外語教學要注重培養學生跨文化交際能力

拓葳 馬靜 秦敏（西安石油大學　陜西西安　710065）

?

外語教學要注重培養學生跨文化交際能力

拓葳 馬靜 秦敏（西安石油大學陜西西安710065）

摘要：大學英語教學指南指出，大學英語教學的目標之一就是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高他們的綜合文化素養。基于此，外語教學中教師一定要注重學生跨文化交際能力的培養，適應世界一體化和全球經濟化的發展。

關鍵詞：跨文化交際；交際障礙；教學策略

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.062

隨著世界一體化和經濟全球化的日益發展，跨文化首先在多民族、與各國頻繁交往的美國興起，并且以雨后春筍般的態勢在各國興起。具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。語言與文化承載著一個國家的過去、現在和未來，是國家、民族的重要象征，但由于各國在歷史、經濟發展和社會形態等多方面均存在差異，直接導致語言形式和文化內涵上存在異同。尤其對于漢英兩種語言而言，兩種語言文化的內涵、意識形態、形式等多方面不同，這則導致在進行跨文化交際時出現語用失誤，進而致使跨文化交際失敗。作為一種社會現象，跨文化交流已經在人類歷史上存在了很長時間。但是作為一門學科，跨文化交際只有短短五十幾年的歷史。

一、跨文化交際發展現狀

伴隨著中國經濟實力的不斷提高，國際影響力穩步提升。世界都逐漸認識到中國的重要性，世界人民了解中國的愿望也愈加強烈。越來越多的外國人選擇到中國留學，學習博大精神的中華文化。同時，中國也意識到要將本國璀璨的文化傳播到世界各地，讓世界人民廣泛的了解中國、認識中國。當人們用非母語與他國人民交流時，目的就是要讓具有不同文化背景的人們無阻礙地溝通。而在這個跨文化交際的過程中，盡管這個非母語人們可能已經掌握得不錯，發音純正、語法準確，可是總會出現一些說話不得體，說話方式、方法不符合所說外國語國家的風俗習慣的情況，這時，文化——作為跨文化交際研究的核心——的重要性就凸顯出來，而它的核心就是價值觀念。語言與文化是密不可分的，文化深深地影響一種語言的詞義、語用規則、交際風格。

那么，在培養跨文化意識中，我們要克服三種障礙：一是避免將自己的文化規范誤認為是他人也接受的文化規范，二是克服對于一個國家或民族的先入為主的印象，三是盡量擺脫民族中心主義。只有這樣，我們才能在跨文化交際時不產生不適應的感覺，甚至避免文化休克。

總之，由于文化背景的不同，人們克服在交流時產生的屏障是有一定難度的，但也不是無計可施，只要我們自覺地運用跨文化意識，主動克服上述三種障礙，我們就可以“超越文化的屏障”。

二、跨文化語言交際的可行性與常見障礙

跨文化交際能力是學生英語綜合能力的重要組成部分。語言之間的非相似性使得跨文化語言交際的可行性限度產生。在跨文化語言交際方面，其可行性為主要方面，客觀存在的信息轉換通道保證了一切正常的跨文化交際活動，同時，語言的同構這一相對概念以及信息轉換通道的不完全化導致了跨文化語言交際可行性的限度的產生。

1.跨文化語言交際的可行性。

語言的模糊性和語言的精確性都是導致跨文化語言交際可行性限度產生的因素。

語言本身的模糊性也導致了語言交際的可行性的局限性。語言的模糊性指詞義本身界限不明，無法用分類邏輯對之劃出明顯的界線。語言的精確性只是一個相對的概念，而非絕對。但是要明確的是，語言的模糊性是一種交際手段，是語言作為社會現象的本質屬性。

2.語言交際中語際轉換的障礙。

第一是語言文字結構障礙。這是最常見也是最難逾越的語言交際的可行性障礙。因為語言結構通常體現出某一語言文字的結構上的獨特性，這種獨特性一般只能在同族語言或同族語言之間找到對應體。

第二是習慣用法障礙。慣用法的核心問題是語言社會性中的約定俗成，即管理規范。慣例規范不服從語法和邏輯意念，受到一定的語境功能的制約。語言中的詞句該怎么用，取決于語境的要求。慣用法一般表現在詞語搭配中、成語結構或慣用語結構中。

第三是表達法障礙。其中主要包括五方面的問題：肯定與否定，主動與被動，形象性與非形象性，形態（或曰時態、體態）表意與詞匯表意，以及重心與層次

第四是語義表述障礙。它常常表現為多詞一義、一詞多義、語義表述手段的局限性。

第五文化障礙。文化障礙是限制語言交際可行性的最常見也是最忌簡單處理的因素。必須首先辨析語言中的民族意識化符號、民族聲像化符號、民族社會化符號、民族地域化符號和民族物質化符號這五個相互交融的信息符號，才能將其正確處理。

但是由于人類文化具有廣泛的共性和滲透性，以上五類文化信息符號在語言交際中有相當一部分都是可譯的。因此在跨文化交際的語言交際中，涉及文化的語言交際的可行性是相對的，其局限性是絕對的，跨文化交際中必然存在著文化障礙。

三、提升跨文化交際教學策略

跨文化交際課程的學習使學生的跨文化敏感度總體上有了明顯的提高，促進了學生跨文化交際能力的發展。跨文化交際課程的學習使學生意識到語言背后隱藏的深層次文化現象，意識到文化之間的不同，更愿意參與而不是逃避與不同文化的交流，更愿意認同不同國家的文化并且獲得愉悅的交際感受。但是調查的結果還反映出學生的跨文化交際信心還有待提高，跨文化交際這門課程還存在一些需要提高和完善的地方。就此筆者提出以下幾點建議：

1.充分認識跨文化交際課程的重要性。

長期以來以外語教學過于關注學生語言技能訓練，對于語言背后的文化的關注相對來說少很多。隨著社會的發展和大學英語教學改革的不斷深化，能夠運用所學語言順暢地進行跨文化交流已經成為大勢所趨。因此跨文化交際課程應該受到應有的重視。學生只有理解并且能夠分析語言背后所蘊含的文化，意識到文化之間的不同，才能更好地進行跨文化交流，而不是成為像教學專家Winston Brembeck所描述的“只了解另外一門語言卻不了解它的文化，結果只會成為一個語言流利的傻瓜”。

2.采用有效的教學方式和多媒體工具引導學生更加有效地學習。

傳統的英語課堂主要以講授的方式為主。跨文化交際課程是一門實踐性比較強的課程，需要學生更多的參與。在授課時以同伴討論、小組合作的方式來進行文化問題的探討、案例分析等活動會很有必要也更加有效。同時為了給學生提供更加真實的文化學習情境，需要更多地使用多媒體教學設備，如多媒體課件的呈現，大量網絡資源的利用，組織學生欣賞反映文化差異的影片等。通過多媒體輔助設施營造出真實的語言環境，使學生更真切地體會不同文化之間的差別，從而更好地培養學生跨文化交際意識和提高跨問交際的敏感性。

3.加大學生課堂外的跨文化交際實踐。

積累英語國家的文化常識和社會知識。了解是交際的基礎，英語學習者可通過閱讀外語刊物、觀看外國電影、收聽英語廣播等多種方式了解英語國家的文化內涵。并在基礎上，對漢英兩種文化進行融合和分離，培養英語學習者的跨文化交際能力。

通過跨文化交際課程的學習，學生的跨文化交際敏感性總體上得到了明顯的提高。但是由于課堂教學環境的限制，學生在解決實際跨文化交際問題時還顯得信心不足。跨文化交際能力是一種需要通過更多實踐才能掌握好的能力，因此有必要在課堂學習之余給學生提供更多的跨文化交際的實踐機會，提供各種跨文化交流活動，使學生能夠運用課堂所學并且在真實的跨文化交流環境中學習和總結經驗，增強跨文化交際自信心。

總之，通過對于跨文化語言交際的可行性與常見障礙分析，探討提升跨文化交際教學策略，能夠有效地提高大學生的跨文化交際敏感性，提升跨文化交際意識，整體上提高學生的跨文化交際能力，幫助學生在以后的學習和工作中更好地進行跨文化交流。

參考文獻：

［1］胡文仲《 超越文化的屏障——胡文仲比較文化論著》，北京：外語教學與研究出版社，2002。

［2］劉宓慶《新編當代翻譯理論》，北京：中國對外翻譯出版社，2005。

［3］ 胡超.跨文化交際實用教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2010.

［4］ 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）.2015.