小學低年級英語如何滲透“故事”教學

沈麗

在教學方式方法上可以說毫無章法，機械的讀，填鴨式的學普遍存在，結果導致學生在低年級學習英語時就失去了興趣，這違背了學習英語的初衷。為此，在低年級提高學生學習英語的興趣迫在眉睫。但短短的幾句話和幾個單詞如何讓學生感興趣？通過研究與實踐，“故事”教學這一新的教學方式便出現了，本文主要從以下幾個方面來闡述如何在低年級英語滲透“故事”教學。

一、在“聽”中滲透“故事”教學

在小學英語教學中通常以“聽”為首。每個單元的學習，很多教師只是讓學生機械地聽課本上的單詞和句子。固然這樣可以訓練學生的聽的能力，也能培養學生的語感。但是，低年級的英語只有短短的幾句話和幾個單詞，聽多了，學生也會厭煩，并感到枯燥。如果在聽的過程中適當滲透“故事”教學，那么效果就截然不同了。記得陶行知說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”為了聽懂內容，學生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。學生有時當聽眾，有時又擁有聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。

二、在“說”中滲透“故事”教學

在教學1A Unit10《What colour ？》時，當學完5個顏色單詞時，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事《小猴揀芝麻的故事》進行了適當地改編：講述了a brown monkey看見了a red apple， a yellow banana， a green pear， a blue balloon，每看見一件新的東西就丟掉了之前揀的東西，到最后a blue balloon飛走了，什么也沒揀到。當學生在“說”這個故事的同時情感也跟著猴子一路從高興地揀起每樣東西，到最后氣球飛走的失落，跌宕起伏。學生在不知不覺中運用并鞏固了新學的顏色單詞。并增強了學生開口說英語的勇氣和能力。

三、在“讀”中滲透“故事”教學

如在教授1A Unit 7 《Touch your nose》時，主要教學的人體器官：nose/eye/ear/mouth/hand。通過讀故事《小紅帽》描述小紅帽發現狼假裝外婆長著大眼睛big eyes，大鼻子a big nose，大嘴巴a big mouth時，讀出驚訝，顫抖的聲音。學生猶如在故事中，感覺自己就是小紅帽，當被狼一口吞進肚子時，深深為自己的貪玩和不識壞人自責。

小學低年級階段由于所學英語詞匯量少，學生閱讀“故事”的能力有限，但應盡量創造機會，讓學生從小培養閱讀的習慣，從而把新學的知識，結合舊知，在“故事”中讀出來。陶先生說：“行是知之始，知是行之成。”這也許沒有現成的故事讓我們讀，但我們可以通過小詩，改編短文，續編英語故事，讓學生讀。如在學習1B Unit 8《 I can swim》后，通過續編《西游記》：孫悟空從西天取經回來，決定重振花果山，招聘能人。面試時不斷的提問 “Can you …？”終于找到swim， skate ，run ，jump，fly…都頂尖的能人來幫助孫悟空完成重振花果山的心愿。學生在閱讀的過程中，擴充了詞匯量，也激發了他們讀“故事”的欲望。

四、在“寫”中滲透“故事”教學

如在2A Unit 8《Dinner time》時學完了食物單詞，再結合第7單元的內容，編寫一段小短文。內容是周末的天氣十分的晴朗，Jim一家決定到郊外去郊游，全家為準備食物而煩惱并引出一系列買賣上的問題。如到了商店想買bread 到了最后只買了hot dog， 學生越寫越有創意，越寫越覺得詞匯匱乏，想學到更多的知識來填充自己的“ 故事”。盡管語句不多，但調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們動手“寫”的能力。

五、在“演”中滲透“故事”教學

在教學過程中，如果說學生已經能用“演”來表達對課文的認知，那么你的教學是成功的。但由于書本的局限，有些故事情節是零散的，單一的。對于“演”起來沒有那么大的吸引力。這就要求我們老師和學生充分挖掘所學詞匯和句子的“可表演點”，然后再設計貼近學生生活或學生熟知的且能再創造的故事。

記得陶行知先生說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生在編寫并表演的過程中讓我深感震驚。教學2B Unit 7 《Can I help you？ 》時，按照往常一樣，讓學生進行編寫故事和表演。很多同學都表演了大同小異的由外出旅游，生日禮物引出買東西。但有一組讓我很吃驚。表演了Sam 是Liu Tao的好朋友，初來北京，被各處景物吸引，不知不覺中掉入河內，引出“help！”（救命。這個詞也是本課新學的詞，但意思不同。）北京的冬天十分寒冷，“Sam ”表演的很到位，全身濕透，瑟瑟發抖。Liu Tao 帶他去商店買衣服，從而“表演”新學的句子和單詞。學生把這個故事“演”地活靈活現，讓學生充分地明白學習這篇文章的重要性。

的確，在“演”中滲透“故事”教學，讓學生能用所學的語言進行交流，并不感到枯燥無味，同時也達到培養學生英語“聽，說，讀，寫”綜合運用的能力。

實踐證明：英語教學中滲透“故事”教學時，肯定還需要作出調整和努力的地方。但我相信，在今后漫長的教學中，只要通過我們教師的不懈努力和積累，“故事”教學一定會不斷的完善和改進，為我們的教育教學上展現一個新的方法。