“互聯網+”時代應用型高校新聞教育改革探析

管 瓊（云南經濟管理學院，云南 昆明 650300）

?

“互聯網+”時代應用型高校新聞教育改革探析

管 瓊
（云南經濟管理學院，云南 昆明 650300）

摘 要：自2012年易觀董事長首次提出“互聯網+”概念后，政府逐步將“互聯網+”提上國家日程。媒體行業抓住這一歷史機遇，開始探索“互聯網+”背景下媒體的轉型發展。隨著時代的發展，新聞傳播教育也逐漸表現出其不足。伴隨著地方高校的轉型，新聞傳播教育開始思考如何更新思想觀念、優化師資隊伍、改變和重組現有的課程設置，以適應“互聯網+”時代對新聞人才的培養需求。

關鍵詞：“互聯網+”；應用型；新聞教育

一、“互聯網+”的時代背景

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會上最早提出了“互聯網+”理念。他認為，“在未來，‘互聯網+’公式應該是我們所在行業的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式，我們可以按照這樣一個思路找到若干這樣的想法。而怎么找到你所在行業的‘互聯網+’，則是企業需要思考的問題。”

2015年3月，在全國兩會上，全國人大代表馬化騰提出了《關于以“互聯網+”為驅動，推動我國經濟社會創新發展的建議》的議案，對經濟社會的創新提出了建議和看法。他呼吁，我們需要持續以“互聯網+”為驅動，鼓勵產業創新、促進跨界融合、惠及社會民生，推動我國經濟和社會的創新發展。

3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上做政府工作報告時提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”

7月4日，經李克強總理簽批國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這是推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能的重要舉措。

12月16日，第二屆世界互聯網大會在浙江烏鎮開幕。在舉行“互聯網+”的論壇上，中國互聯網發展基金會聯合百度、阿里巴巴、騰訊共同發起倡議，成立“中國互聯網+聯盟”。

通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，然而并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展形態。它代表著一種新的社會形態、一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各個領域中，提升全社會的創新力和生產力，形成更為廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

二、“互聯網+”時代新聞教育面臨的問題

“互聯網+”體現在新聞傳媒業表現為新媒體與傳統媒體的融合。隨著數字技術、移動互聯網技術等的發展以及大數據時代的來臨，媒體融合步伐不斷加快，新聞工作者切實感受到了媒體融合和大數據的壓力與挑戰。然而，盡管新聞媒體對于全媒體、復合型新聞人才的需求在不斷增加，但是大學新聞傳播專業并非都在積極回應，有些甚至認為大學教育應該與新聞行業保持一定的距離。

（一）新聞教育理念與時代脫節

《CNNIC：2015年第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中數據顯示，截至2015年上半年，我國網民規模達6.68億，手機網民規模達5.94億，互聯網普及率為48.8%，中國網民的人均周上網時長達25.6小時。

在這個人聲鼎沸的時代，報紙、廣播、電視等傳統媒體與互聯網、手機等新媒體之間共同形成了全方位、多層次的傳播結構，以互聯網和手機為代表的新媒體正在改變媒介市場的內在結構和總體格局。跨媒體傳播已成為一種趨勢，一場媒介革命正在發生。當前的媒介語境變得空前復雜，這給新聞教育也提出了挑戰。

目前，我國許多高校的新聞專業教育依然在延續傳統的學科門類、教育體系和媒介類型，專業設置也基本按照媒體平臺類型來劃分。培養的新聞人才主要是針對不同的媒體，傾向于專業人才的培養，當他們面對融合新聞生產的工作特點和具體需求時，顯得有些力不從心。

（二）具有融合新聞工作經驗的教師匱乏

實踐教學是一個專業教學的重要組成部分，實踐教學水平的高低是衡量專業人才培養的重要因素之一。新聞專業教育亦是如此。然而，十多年前，新聞專業的大多數師資都是通過各種渠道轉行過來的。近幾年，隨著新聞傳播專業的發展，一批專業博士、碩士充實了高校新聞教育隊伍，師資的專業水平有了一定的提高。然而，這部分教師大多都是從學校到學校，缺乏媒體實踐經驗。特別是隨著媒介技術的突飛猛進，具有技術背景、能指導全媒體實踐教學的高技能復合型師資更是缺乏。

除此之外，新聞專業來自業界的教師資源也比較緊缺，業界有實際操作經驗的技術人員常常因為工作繁忙無暇指導學生，或者因為學歷、職稱限制無法進入高校工作，種種問題導致來自業界的導師對學生的指導不夠系統。

（三）課程體系、教學內容單一

隨著教育部提出在今后的一段時期內推動600所地方高校向應用型高校轉型，很多高校在專業教育中更加注重將針對性和應用性滲透到專業教育中，各個專業都盡可能地貼近企業行業需求培養人才。新聞傳播專業教育也針對媒體的需求進行課程體系設置，適時調整教學內容，使學生所學知識能盡快運用到崗位實踐中。

譬如，為了滿足印刷媒體對采、寫、編、評的客觀要求，高校會開設新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論等核心課程；播音與主持專業大多會開設類似播音發聲學、影視表演、燈光設計等課程。這些課程和教學內容滿足了

學生從學校到媒體崗位的職業需要，但是這種專業化的教育卻將學生框定在了一個狹小的專業技術領域內。有學者認為，新聞教育“越來越技術化的專業課已經占到總學分的37.57%，甚至還有繼續加大比重的傾向，使我們迷失于專業技術化而不能自拔”。

三、應用型高校新聞教育改革嘗試

面對媒介融合的總體趨勢和日益復雜的媒介環境，應用型高校新聞專業必須思考如何更新思想觀念、優化師資隊伍、改變和重組現有的課程設置，以適應“互聯網+”時代對新聞人才的培養需求。

（一）轉變、提升教學理念

2012年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，在“新聞傳播學類”設立了新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學5個專業，對個別專業作了調整，“部分順應了互聯網和新媒體時代的趨勢和需求，但并未從根本上對新媒體、媒介融合、大數據等給予足夠重視”。很長時間以來，我國的新聞傳播教育已經不能適應時代的發展需求了。因此，在“互聯網+”的時代背景下，創新和提升新聞傳播教育教學理念勢在必行。

當然，轉變、提升新聞教育教學理念并不是僅僅局限在專業（方向）設置上，更應該將媒介融合的時代背景和崗位需求融入教育教學中，讓教師的教學和學生的實踐都順應時代的發展要求，培養出適應全媒體崗位需求的復合型人才。

（二）優化課程教學體系

課程是人才培養最基本的單位，課程體系構建是否完善，很大程度上關系到人才培養的質量。為了將融合新聞生產的背景融入新聞教學中，很多院校都適當地修正了專業（方向）設置，特別是近幾年的一些應用型轉型高校都在保留了傳統的課程教學體系中的一些核心課程外，又增設了融合新聞報道的相關課程，加入了部分技術方面的教學內容，以實現在“互聯網+”背景下培養全能型人才的目標。

但是，正如《東方早報》前首席記者簡光洲所說的一樣，“非科班出身的新聞工作者，往往在其自己專業的領域會有很好的新聞報道，但相對新聞專業出身的學生來說上手會比較慢”。可見，相對于一些專業領域的新聞報道，科班出身的新聞記者是沒有優勢的。所以，在跨文化、跨學科專業教育上的教學投入也是不容忽視的。

（三）加強專業師資隊伍建設

“媒介融合使得當代新聞傳播涉及的知識領域越來越廣、越來越深，僅僅靠增加新的專業方向和新的課程，已不能適應變化，只能在知識層面實現完全的學科整合，讓各學科在新聞傳播現象這一‘公共論域’中建立融合，使學生能對新聞傳播現象和問題作出多學科層面的分析和綜合，才能從根本上適應新聞傳播領域的知識變化與知識創新的要求。”［1］我國新聞傳播教育的教師大多是科班出身，他們有扎實的新聞傳播學理論知識，但是缺乏跨文化、跨學科的知識背景，甚至缺乏媒體實戰經驗。

因此，應用型轉型高校在轉型時期應從源頭抓起，除了培養新聞傳播學專業人才外，還應為教師提供與媒體溝通交流的機會和平臺，尤其應為媒體從業人員進入高校打通渠道，吸引更多有媒體實踐經驗的從業人員進入高校，為高校新聞專業教育與改革注入新的力量。

事實上，在新的媒介環境下，新聞媒體所需要的恰恰是知識和技能的多樣化、綜合化，以及一種跨媒體的思維模式，能夠跳出原本的媒介領域，看到信息的多種可塑性和可能性。因此，新聞教育改革不應僅僅是技術上、能力上的豐富和強化，更應是思維上、精神上的拓展和延伸。

參考文獻：

［1］ 單波，陸陽.媒介融合時代的新聞傳播教育創新［J］.湖北大學學報（哲學社會科學版），2010（04）：118.

［2］ 饒浩蕓.媒介融合背景下地方高校新聞類人才培養的困境與出路［J］.新聞傳播，2015（11）：112.

［3］ 邵鵬.媒介融合語境下的新聞生產［M］.杭州：浙江工商大學出版社，2013：144.

作者簡介：管瓊，新聞學碩士，云南經濟管理學院講師，研究方向：新聞理論。

基金項目：本論文為云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2015C117Y）階段性研究成果之一；系在云南大學旅游文化學院訪學期間研究成果之一

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）02-0037-01