因材施教與小學教學安排

王大偉

我國新頒布的課程新標準，要求我國各級教師重在激發學生的創造力，在實施通才教育的基礎上，鼓勵教師培養出在某一領域、某一方面存在特長的專才，我國的系統教育開始于小學階段，我國每所小學的教學安排就應開展一些改革，根據學生的實際情況，實施因材教育。

因材施教小學教學安排因材施教是我國偉大教育家、思想家孔子提出來的教育思想，鼓勵教師根據每個學生的實際情況，采取查異化的教學方法，發現潛藏在不同學生身上的特長，最終把學生培養為方方面面的人才。我國新頒布的課程新標準，也要求我國各級教師重在激發學生的創造力，在實施通才教育的基礎上，鼓勵教師培養出在某一領域、某一方面存在特長的專才，我國的系統教育開始于小學階段，我國每所小學的教學安排就應開展一些改革，根據學生的實際情況，實施因材教育。

一、小學教學安排中因材施教的重要性

1.可以照顧到小學生的差異化狀況

教學安排不僅僅指的是科學規劃教學內容、保證教學任務的順利完成，更為重要的是教學方式和教學手段的不斷變革。當前，我國小學教學安排中，班級統一授課制是最為主要的授課方式，這種方式有利于教師順利完成教學任務，但難以考慮到不同學生的個體差異。雖然說坐在同一班級的這些小學生，年齡基本相同，但每個人的興趣愛好、接受能力、理解能力、和個人特長，都存在著較大的差異性，教師在實施課堂教學時，適當采用因材施教，就對于這些學生的個性發展有著重要意義。

2.可以激發小學生的學習興趣

小學教學中，教師千篇一律的講授、灌輸，有時會難以激發這些小學生的學習興趣，坐在教室內的這群學生，正處于天真燦爛、活潑好動的成長階段，他們的思維活躍、想象力豐富，精力旺盛，是學習的最佳時期，但他們的精力不可能時時都集中在聽課之中，每個學生都存在著不同程度的走神情況，這種情況就需要引起教師的注意。授課教師根據不同學生的興趣差異，分門別類的講授不同方面的內容，激發他們的學習興趣，提升課堂的學習效率，順利完成教學任務。

3.可以擴大教學內容

因材施教是教師在完成教學任務的基礎上，結合學生的個體差異，再講授一些知識內容，使不同學生的特長情況得以發揮，教師在進行知識拓寬的過程中，就有助于學生掌握所學知識，還可以擴大知識視野，這樣教師的教學目的就達到了。比如，教師在講授《王冕畫荷花》這一課時，可以鼓勵具有繪畫天賦的學生進行畫畫，鼓勵還閱讀的孩子去圖書館看相關的書籍、讓學生了解王冕的身平，還可以鼓勵愛寫作的學生發揮想象力、把這篇課文的內容進行擴充，等等。

二、小學教學安排中因材施教的實施原則

1.層次性

層次性就是教師在完成教師任務的前提下，根據不同學生的接收情況，然后在重點分明、層次清楚地講授出相關的知識要點，滿足不同學生的需要。有的學生對數學和數字比較敏感，教師就可以指導他們進行一些復雜的運算，適當提升授課難度；對那些數學比較吃力的學生，教師就可以多使用一些道具、多出一些練習題，幫助他們攻克簡單的加減計算難關。有的學生對語言很感興趣，教師就可以有針對性地給他們列出一些書目錄，指導他們進行科學閱讀，擴大他們的知識視野，為他們以后走上創作道路打下基礎。對于那些對自然現象感興趣、熱愛探究的學生，教師就可以組成科研小組，指導他們進行一些簡單的實驗，為他們的興趣發展提供一定的指引。

2.啟發性

我國教育的重要目標就是培養出通用人才和專業人才，這其中專業人才的培養，就需要教師進行認真觀察，類似伯樂一樣，發現出每個學生身上存在的特長，然后在授課過程中，對他們進行啟發，要求他們根據一些內容開啟自己的思維，慢慢就激發出他們的思維能力和創新能力，為我國專業人才的培養奠定基礎。根據相關教育理論，不是每個學生都能成為某一領域的專業人才，孔子3000弟子中，賢者僅僅只有72人。我國小學教育階段根本任務還是完成基礎知識的講授，在培養同用人才的基礎上，通過教師的慧眼、引導式的施教，挖掘出一些具有專業特長的學生，為我國領軍人才的培養做好人才儲備。

3.包容性

包容性指的是小學學習階段中，授課教師應具有足夠的愛心、耐心，還能包容出不同學生身上存在的一些缺點，沒準有的缺點就是他們的特長所在。民國時期我國高等教育之所以培養出了各類大師級人物，中小學階段的一些教師能包容出不同學生的缺點就是其中的一個原因，比如羅家倫、錢偉長、錢鐘書等人在小學時期，都存在著不同程度的偏科情況，當時的授課教師沒有勸退他們，也沒有挖苦打擊，而是根據他們的特長來進行教學，這些學生最終成為一代宗師。

三、我國小學教學安排中因材施教的實施方法

1.實施差異化教學

我國小學教育應貫徹以學生為主體的教育理念，尊重每個學生的個體化差異情況，將因材施教貫徹到教學安排中的每一個環節中去，使學生認識到自己的主體地位，愿意主動參與學習。因材施教對于教師而言，每位教師都應從實際出發，找出學生的個體化差異，通過有效、適當的教學策略，最大程度的掌握學習內容，實現教學目標。

2.實施分組教學

好的教學方式是吸引學生注意力的一大法寶，教學方式應該還有一個廣義的定義，那就是教學方式的多樣化和多元化，分組教學就是精彩的課堂教學經歷。教師在完成教學任務的基礎上，根據學生的學習情趣，可以把他們分成演講、辯論、實驗等學習小組，給他們布置出不同的學習任務，讓他們通過閱讀、查資料、做實驗、互相辯論等途徑在收集到更多的知識內容，讓他們的不同特長都得到了發揮。

3.實施興趣教學

教師可以通過擴大教學內容的基礎上來激發學生的學習興趣。老師在課堂上多做課外知識的延展，例如，老師在講述三年級語文課文中的《神筆馬良》這一課時，如果老師只講述課本上的內容，顯然有些單薄，課本中只簡單介紹了關于馬良的一系列故事，教師可以自己適當地擴展，講講課本以外的知識，來提升學生的學習興趣，抓住了他們的學習興趣之后，教師還應該引導學生去理解《神筆馬良》這個故事的寓意，讓學生自己去發散思維，引導那些具有寫作天賦的學生來嘗試性的寫作，展開豐富的聯想，寫寫馬良以后的故事，培養他們的寫作能力。

總之，因材施教與我國小學教學任務的完成、教學安排的實施并不矛盾，教師根據因材施教的原則來展開教學，在一定程度上，更有助于教學任務的完成、提升教學效果，為我國專業人才的培養做好最基礎性的人才儲備工作。

參考文獻：

[1]彭燕凌.淺談小學教學中的教學導入[J].網絡財富，2010，（6）.

[2]陳穎.淺談小學教學中的原則性問題[J].教學漫議，2011，（7）.