云時代移動學習中的慕課模式
——以“可汗學院”為例

張　西

（西南大學　新聞傳媒學院，重慶　400715）

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云時代移動學習中的慕課模式
——以“可汗學院”為例

張西

（西南大學新聞傳媒學院，重慶400715）

摘要：在云時代的背景下，在移動互聯網普及的沖擊下，學習模式也呈現多樣趨勢。本文僅以“可汗學院”為例，簡要分析云時代移動學習中的慕課模式給我們帶來的思考。

關鍵詞：慕課；學習；特征；“可汗學院”

移動學習是在移動計算設備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行學習的一種學習方式。而云時代移動學習下的慕課模式，則使學習方式更加靈活多變，學習理念更加先進高效。

一、慕課模式下的“可汗學院”

慕課（MassiveOpenOnlineCourse），意為大規模、開放性的在線課程，由美國發起。慕課模式下的“可汗學院”（Khan Academy），通過網絡發布拍攝的視頻進行授課，包括數學、金融、物理、化學等。

（一）“可汗學院”體現慕課鮮明特征

1.受眾廣泛，內容豐富。“可汗學院”具有面向全世界所有在線學習者的特點，課程設計考慮到了廣泛的受眾群體，對學習者無準入門檻，無時間、地域等限制，開放性強，可自控節奏。2007年，可汗成立了免費在線教育平臺“可汗學院”，網站月平均點擊量很快便突破了200萬次。［1］“可汗學院”的在線圖書館擁有超過3500部的教學視頻，每段視頻約10分鐘，內容涉及從幼兒園到大學各個層次，學科涵蓋眾多方向。

2.翻轉課堂，及時互動。可汗的教學視頻繼承和創新了“翻轉課堂式”的教學模式。“可汗學院”的互動，可以是教學視頻制作者在交流板塊中回答學生遇到的問題，也可以是作為監督者、促進者和解答者的校內教師與學生進行互動交流。學生在家自學視頻，課堂則變為師生間、同學間互動的場所。

3.創新授課，微課教學。在課程設置上，可汗將大知識塊拆解后制作成小視頻，由易到難的階梯方式互相銜接，供受眾學習使用。在錄影設備上，可汗使用一種觸控面板，點選顏色不一的彩筆，邊講解邊錄音，但并不露面。此舉營造出學習者與講授者同步學習的氛圍，使前者更專注于授課內容。在練習系統上，“可汗學院”保存學習者自行設定的學習目標，并提供練習紀錄等數據，教學者參考便可得知學生哪些知識需要鞏固加強。進度類似的學生可編排在一班，因材施教。

（二）理想主義的教育改革者

1.公益性質，獲得贊助。可汗開始僅為遠程輔導自己的侄女，后為滿足越來越多的學習者，他錄制成視頻并免費共享到YouTube。一方面，可汗每月可從YouTube網站獲得約2000美元（約合1.3萬元人民幣）的廣告分成；另一方面，許多學生會自發給他匯錢，從幾十美元到一兩萬美元不等。［2］此外，比爾和梅琳達·蓋茨基金（Bill&MelindaGatesFoundation）以及谷歌等公司，會為其提供部分經費支持。

2.全心奉獻，個性教育。可汗在《翻轉課堂——可汗學院》一書中說道：“我的夢想是創建一個持久的、能夠推動改革的、服務于世界的學院，我希望它能延續幾百年，幫助我們從根本上重新思考可行的教育模式。”伴隨著“可汗學院”爆炸式地成長，可汗也對教育的本質進行反思，并試圖實踐他的教育理念——以被教育者為主體，培養創造力和創新意識，提供個性化教育，并且以新技術為實現這一目的的重要輔助手段。從其著作中可知，“可汗學院”從2007年開始，多次與學校進行合作實施教育改革項目試驗：學生利用“可汗學院”的教學視頻和軟件進行學習，老師則在學校課堂上扮演輔導者和問題解決者的角色。

二、反思慕課模式

（一）“可汗學院”凸顯慕課弊端

首先，截至2015年12月，中國手機網民規模達6.2億，較2014年底增加6303萬人。網民中使用手機上網人群占比由2014年的85.8%提升至90.1%。［3］在移動互聯網如此普及的情況下，究竟是將其拿來作為玩具還是學習用具，都取決于使用者。所以，我們平時要加強灌輸移動學習方面的意識。

其次，慕課模式下的教育尚不能完全取代線下教育，對于某些實踐性較強的專業課程，就不宜采用此模式進行學習和教學。由于課程門檻低，而學習者的實際水平和掌握程度有所差異，主要還是靠學習者自覺進行。

最后，慕課模式下的考核難以保證其客觀、公正性。在誠信體制尚未確立的情況下，如果其課程學分和實際課堂中的學分等同，則無法確定學習者是否有作弊行為。

新東方創始人俞敏洪就曾表示，相比較“可汗學院”這種教學模式來看，自己更看好私播課：“如果是純在線的方式，他們的耐心不足，注意力不夠集中。”［4］新東方推出的私播課（SPOC）是一種小規模的私人在線課程，80%的學生會為老師的在線私播課程付費。

（二）國內教育模式的改革

國內很多的在線教育網站從課程體系結構的合理性、網站功能等來說各有特色，在對網絡教育的探索中，從教學效果、互動方式、知識體系、學習效果追蹤等方面，都取得了一定的成績，如新東方在線類的網站等。然而，此類網站更多面臨的是考試類用戶，而“可汗學院”面對的則是具有學習興趣和學習意向的用戶群體。阻礙我國教育模式改革，難以出現大量本土版在線教育網站，如“可汗學院”的原因，很大程度上還是我國的市場需求量問題。

三、結語

早在慕課出現之前，相關專家就一直致力于探索教育與互聯網有效結合的新途徑，但僅僅是對傳統教育模式的補充，并未對傳統課堂中的教學模式產生較大沖擊。或許通過教育體制的適度創新，才能更好地開發云時代優質移動學習慕課新模式。

參考文獻：

［1］ 西奧多·羅斯扎克（美）.反主流文化的誕生：反思技術社會及其年輕人的反叛［M］.費伯-費伯出版社，1971：156.

［2］ 陳小蒙.中國為什么出不了可汗學院/Coursera？［DB/OL］. http：//36kr.com/p/168454.html，2012-11-08.

［3］ 中國互聯網絡發展狀況統計報告［DB/OL］.CNNIC，http：// cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm，2016-01-22.

［4］ 阿槑.俞敏洪：兒子每天在可汗學院學習，但我看好私播課［DB/ OL］.搜狐教育，http：//learning.sohu.com/20151021/n423804160. shtml，2015-10-21.

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）10-0347-01