基于團隊合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)實效性研究——以西安培華學(xué)院為例

黨黎（西安培華學(xué)院　陜西西安　710125）

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基于團隊合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)實效性研究——以西安培華學(xué)院為例

黨黎（西安培華學(xué)院陜西西安710125）

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，并利于學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使大學(xué)英語教學(xué)的實效性得以提升。

關(guān)鍵詞：團隊合作；學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語；教學(xué)；實效性

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.065

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初在美國興起的教學(xué)理念。20世紀(jì)80、90年代引進入中國。

在經(jīng)過引進、改良、實踐后的合作學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)目前大學(xué)英語的教學(xué)對象。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用能力。目前大學(xué)英語教學(xué)采用自然班傳統(tǒng)授課模式，即以教師講解為主，學(xué)習(xí)配合為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法。西安培華學(xué)院學(xué)生入校按專業(yè)分班，每班平均40名學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，針對基礎(chǔ)不同、要求不等、目標(biāo)不一的學(xué)生，英語教學(xué)存在很大困難。因此，分析當(dāng)前學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定可行的教學(xué)方案才是保證教學(xué)的關(guān)鍵。

一、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)積極提倡合作學(xué)習(xí)模式的原因分析

合作學(xué)習(xí)理論的代表人物之一羅伯特·斯萊文在其文章中著重闡述了合作學(xué)習(xí)的動機理論、社會凝聚力理論、認知發(fā)展理論和認知精致化理論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；它的動力理論及凝聚力理論也與歸因理論有著密切的聯(lián)系。我國自上個世紀(jì)開始介紹和引進合作學(xué)習(xí)理論和實驗以來，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索歷程，經(jīng)過多年的理論和實踐的探索，逐步形成了適合中國教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)理論，在合作學(xué)習(xí)本土化的歷程中邁出了歷史性的一步。

目前綜觀國內(nèi)英語教學(xué)實際情況，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)積極提倡合作學(xué)習(xí)模式，有以下幾個原因。

1.學(xué)生方面

一方面，大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，通過合作學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較弱學(xué)生的問題，在合作學(xué)習(xí)中通過基礎(chǔ)較好同學(xué)的幫助得到解決，使教學(xué)對象整體水平提升。

另一方面， 合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自信、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，容易產(chǎn)生畏難情緒。通過合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生制定短、長期學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)方面

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)決定教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)限制教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。中國以高考取得高分為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試無口語、聽力占總分比例較少（以陜西高考英語為例，2011、2012年總分150分，沒有聽力、口語。四六級考試聽力（35%）、閱讀（35%）、完型填空或改錯（10%）、作文和翻譯（20%），無口語。），學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)，更注重考試成績，而非英語應(yīng)用。最新教育部英語教學(xué)大綱更加注重學(xué)生英語的聽、說應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)模式對轉(zhuǎn)型時期提出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)要求，行之有效。

（2）教學(xué)目標(biāo)要求決定教學(xué)方法。

小、初、高中英語學(xué)習(xí)12年，是以筆試形式、分?jǐn)?shù)高低的個人競爭模式來衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與效果。合作學(xué)習(xí)以團隊中的個人提升為基礎(chǔ)，達成整體提升目標(biāo)。為提高學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的整體水平與質(zhì)量，起到至關(guān)重要的作用。

（3）科學(xué)考核、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。.

學(xué)校對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)考察方式為過程性結(jié)合終結(jié)考核，構(gòu)成合理、科學(xué)的評價形式。其中過程性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。采用合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的整學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行公開、公正、有據(jù)的評價。從而保證考核準(zhǔn)確、屬實，為考核、評價方式提供有力保證。

學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)英語，應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)改變而轉(zhuǎn)變。高等英語教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)綜上所述，人才模式與基礎(chǔ)英語教學(xué)不同，運用適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的方法，培養(yǎng)社會需要的人才，是大學(xué)英語教學(xué)的根本。在長達12年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，用大規(guī)模題海戰(zhàn)術(shù)獲得英語高分的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)以應(yīng)用為目標(biāo)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。學(xué)生必須變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變應(yīng)試學(xué)習(xí)為應(yīng)用學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)成為這一階段培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的最為適合的教學(xué)方法。

二、適合大學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計

大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方法較為單一，學(xué)習(xí)動力、自信心不足，容易有畏難情緒產(chǎn)生后而放棄學(xué)習(xí)。針對這樣一個群體，本文設(shè)計出適合大學(xué)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方案。

1.合作學(xué)習(xí)的心理補償

個人學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及意志力的考驗，完成一項任務(wù)經(jīng)過五個心理過程：一是積極參與期，二是遇難回避期/重復(fù)倦怠期，三是放棄產(chǎn)生期，四是繼續(xù)堅持期，五是目標(biāo)實現(xiàn)期。只有足夠的意志力才能實現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)過程

合作學(xué)習(xí)過程分為：一是目標(biāo)制定，二是任務(wù)分配、協(xié)作，三是任務(wù)實施，四是任務(wù)合成，五是目標(biāo)完成。

總而言之，學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生有其學(xué)習(xí)特點，但在以往學(xué)習(xí)的過程中，沒有得到足夠的關(guān)注與監(jiān)督，容易在放棄產(chǎn)生期后實施放棄行為。合作學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程中，個人承擔(dān)任務(wù)、實施任務(wù)時，同樣要經(jīng)歷個人學(xué)習(xí)五個心理時期，而在放棄產(chǎn)生期時，不能輕易實施放棄行為的原因是團隊需要個人部分的協(xié)作，個人放棄，勢必會影響整個團隊協(xié)作，在監(jiān)督與要求下，學(xué)生更易逾越放棄期，直至繼續(xù)堅持，實現(xiàn)目標(biāo)。

3.團隊+個體的合作學(xué)習(xí)模式

本文采用團隊學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型合作學(xué)習(xí)模式，分為三個模塊：

（1）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)模塊以個人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題。

（2）課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)模塊以合作學(xué)習(xí)為主，通過團隊的協(xié)作，團隊內(nèi)嘗試解決問題，小范圍（4-7人）內(nèi)解決問題，有以下幾方面優(yōu)點：一是避免學(xué)生由于人多，出于面子考慮，不愿意提出問題，小范圍內(nèi)，學(xué)生較為集中，團隊內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)層次的差異，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將基礎(chǔ)問題內(nèi)部解決，較有難度的問題集中解決。課堂效率大大提高。二是合作學(xué)習(xí)討論過程即提高過程，個人提高，團隊提高。

（3）課外活動

課外活動以固定團隊進行合作學(xué)習(xí)，本文為此設(shè)計兩部分：

a.社團學(xué)習(xí)。社團學(xué)習(xí)分為“聽說社團”和“讀寫社團”。“聽說社團”內(nèi)容以“聽”“說”為主。“讀寫社團”以閱讀與寫作為主。“聽說社團”有小型演講、小型辯論、影視賞析、英文歌曲、英文話劇、英語角等活動。“讀寫社團”有英文報刊制作、英文詩歌賞析、翻譯與創(chuàng)作、英文小說翻譯、英文寫作、筆友天地等活動。學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)要參加一個主社團、一個副社團的活動。參加主社團活動次數(shù)不低于四次，副社團活動不低于二次。這樣的活動設(shè)計，能夠讓學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的特長與愛好，參與副社團活動的學(xué)生，可以獲得來自主社團團員中能力較強學(xué)生的幫助。通過集體活動參與，有效激發(fā)個體主動意識，增強團隊合作精神、競爭意識和榮譽感，從而最大限度實現(xiàn)語言交際應(yīng)用功能。

b.實習(xí)學(xué)習(xí)活動。學(xué)校將為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)場地，讓學(xué)生在真實場景下應(yīng)用與自己專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。例如聯(lián)系酒店讓旅游管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)，聯(lián)系教學(xué)單位讓對外漢語學(xué)生實習(xí)。通過真實場景工作，讓學(xué)生切身體會到英語應(yīng)用的重要性，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與意識。

此外，學(xué)校每年要定期舉辦大型英語活動，如英語模仿大賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽等，學(xué)生通過小社團鍛煉，才有能力參加各種相關(guān)賽事，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

c.采用客觀評價方式。過程性考核方式雖然能夠有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，但這種考核方式有時會出現(xiàn)教師評價的主觀性，帶來評價偏差。為避免此類情況發(fā)生，本文設(shè)計出客觀評價方式：即自評與他評，他評分為教師評、組長評相結(jié)合的方式。所謂自評即學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行對比評價，即對比自己與之前的表現(xiàn)。組長評即組長對團隊中組員在活動中參與度進行組內(nèi)對比評價。教師評即教師對全班不同組的表現(xiàn)，進行組與組的對比評價。

因此，合作學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”，有利于在生生互動、師生互動中實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的交際功能。此外，通過人人評、全方位評、多角度評，也提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的客觀性。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。在團隊合作學(xué)習(xí)中，生生互動，人人競爭，組組競爭，每人在合作中發(fā)揮自己優(yōu)勢，補償自己不足，不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生，英語能力得到相應(yīng)提高。通過參與一系列活動，結(jié)合自己興趣與特長，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的短期與長期目標(biāo)，設(shè)定努力方向，通過相應(yīng)英語等級考試，提高自學(xué)能力，為進入社會打下良好的基礎(chǔ)，進一步強化英語應(yīng)用能力，從而使學(xué)校及教學(xué)將應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

參考文獻：

［1］王銘玉主編.新編外語教學(xué)論［D］ .上海外語教育出版社，2008。

［2］張紅霞大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式及其效果研究［J］.浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014。

黨黎（1974-）女，陜西西安人，西安培華學(xué)院講師，研究方向：對比語言學(xué)。

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