件。此外，小組合作學習涉及到學生的深入交流和探討，在此過程中由于學生存在學習能力及個性特征的差異性，在交流中不可避免會產生一些摩擦，作為教師來講，應做好調解及控制的準備，以深化初中英語小組合作學習的效率。

3.確定小組合作學習任務，通過多種方法創設小組學習情境。在做好小組分組及相關準備工作的基礎上，教師可以根據教學內容，確定各個小組的學習任務，然后針對性地通過運用多種途徑方法，創設小組合作學習的情境和氛圍。在小組合作學習任務的確定上，教師可以根據教學大綱要求，在單詞學習、課文誦讀、英語閱讀課學習等多個教學環節設定小組合作學習的任務。例如，在單詞學習上，通過小組成員的整體記憶，能夠取得比個人識記更好的學習效果；在課文誦讀上，根據小組成員的英語基礎知識層次，合理確定小組學生的朗讀段落，能夠在保護學生自尊心的基礎上，使學生自覺向學習能力強的組員看齊，達到共同進步的效果。在小組合作學習情境的創設上，教師可以采用小組間演講比賽、角色扮演、猜謎游戲、單詞接龍、對話比賽等多個途徑，使學生在歡快的學習氛圍中完成學習目標。

例如，在人教版初中教材“Make our world more beautiful”這一單元的學習時，教師可以讓學生交流討論其日常生活中遇到的環境問題，然后設置教學情境，教師可以充當環境破壞者的角色，讓學生結合自身生活實踐，向教師分組陳述環境保護的重要性和意義；再比如，在學習“Merry Christmas ”這一單元內容時，教師可以讓學生查閱我國及西方國家的重要節日，在由學生分組交流及討論后，再讓組間學生通過對動作的模仿，如放鞭炮，包餃子，剝粽子等行為，讓學生猜測節日名稱，并用單詞及句子加以說明，從而調動學生的小組合作積極性，促進學生的共同進步。

4.注重小組合作學習后期考核總結，深化導學性小組合作學習成效。在完成導學性小組合作學習任務時，教師要及時跟進后續的考核及總結工作。在考核評價上，應采取個人考核及小組考核相結合的方式，一方面要對小組成員在單詞識記、課文朗誦、情境表演等環節的完成情況進行量化打分，如單詞識記時的準確性、課文朗誦時的語調及語音的規范程度、對話表演中的流暢性和自然度等等方面都可以細分出考核量化標準；另一方面又要考慮到小組的團隊屬性，對小組學習任務的完成質量，合作效率，小組競賽的成績表現等加以綜合考量，對表現優異的小組進行表彰，從而激發起學生的參與積極性，使學生能夠進一步強化分組合作意識和團隊榮譽感，從而達到深化導學性小組合作學習成效的效果。

我校在開展初中英語導學性學習小組評價時，采用了日評、周評、月評相結合的方式，并將評價量化表細分為基礎分（課前預習、課中學習、小組討論）、展示分（課文朗誦、情境表演）、點評分及總分等多個方面，有效提高了學生的小組競爭意識和合作意識。

五、結語

在素質教育和新課程改革的推動下，初中英語要達到理論和實踐應用的同步發展，需要教師采取新型教學理念和方法，激發學生的學習積極性。導學性小組合作學習在初中英語課堂教學的應用，要在遵循一定的原則方法的基礎上，著重做好小組分組、前期準備、組間交流、后期考評等工作，使學生能夠在合作交流中掌握及運用英語知識和技能。

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*本文系廣東省教育研究院2014年度教育研究課題《農村初中導學型小組合作的教學研究》（立項編號GDJY-2014-A-b436）的階段成果。